【A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題及優(yōu)化建議探析（含問(wèn)卷）6800字（論文）】

A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題及完善對(duì)策研究中文摘要朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)還明確了各年級(jí)的朗讀水平，特別是高中階段的學(xué)生，這一階段是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，加強(qiáng)朗讀的科學(xué)性和交際能力。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的喜愛(ài)，有利于提高他們的綜合素質(zhì)。本文選擇A小學(xué)作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)收集有關(guān)資料，對(duì)目前小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的缺陷與不足之處做出了探究，并根據(jù)具體問(wèn)題制定了合理的朗讀指導(dǎo)措施，旨在加速推進(jìn)小學(xué)高學(xué)段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高學(xué)段；朗讀教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\h\u14067一、引言 引言本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，以A小學(xué)為個(gè)案，對(duì)小學(xué)高學(xué)段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其原因進(jìn)行了剖析，并對(duì)其原因進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，提出了提升教學(xué)效率的對(duì)策方法。在實(shí)際應(yīng)用中，對(duì)A小學(xué)高年段學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)A小學(xué)高年段學(xué)生朗讀課現(xiàn)狀的分析，歸納了問(wèn)題和成因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，能把A小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，為其它老師在教學(xué)中的運(yùn)用提供一些參考。A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)為了對(duì)A小學(xué)高學(xué)段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)較為完整、系統(tǒng)的了解，我們開(kāi)展了一項(xiàng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以實(shí)際需求為輔的《小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷》。請(qǐng)參閱附件1。A小學(xué)高年級(jí)共有16個(gè)班，共有33位語(yǔ)文老師，15位正式老師，18位兼職老師以及18位實(shí)習(xí)老師。本研究對(duì)A小學(xué)高中階段的任課老師發(fā)放了33份問(wèn)卷教學(xué)調(diào)查，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)派發(fā)、實(shí)地回訪等方法，共收集到30份，回收率達(dá)百分之九十。通過(guò)收集收集到的調(diào)查問(wèn)卷，總結(jié)出A小學(xué)高學(xué)段的朗讀教學(xué)狀況。一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)題目朗讀教學(xué)目標(biāo)朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1.2朗讀教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成2朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)3朗讀教學(xué)內(nèi)容朗讀教學(xué)內(nèi)容的選擇4朗讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生技能的培養(yǎng)5朗讀教學(xué)方法朗讀教學(xué)中主要應(yīng)用的方法6朗讀教學(xué)中學(xué)生喜愛(ài)的方法7朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)效果朗讀教學(xué)中教師是否有教學(xué)評(píng)價(jià)8朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)9朗讀教學(xué)技巧掌握10朗讀教學(xué)中對(duì)自身的評(píng)價(jià)11（二）調(diào)查研究結(jié)果分析圖1調(diào)查的30名教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作年限的情況從圖1可以看出，10位教師中，3位老師從事語(yǔ)文教學(xué)工作5年以下，6位老師從事語(yǔ)文工作5-10年，12位老師從事語(yǔ)文教學(xué)工作10-15年，9名教師已有15年以上的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，說(shuō)明本次問(wèn)卷中教師的教學(xué)經(jīng)歷比較平衡，且研究結(jié)果具有參考價(jià)值。1.朗讀教學(xué)目標(biāo)圖2在朗讀教學(xué)過(guò)程中是否會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)明確朗讀教學(xué)目標(biāo)的情況根據(jù)圖2，A小學(xué)語(yǔ)文老師在朗讀時(shí)，有3位老師一直會(huì)設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的，6位老師經(jīng)常會(huì)設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的，12位老師很少會(huì)設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的，9位老師從來(lái)沒(méi)有設(shè)定一個(gè)特定的朗讀目的。從整體上講，A小學(xué)的大部分老師都無(wú)法為每個(gè)班級(jí)設(shè)定特定的朗讀目的，學(xué)生們對(duì)朗讀目的沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。