兒童發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)兒童進(jìn)展與教育心理學(xué):爭(zhēng)論兒童心理進(jìn)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。P11.兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)的爭(zhēng)論對(duì)象:①兒童心理進(jìn)展特點(diǎn)與規(guī)律的爭(zhēng)論是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)條件的提醒是重點(diǎn),③將進(jìn)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐是目的。P14.兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)的爭(zhēng)論內(nèi)容:①學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生、教師、教,②學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程(學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程。P17.兒童進(jìn)展與教育心理學(xué)對(duì)教師的作用:①教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是從手教師走向?qū)＜倚徒處?②進(jìn)展與教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。:①描述性爭(zhēng)論方法:a.觀看法,b.調(diào)查法(訪談法、問(wèn)卷法,c.個(gè)案法;②試驗(yàn)性爭(zhēng)論方法:a.試驗(yàn)室試驗(yàn)法,b.自然試驗(yàn)法(特別形式教育試驗(yàn)。P25.華生的心理進(jìn)展環(huán)境打算論:①否認(rèn)遺傳的價(jià)值,夸大環(huán)境與教育的作用;②行為主義對(duì)心理進(jìn)展的解釋(思維的進(jìn)展、心情的消滅、人格的進(jìn)展。P30.弗洛伊德的人格構(gòu)造:①本我(屬于無(wú)意識(shí)層面,原始的、本能的、在人格中最難接近的、最強(qiáng)有力的局部,②自我(人格中有意識(shí)的成分,是現(xiàn)實(shí)化了的本能,是在與現(xiàn)實(shí)世界反復(fù)作用的過(guò)程中從本我中分化出來(lái)的一局部,③超我(從自我分化出來(lái)的局部,能夠進(jìn)展自我批判和道德掌握,反映著兒童生長(zhǎng)的社會(huì)所具有的道德要求和行為準(zhǔn)則,是父母權(quán)威和職責(zé)的內(nèi)化。P34.埃里克森與弗洛伊德理論的聯(lián)系與區(qū)分:①聯(lián)系:精神分析學(xué)說(shuō),②區(qū)分:弗重視性沖動(dòng)的作用,埃強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)人格進(jìn)展的影響;弗認(rèn)為人是生物沖動(dòng)的奴隸,埃將孩子看做是自發(fā)地去適應(yīng)環(huán)境的樂(lè)觀的探究者強(qiáng)調(diào)自我的作用。P35埃里克森人格進(jìn)展階段:①0-1歲:信任對(duì)疑心,②1-3歲:自主對(duì)羞怯,③3-6歲:主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚,④6-12歲:勤奮對(duì)自卑,⑤12-20歲(青少年期:自我同一性對(duì)同一性混亂,⑥20-40歲(成年初期:親切對(duì)孤獨(dú),⑦40-65歲(成年中期:生殖對(duì)遲滯,⑧65歲之后(成年晚期/老年期:自我完善對(duì)無(wú)望。:①動(dòng)作的重要性(兒童的思維起源于主體的動(dòng)作,其本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng),②圖式(兒童對(duì)環(huán)境作出適應(yīng)的認(rèn)知構(gòu)造,③同化(將四周的環(huán)境納入到機(jī)體已有的圖式中,以加強(qiáng)和豐富主體的圖式與順應(yīng)(主體轉(zhuǎn)變已有的圖式以適應(yīng)客觀的變化,④影響兒童進(jìn)展的因素(成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段論:①0-2歲:感知運(yùn)動(dòng)階段,②2-7歲:前運(yùn)算階段,③7-11歲:具體運(yùn)算階段,④11歲之后:形式運(yùn)算階段。:①最近進(jìn)展區(qū)(介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距,②教學(xué)應(yīng)走在進(jìn)展前面,③學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。P51.心理進(jìn)展的辯證觀:①心理進(jìn)展的影響因素:a.遺傳的作用,b.環(huán)境與教育的作用,c.遺傳與環(huán)境的關(guān)系;②心理進(jìn)展的內(nèi)在動(dòng)力:a.兒童心理內(nèi)部沖突的產(chǎn)生,b.內(nèi)因與外因的共同作用;③心理進(jìn)展的年齡特點(diǎn):a.兒童心理進(jìn)展的年齡階段,b.年齡特,c.年齡特征對(duì)于教育工作的啟發(fā)(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、因材施教。P55.兒童心理的年齡特征:兒童心理進(jìn)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出的質(zhì)的特征,是在肯定社會(huì)和教育條件下,在兒童進(jìn)展的各個(gè)不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。P60.