圖3在朗讀教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的情況根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)信息來(lái)看，A小學(xué)的語(yǔ)文老師在朗讀課中，有1人一直能夠達(dá)到朗讀的目的，8人能夠經(jīng)常達(dá)到朗讀的目的，12人能夠偶爾達(dá)到朗讀的目的，5人從來(lái)沒(méi)有達(dá)到朗讀目標(biāo)。從整體上講，A小學(xué)的絕大部分老師都無(wú)法達(dá)到朗讀目的，也就是不能在課堂上高效地完成朗讀任務(wù)。圖4在朗讀教學(xué)過(guò)程中朗讀目標(biāo)設(shè)定依據(jù)的情況從圖4的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，4名老師說(shuō)他們的目標(biāo)設(shè)置是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，9名老師說(shuō)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，14名老師說(shuō)根據(jù)自己的經(jīng)歷，3名老師說(shuō)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求。從以上資料可以看出，A小學(xué)的大部分老師都是基于自己的體驗(yàn)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)并不完全合理。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容表1在朗讀教學(xué)過(guò)程中朗讀教學(xué)內(nèi)容選取的情況教材課外讀物人數(shù)１７１３所占百分比（%）５７４３從表1的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)的高中語(yǔ)文老師在朗讀教學(xué)中有17位老師是從課本中獲得的，而13位老師是從課外讀物中獲得的。因此，A小學(xué)多數(shù)教師對(duì)教科書(shū)的依賴(lài)性很強(qiáng)，在朗讀教學(xué)內(nèi)容選擇上沒(méi)有創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。表2在朗讀教學(xué)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生技能的情況語(yǔ)音規(guī)范語(yǔ)調(diào)流暢語(yǔ)言規(guī)整語(yǔ)義明晰人數(shù)８8７７所占百分比（%）２７27２３２３從表2的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀課中，8位老師選擇了語(yǔ)言規(guī)范，8位老師使用了流利的語(yǔ)調(diào)，7位老師使用了規(guī)則的語(yǔ)言，7位老師使用了清晰的語(yǔ)意。表明A小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，具有較好的綜合素質(zhì)，能從多個(gè)角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重視，促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展。3.朗讀教學(xué)方法表3在對(duì)于朗讀教學(xué)主要應(yīng)用方法情況從表3可以看出，30位老師中，1位老師以“范讀”為主，5位老師以“錄音范讀”為主，16位老師以“學(xué)生同讀”為主，8位老師以“個(gè)別朗讀”為主?？梢?jiàn)，A小學(xué)高年級(jí)的大多數(shù)老師在選擇朗讀法時(shí)都是相似的，而齊聲朗讀的通用性是最高的。表4在朗讀教學(xué)中認(rèn)為最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法情況從上表4可以看出，在選擇日常朗讀的方式時(shí)，4位老師認(rèn)為群體朗讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，10位教師認(rèn)為單人讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，16名教師認(rèn)為分角色讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)表5在朗讀教學(xué)中是否有朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)由上表5所示的資料可以看出，30位老師中，17位老師對(duì)朗讀課進(jìn)行了使用，7位老師說(shuō)他們經(jīng)常使用，4位老師說(shuō)偶爾會(huì)有教學(xué)評(píng)價(jià)，2位老師說(shuō)從未有教學(xué)評(píng)價(jià)。從上述資料可以看出，目前A小學(xué)高學(xué)段教師在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用效果較好。表6在朗讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)情況從表6所示的數(shù)據(jù)可以看出，30位老師中，11位老師在教學(xué)評(píng)估中會(huì)注重朗讀的正確程度，13位老師會(huì)注重語(yǔ)言的流暢，2位老師會(huì)注重情感表現(xiàn)，4位老師會(huì)在教學(xué)評(píng)價(jià)中會(huì)著重關(guān)注儀表舉止。從朗讀的角度可以看到，目前A小學(xué)的高年級(jí)老師在朗讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了比較全面的評(píng)估。5.朗讀教學(xué)效果表7在朗讀教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為學(xué)生對(duì)朗讀技巧的掌握情況從表7的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)的語(yǔ)文老師對(duì)朗讀課評(píng)價(jià)很好的人數(shù)是5位，7位老師對(duì)朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)比較好，9位老師覺(jué)得一般，7位老師覺(jué)得不怎么樣。表8對(duì)自身朗讀教學(xué)效果評(píng)分情況通過(guò)表8數(shù)據(jù)可知，A小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己的朗讀教學(xué)效果可以評(píng)為5分，有6人認(rèn)為自身的朗讀課效果可以評(píng)為4分，有11人認(rèn)為的朗讀教育效果可以評(píng)為3分，有9人認(rèn)為朗讀教學(xué)成效可以評(píng)為2分?？梢?jiàn)，A小學(xué)的大多數(shù)語(yǔ)文老師都覺(jué)得自己的朗讀教學(xué)水平還需要提高。

A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在問(wèn)題及成因分析（一）存在問(wèn)題1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏梯度性結(jié)果表明：A小學(xué)高中階段的3位教師在課堂上會(huì)制定具體的朗讀目標(biāo)，而9位老師則覺(jué)得自己的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有系統(tǒng)性，而且在設(shè)計(jì)上存在著較低的針對(duì)性。另外，在圖表二中，只有1個(gè)人能完成任務(wù)，29個(gè)人對(duì)朗讀任務(wù)不明確，5個(gè)人沒(méi)有完成。在朗讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，有3百分之三十五老師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)特別的設(shè)計(jì)。總的來(lái)說(shuō)，在朗讀課的具體實(shí)施過(guò)程中，大部分老師都沒(méi)有能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，大部分老師并沒(méi)有把重點(diǎn)放在如何進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容缺乏新意根據(jù)對(duì)朗讀教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，A小學(xué)的17位語(yǔ)文老師的選題主要來(lái)自于課本，13位老師的選題來(lái)自于課外讀物。A小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更多地依靠教材，而不能從學(xué)生的需要出發(fā)，探索更好的、更適合這一學(xué)段學(xué)生的朗讀內(nèi)容，面對(duì)這種情況，就要進(jìn)行探索，以使A小學(xué)的語(yǔ)文老師能夠更好地適應(yīng)朗讀的教學(xué)需要。此外，從表5可知，A小學(xué)的朗讀能力培養(yǎng)意識(shí)很強(qiáng)，可以從教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，因此，在今后的教學(xué)中，要增加朗讀形式的選擇。3.朗讀教學(xué)方法單一在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文朗讀課中，要運(yùn)用多種形式的朗讀，可以促進(jìn)課堂氣氛的民主和諧，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由于高學(xué)段的孩子還處于青春期，他們喜歡玩，對(duì)周?chē)囊磺卸己芨信d趣，老師可以根據(jù)不同的朗讀方式來(lái)因材施教，選擇和運(yùn)用不同的朗讀方式能夠極大地提高朗讀的積極性，從而提高朗讀的效果。然而，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，A小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，“齊讀”是一種很重要的形式，老師們沒(méi)有充分利用范讀、錄音范讀等多種形式，也就是說(shuō)，朗讀的方式并不豐富。4.教學(xué)效果不明顯調(diào)查結(jié)果表明，在高學(xué)段，僅有百分之四十的教師認(rèn)為，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地掌握朗讀技能，并能以說(shuō)促進(jìn)朗讀和朗讀相結(jié)合。此外，有4名老師對(duì)自己的課堂朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)為5分，6名老師評(píng)價(jià)4分，20名老師分別評(píng)價(jià)為3分和2分。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槔蠋熤蛔寣W(xué)生讀出一種情緒，而不是讓學(xué)生真正的理解這種情緒，讓他們?cè)诶收b的過(guò)程中，不能用文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，只是單純的朗誦，很難將“導(dǎo)”和“煉”融為一體，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的內(nèi)容，很難將文字的真正意思表達(dá)出來(lái)。（二）原因分析1.教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有限就當(dāng)下來(lái)看，A小學(xué)大部分的語(yǔ)文老師都是從正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的，但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的朗讀培訓(xùn)，再加上當(dāng)?shù)氐姆窖裕蠋焸兊睦首x能力有很大的差異。例如，有些老師是從南方來(lái)的，他們的“zh、ch、sh”的讀音都不太精確。部分教師從事漢語(yǔ)教學(xué)，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以發(fā)揮“范讀”的作用。在高學(xué)段，教師的理論知識(shí)水平因教師授課時(shí)間的不同而有所不同，朗讀的智慧和體驗(yàn)也會(huì)有所不同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。在朗讀教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步地確定自己的教學(xué)目的，并充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，把朗讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.小學(xué)生年齡小，有意注意的時(shí)間短盡管調(diào)查對(duì)象是初中生，但他們的生理和心理仍處在發(fā)育階段。小學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，如果采用單一的方式，很可能會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、注意力不能集中，從而影響朗讀的效果。如果采用多種朗讀的方式，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效果。3.學(xué)校課時(shí)安排有限在A小學(xué)的教學(xué)工作中，就高學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)而言，由于課時(shí)的限制，有些老師的朗讀準(zhǔn)備活動(dòng)還不充分，在實(shí)際的教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，只有百分之三十的老師進(jìn)行了系統(tǒng)的評(píng)估，而在朗讀教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，采用的方法也是多種多樣的，因此，大部分老師都采用了“齊讀”、“指名讀”等方式。