認(rèn)知進(jìn)展:小學(xué)兒童心理進(jìn)展中極其重要的組成局部,涉及小學(xué)兒童在感知、思維、記憶等方面諸種功能的進(jìn)展。感覺(jué):腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映,是一切心理活動(dòng)的根底。P69.知覺(jué):腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。P64.留意:心理活動(dòng)對(duì)肯定事物的指向和集中,伴隨著心理過(guò)程的始終。P65.留意廣度:在同一時(shí)間內(nèi)留意到的客體的數(shù)量,是留意在空間上的品質(zhì)。P66.留意穩(wěn)定性:對(duì)同一對(duì)象或同一活動(dòng)留意所能保持的時(shí)間,是留意在時(shí)間上的品質(zhì)。P67.留意轉(zhuǎn)移:個(gè)體依據(jù)的任務(wù),主動(dòng)地將留意從一個(gè)對(duì)象過(guò)渡到另一個(gè)對(duì)象上。P66.留意安排:同一時(shí)間內(nèi)把留意指向不同的對(duì)象。P81.思維:通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等過(guò)程以間接途徑獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的生疏,是智力的核心局部并影響著生疏過(guò)程的其他成分。P74.記憶:人腦對(duì)經(jīng)受的事物的反映,由識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,是整個(gè)心理活動(dòng)的根底,是積存閱歷、豐富學(xué)問(wèn)的根本手段。P86.思維的品質(zhì):深刻性、敏捷性、靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性。P62.學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng),對(duì)兒童心理進(jìn)展的重要意義:①增加了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感,②增加了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性,③促使小學(xué)兒童的抽象規(guī)律思維不斷進(jìn)展,④促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性進(jìn)展。P67.兒童感覺(jué)的進(jìn)展:①視覺(jué)的進(jìn)展:a.視敏度的進(jìn)展,b.顏色視覺(jué)的進(jìn)展;②聽(tīng)覺(jué)的進(jìn)展。P69.兒童知覺(jué)的進(jìn)展:①空間知覺(jué)的進(jìn)展:a.外形知覺(jué),b.方位知覺(jué);②時(shí)間知覺(jué)的進(jìn)展;③運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的進(jìn)展。P64.小學(xué)兒童留意有意性的進(jìn)展:①有意留意在生疏活動(dòng)中的作用漸漸提高,②留意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。.小學(xué)兒童觀看力的進(jìn)展:①小學(xué)兒童觀看力量的進(jìn)展階段:a.生疏“個(gè)別對(duì)象”階段b.生疏“空間聯(lián)系”階段,c.生疏“因果聯(lián)系”階段,d.生疏“對(duì)象總體”階段;②小學(xué)兒童觀看品質(zhì)的進(jìn)展特點(diǎn):目的性、挨次性、準(zhǔn)確性、深刻性。P74.小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn):①由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化,②由機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主轉(zhuǎn)化。P76.小學(xué)兒童保持的特點(diǎn):①保持材料由偏重于具體類型進(jìn)展到抽象類型:a.具體,b.具體材料和抽象材料保持的差異歲年齡增長(zhǎng)漸漸縮小;②保持時(shí)以視覺(jué)加工為主;③漸漸使用復(fù)述策略來(lái)保持信息。P78.小學(xué)兒童回憶的特點(diǎn):①?gòu)牟粫?huì)搜尋和追憶向開(kāi)頭會(huì)搜尋和追憶進(jìn)展,②從不會(huì)評(píng)價(jià)自己的回憶向?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)進(jìn)展。P81.小學(xué)兒童思維進(jìn)展的特點(diǎn):具體性、轉(zhuǎn)折期、不平衡性。P94.小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)展:①?gòu)膶?duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣,進(jìn)展;②從籠統(tǒng)的泛泛的興趣,逐步產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣;③從對(duì)具體事實(shí)的興趣進(jìn)展到初步探討;④閱讀興趣從課內(nèi)閱讀進(jìn)展到課外閱讀,從童話故事進(jìn)展到文藝作品和通俗科普小讀物;⑤從對(duì)日常生活的興趣,逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。P93.道德感:關(guān)于人的言行是否符合肯定的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的情感。理智感:人們?cè)谏杌顒?dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn),是推動(dòng)人們世界的強(qiáng)大動(dòng)力。美感:人運(yùn)用肯定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)展評(píng)價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感。P96.人際關(guān)系:人與人在交往中形成的直接的心理關(guān)系。P109.皮格馬利翁效應(yīng):教師的期望對(duì)學(xué)生的行為發(fā)生顯著的影響。P110.自我意識(shí):意識(shí)的一種形式,是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。性格:表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。P124.氣質(zhì):人的心理活動(dòng)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征。P93.小學(xué)兒童道德感的進(jìn)展:①道德感的三種形式:直覺(jué)的道德情感體驗(yàn)、想象的道德情感體驗(yàn)、倫理的道德情感體驗(yàn);②特征:a.處于不斷進(jìn)展之中,b.具有明顯的轉(zhuǎn)折期,c.具有不平衡性,d.具有明顯的個(gè)體差異,e.自然的、直接的由客觀現(xiàn)實(shí)引起的情感體驗(yàn),以及具有高度概括性并帶有鼓勵(lì)作用的崇高道德觀,對(duì)小學(xué)兒童道德感的進(jìn)展具有重要意義。P94.小學(xué)兒童理智感的進(jìn)展:表現(xiàn)在求知欲的擴(kuò)展和加深上。[學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)展趨勢(shì)]P102.班集體的形成階段:班級(jí)群體具有了班級(jí)集體的根本特征。表現(xiàn)為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和成員心理需要的根本滿足,正確輿論開(kāi)頭形成,集體榮譽(yù)感增加,班級(jí)群體進(jìn)入了安康進(jìn)展的軌道。P96.小學(xué)兒童情感的培育:①提高生疏,②創(chuàng)設(shè)情境,③培育調(diào)控心情的力量。P99.小學(xué)兒童友情進(jìn)展的階段:①3-7歲:不穩(wěn)定階段,②4-9歲:單向幫助階段,③6-12歲:雙向幫助但不能共患難的合作階段,④9-15歲:親切共享階段,⑤12歲開(kāi)頭:友情進(jìn)展的最高階段。P100.小學(xué)兒童擇友的標(biāo)準(zhǔn):①直接接觸關(guān)系,②接收關(guān)系,③敬慕關(guān)系,④其他關(guān)系。P101.小學(xué)兒童擇友的特點(diǎn):①同質(zhì)性,②趨上性。P110.個(gè)體自我意識(shí)的進(jìn)展階段:①自我中心期,②客觀化時(shí)期,③主觀化時(shí)期。P110.小學(xué)兒童自我意識(shí)的進(jìn)展趨勢(shì):①隨年級(jí)增高而不斷進(jìn)展,②各年級(jí)進(jìn)展速度不同,③各成分進(jìn)展不同步。P112.小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)進(jìn)展的趨勢(shì):①獨(dú)立性日益增長(zhǎng),②全面性日益提高,③穩(wěn)定性漸漸增加。性格特征:①性格的態(tài)度特征,②理智、心情、意志等特征諸因素的進(jìn)展。P129.認(rèn)知方式:又稱認(rèn)知風(fēng)格,指?jìng)€(gè)體習(xí)慣性的加工信息的方式。P125.氣質(zhì)差異的教育意義:①了解學(xué)生氣質(zhì)類型,幫助學(xué)生進(jìn)展樂(lè)觀品質(zhì);②依據(jù)學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)展個(gè)別教育;③留意和防止膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的病態(tài)傾向進(jìn)展。P128.性格差異的教育意義:①針對(duì)兒童的性格特征,實(shí)行適當(dāng)?shù)慕逃椒?培育,抑制不良性格特征;②適當(dāng)照看兒童的性格特點(diǎn),實(shí)行敏捷多樣的教育方法。P124.氣質(zhì)類型:①膽汁質(zhì),②多血質(zhì),③粘液質(zhì),④抑郁質(zhì)認(rèn)知方式的類型:①場(chǎng)依存型-場(chǎng)獨(dú)立型,②沖動(dòng)型-深思型,③同時(shí)型-繼時(shí)型。P133.男女智力的性別差異:①男女兩性智力進(jìn)展的年齡傾向性,②男女兩性智力進(jìn)展上的不同優(yōu)勢(shì)(感知力量、記憶力量、思維力量、言語(yǔ)力量。P132.針對(duì)兒童認(rèn)知方式差異進(jìn)展教育:教師教學(xué)方式與兒童認(rèn)知方式相匹配,能提高兒童的學(xué)習(xí)效果。P137.針對(duì)兒童性別差異進(jìn)展教育:①發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì),抑制劣勢(shì);②制造條件,加強(qiáng)男女兩性的交往;③消退偏見(jiàn),對(duì)男女一視同仁;④具體對(duì)象具體分析;⑤教育兒童正確生疏自己;⑥修訂教材和課外讀物,消退男性社會(huì)“一邊倒”的傳播。學(xué)習(xí):個(gè)體在特定情境下,由于練習(xí)或反復(fù)閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長(zhǎng)久的變化。P150.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論:一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用,在刺激和反響之間建立直接-反響聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激-反響聯(lián)結(jié)之中,個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來(lái)的或類似的刺激情境消滅,習(xí)得的習(xí)慣性反響就會(huì)自動(dòng)消滅。