4.學(xué)校課時(shí)安排有限由于教師是不同的個(gè)人，他們的教齡不同，他們的教學(xué)理論水平也不同，所以在進(jìn)行朗誦時(shí)，他們的指導(dǎo)和活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。有些綜合素質(zhì)較高的老師，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，能充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，根據(jù)具體情況，進(jìn)一步確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使朗讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。提高高學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)能力的建議（一）設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，可以使朗讀教學(xué)更加系統(tǒng)化，明確指導(dǎo)教學(xué)的方向，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。教師通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)，保證了每一次朗誦都有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)了他們的用心朗誦，從而使他們更好地掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍在朗讀教學(xué)中，除了要明確教學(xué)目的外，還要注意朗讀課文的選擇，要拓寬朗讀的范圍，朗讀的種類(lèi)和朗讀的種類(lèi)會(huì)影響到朗讀的內(nèi)容，從而促進(jìn)朗讀的整體水平的提高。通過(guò)朗讀詩(shī)歌，可以使學(xué)生了解韻律語(yǔ)言的特點(diǎn)。通過(guò)朗讀散文，可以使學(xué)生在朗讀中感受到優(yōu)美的語(yǔ)言，并對(duì)不同作品的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行把握。通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生更好地了解不同角色的個(gè)性。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的作品進(jìn)行不同的創(chuàng)作，根據(jù)不同的朗讀作品，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目的。（三）采用多樣的朗讀教學(xué)方式在高學(xué)段的朗讀教學(xué)中，老師采用多種朗讀方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)師生的交流，促進(jìn)課堂氣氛的民主和諧。例如，在進(jìn)行高學(xué)段的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)課文所講的體裁來(lái)設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在PPT中放置與文章有關(guān)的圖片和音樂(lè)，從而使所構(gòu)建的朗讀環(huán)境更加貼近文章大意，從而提升學(xué)生的朗讀興趣。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，可以讓學(xué)生的朗讀更加具有情感色彩，并能準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)，從而提高朗讀的效果。比如，在教授《望月》的時(shí)候，老師就會(huì)用一首悠揚(yáng)的曲子來(lái)襯托“江中月”，讓學(xué)生們更好地理解江中月的幽靜。利用音樂(lè)，也能促進(jìn)學(xué)生在朗誦時(shí)的語(yǔ)調(diào)變得輕松，并能把江中月的特色讀出。（四）提高教師范讀能力，增強(qiáng)教學(xué)效果在漢語(yǔ)語(yǔ)言使用上，小學(xué)高學(xué)段是一個(gè)關(guān)鍵階段，小學(xué)生的模仿能力和可塑性很強(qiáng)，在朗讀、朗讀、普通話(huà)、閱讀寫(xiě)作等方面都會(huì)受到老師朗讀水平、泛讀感染力和普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)度的影響。因此，要重視多種形式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師的漢語(yǔ)和泛讀的能力。作為A小學(xué)的高級(jí)漢語(yǔ)老師，可以通過(guò)大量的視頻來(lái)欣賞著名的名師授課，通過(guò)對(duì)朗讀語(yǔ)言的停頓進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的面部表情和情緒。借助相關(guān)錄像，也能使學(xué)生掌握朗讀技能，從而使學(xué)生的朗讀活動(dòng)更富有情感，提高朗讀的感染力。同時(shí)，老師們也可以定期收聽(tīng)新聞，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，提高自己的普通話(huà)水平。通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)教師正確掌握漢字的讀音，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)音更加正確。課余時(shí)間，老師們可以著重于認(rèn)真地朗誦一些名著，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，提高了學(xué)生的發(fā)音正確性，促進(jìn)了朗讀的順利進(jìn)行。結(jié)論朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。本文以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，主要是由于小學(xué)高學(xué)段在其未來(lái)學(xué)習(xí)生涯的語(yǔ)言發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文以A小學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用多種研究方法和手段，指出目前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)今后的朗讀教學(xué)有所幫助。

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