P157.強(qiáng)化:在條件作用中,能使個(gè)體操作性反響的概率增加的一切刺激和大事。學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論:①學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激-反響的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造;②學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反響習(xí)慣,而是通過(guò)頓悟與理解獲得期盼;③有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依靠于他從記憶中抽取的認(rèn)知構(gòu)造和當(dāng)前的刺激情境,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。認(rèn)知構(gòu)造:個(gè)體過(guò)去對(duì)外界事物進(jìn)展感知、概括的一般方式或閱歷所組成的觀念構(gòu)造,其主要成分是類別編碼系統(tǒng)。觀看學(xué)習(xí):通過(guò)觀看他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的方式。意義學(xué)習(xí):將符號(hào)所代表的學(xué)問(wèn)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。P176.人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀:①學(xué)習(xí)觀:a.學(xué)習(xí)類型:認(rèn)知學(xué)習(xí)、閱歷學(xué)習(xí),b.學(xué):無(wú)意義學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)(四個(gè)特征:全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面進(jìn)展、自我評(píng)估;②教學(xué)觀:a.廢除“教師”這一角色,代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”,b.促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛因素:真實(shí)或真誠(chéng),敬重、關(guān)注和接納,移情性理解。P180.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點(diǎn):①學(xué)問(wèn)觀:學(xué)問(wèn)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純客觀反映,而是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō),具體問(wèn)題要具體分析,學(xué)問(wèn)不是通過(guò),而是學(xué)習(xí)者在肯定的情景即社會(huì)文化背景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的;②學(xué)習(xí)觀;③學(xué)生觀:學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)生要發(fā)揮其主體作用;④教師觀:教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教師在教學(xué)中要發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)水平的分類:①信號(hào)學(xué)習(xí),②刺激-反響學(xué)習(xí),③系列學(xué)習(xí),④言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí),⑤區(qū)分學(xué)習(xí),⑥概念學(xué)習(xí),⑦規(guī)章(或原理學(xué)習(xí),⑧解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。P148.學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類:①承受學(xué)習(xí)與覺(jué)察學(xué)習(xí),②意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:①智力技能,②認(rèn)知策略,③言語(yǔ)信息,④運(yùn)動(dòng)技能,⑤態(tài)度。P157.操作條件作用的根本規(guī)律:①正強(qiáng)化,②負(fù)強(qiáng)化,③消退,④懲罰。P166.布魯納的覺(jué)察學(xué)習(xí):①概念:學(xué)生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境,經(jīng)過(guò)自,以獲得問(wèn)題答案的一種學(xué)習(xí)方式;②一般步驟:a.提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題b.使學(xué)生體驗(yàn)到問(wèn)題某種程度的不確定性,以激發(fā)探究的欲望,c.提高解決問(wèn)題的各種假設(shè)d.幫助學(xué)生搜集和組織可用作結(jié)論的資料,e.組織學(xué)生審查有關(guān)資料,得出應(yīng)有的結(jié)論;f.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論,最終使問(wèn)題得到解決。P169.承受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù):①承受學(xué)習(xí)的性質(zhì):在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者承受事物意義的學(xué)習(xí);②先行組織者:先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知構(gòu)造中原有的觀念和的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。加涅的學(xué)習(xí)階段:①動(dòng)機(jī)階段,②領(lǐng)悟階段,③習(xí)得階段,④保持階段,⑤回憶階段,⑥概括階段,⑦作業(yè)階段,⑧反響階段。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為,并使學(xué)習(xí)行為指向肯定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)。P194.誘因:能夠滿足學(xué)習(xí)需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期盼:學(xué)生對(duì)滿足其學(xué)習(xí)需要的一些條件的估量,對(duì)所要到達(dá)的目標(biāo)的生疏,這種估量和生疏打算了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方向。P202.歸因:對(duì)某人成功或失敗的緣由的看法、解釋。自我效能感:人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀推斷。P195.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型:①高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),②近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),⑤奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論:①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論:a.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論,b.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)力理論;②成就動(dòng)機(jī)理論:a.力求成功的動(dòng)機(jī),b.避開(kāi)失敗的動(dòng)機(jī);③成敗歸因理論:a.內(nèi)部歸因和外部歸因,b.穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因,c.可控性歸因和不行控性歸因;④自我效能(影響因素:a.學(xué)習(xí)成功與失敗的閱歷,b.替代性閱歷,c.言語(yǔ)勸告,d.心情喚醒。P206.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施:①充分利用反響信息,恰當(dāng)進(jìn)展獎(jiǎng)懲;②樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣;③知道學(xué)生進(jìn)展樂(lè)觀歸因,增加對(duì)成功地期望;④培育自我效能感,增加學(xué)生成功地自信念;⑤教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。學(xué)問(wèn):是在主客體相互作用的根底上產(chǎn)生的,是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反響,是客觀事物的主觀表征,既具有客觀性,又具有主觀性。學(xué)問(wèn)的整合:也叫做學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化,其實(shí)質(zhì)是,將相互關(guān)聯(lián)的學(xué)問(wèn)組成網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)問(wèn)體系。P244.遷移:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。P245.影響遷移的因素:①學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素,②已有閱歷的概括水平,③,④個(gè)體的智力水平。為遷移而教:①?gòu)慕滩娜胧?留意從舊學(xué)問(wèn)中引出概念;②從內(nèi)容入手,突出根本概念教學(xué),為學(xué)問(wèn)遷移打好根底;③從學(xué)問(wèn)體系入手,留意舊學(xué)問(wèn)縱橫聯(lián)系,形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò);④建立有利于遷移的教材構(gòu)造。學(xué)問(wèn)的分類:①陳述性學(xué)問(wèn)和程序性學(xué)問(wèn),②具體學(xué)問(wèn)、方式方法學(xué)問(wèn)和普遍原理學(xué)問(wèn),③具體指示與抽象學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)的理解:①學(xué)問(wèn)理解的類型與過(guò)程:a.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)(概念形成、概念同化和命題學(xué)習(xí),b.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí);②影響學(xué)問(wèn)理解的因素:a.學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式,b.原有的學(xué)問(wèn)閱歷背景,c,主動(dòng)理解的意識(shí)與方法。P243.促進(jìn)學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)化,教師的主要工作:①教方法,②做示范。P251.技能:通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則的活動(dòng)方式。P253.心智技能:也稱智力技能、認(rèn)知技能,是一種調(diào)整、掌握心智活