新課標(biāo)背景下如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的單元作業(yè)

新課標(biāo)背景下如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的單元作業(yè)

近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)的“雙減”文件里涉及到一個(gè)非常重要的概

念一一基礎(chǔ)性作業(yè)。為此，我們團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)性作業(yè)體系方面做了諸多

探索，主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是新時(shí)代基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值；

二是高質(zhì)量的基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該如何建構(gòu)？

一、新時(shí)代基礎(chǔ)性作業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值

(1)何為“基礎(chǔ)”？

要理解基礎(chǔ)性作業(yè)，就首先要深刻理解“基礎(chǔ)”一詞。《現(xiàn)代漢

語(yǔ)辭典》(第七版)對(duì)于基礎(chǔ)的解釋有兩個(gè)，一是建筑物的跟角，另

一個(gè)是事物發(fā)展的根本或起點(diǎn)。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)對(duì)于建筑物的高度和

穩(wěn)定性極其重要。

那么，什么是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)？在新時(shí)代背景下的義務(wù)教育階段,

我們認(rèn)為這些基礎(chǔ)包括：為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠基的正確價(jià)值觀、

關(guān)鍵能力、必備品格、基本觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。同時(shí)，

需要對(duì)新時(shí)代要求的基礎(chǔ)觀建立新的理解，基礎(chǔ)并不能和基本的知識(shí)

和技能畫等號(hào)，基礎(chǔ)也并不代表簡(jiǎn)單。

(2)何為“基礎(chǔ)性作業(yè)”？

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高

義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》里提出，要促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)；2021

年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的

意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)：將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特

點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

什么是基礎(chǔ)性作業(yè)？我們團(tuán)隊(duì)對(duì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”有一個(gè)界定，理

教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、針對(duì)全體學(xué)生的共性要求而

設(shè)計(jì)的，主要利用非課堂教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，

這些學(xué)習(xí)任務(wù)要面向全體學(xué)生、與課堂教學(xué)有關(guān)聯(lián)也有差別、在非課

堂教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)。

(3)基礎(chǔ)性作業(yè)有何價(jià)值？

第一，落實(shí)國(guó)家“雙減”政策要求；

第二，為全體學(xué)生提供基本的作業(yè)內(nèi)容與質(zhì)量保障；

第三，是促進(jìn)義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)均衡的前提與保障；

第四，為全體學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展發(fā)揮奠基作用；

第五，有助于建立“作業(yè)是一種整體性的結(jié)構(gòu)化改革”的思想,

目前，很多人傾向于把作業(yè)改革的熱情投入到跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐性作

業(yè)、項(xiàng)目化作業(yè)等新型的作業(yè)上。但整體性的結(jié)構(gòu)化改革不是顛覆式

的改革，并不是非A即B的。傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)有其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的終

身發(fā)展同樣重要?；A(chǔ)性作業(yè)的價(jià)值就在于使這兩者保持平衡；

第六，充分發(fā)揮作業(yè)反哺課堂教學(xué)，考試評(píng)價(jià)改革的價(jià)值。作業(yè)

如同蹺蹺板的支點(diǎn)，能夠同時(shí)撬動(dòng)兩端的課堂教學(xué)和考試評(píng)價(jià)。

二、高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建構(gòu)基本要求

(1)基礎(chǔ)性作業(yè)存在哪些誤區(qū)？

對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)存在的誤區(qū)大多與對(duì)基本概念的理解、根深蒂固

的共性思維、慣性思維有關(guān)。前文中提到的一些觀點(diǎn)，例如“將基礎(chǔ)

性作業(yè)等同于知識(shí)技能類的作業(yè)”“基礎(chǔ)性作業(yè)就是簡(jiǎn)單的作業(yè)”等

觀念，都是對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)的理解誤區(qū)。還有一些人誤認(rèn)為基礎(chǔ)性作業(yè)

就是填空題、選擇題等書面作業(yè)，或者是抄寫、背誦、計(jì)算等類型的

重復(fù)作業(yè)。因此，要想實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生所要達(dá)到的基礎(chǔ)、落實(shí)好基礎(chǔ)

性作業(yè)的深刻內(nèi)涵，首先要在拓寬基礎(chǔ)的外延認(rèn)識(shí)上達(dá)成共識(shí)。

(2)構(gòu)建基礎(chǔ)性作業(yè)體系有哪些基本要求？

第一，要注重體現(xiàn)素養(yǎng)立意的單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)。

構(gòu)

基

單

標(biāo)依

單

立

調(diào)

于

據(jù)

設(shè)基于作業(yè)

元

規(guī)

元

目

意

整

作

作

計(jì)

劃目元

整實(shí)施結(jié)果

標(biāo)

教

作

完

業(yè)

業(yè)

素

業(yè)

體標(biāo)作

學(xué)改進(jìn)完善

善

結(jié)

目

養(yǎng)

設(shè)計(jì)體現(xiàn)素養(yǎng)立意的單元作業(yè)，必須經(jīng)歷重要且嚴(yán)格的流程。首

先要做的是單元整體規(guī)劃，然后確立單元教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，需要根

據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確立單元作業(yè)目標(biāo)，這其中的難點(diǎn)是，這兩種目標(biāo)之

間的關(guān)系問(wèn)題。研究課堂是研究作業(yè)的前提，同樣作業(yè)目標(biāo)的制定也

要以課堂目標(biāo)為基礎(chǔ)。作業(yè)目標(biāo)確定好后需要做課時(shí)設(shè)計(jì)并制定課時(shí)

目標(biāo)。在這些目標(biāo)的導(dǎo)向之下，最重要的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)體現(xiàn)素養(yǎng)立意的

作業(yè)，這需要考慮到情境性、綜合性、開放性等特征之間的平衡與貫

通。

有人認(rèn)為確定了作業(yè)內(nèi)容之后，基礎(chǔ)性作業(yè)的設(shè)計(jì)就結(jié)束了，其

實(shí)不然。一方面，要根據(jù)比例、難度、類型、目標(biāo)等屬性來(lái)對(duì)整個(gè)作

業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整完善，這體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化改革的思想；另一方面，要根

據(jù)實(shí)施效果和學(xué)生的反饋表現(xiàn)進(jìn)行反思改進(jìn)，確保整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)

程是雙向互動(dòng)的過(guò)程。單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要基于課標(biāo)、

教材和學(xué)情，素養(yǎng)立意的體現(xiàn)也需要貫穿始終。

第二，要深刻理解把握各學(xué)科對(duì)學(xué)生共性的素養(yǎng)要求。

抽象能力（數(shù)感、量感、符號(hào)

務(wù)

義會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界意識(shí)）、幾何直觀、空間觀念

與創(chuàng)新意識(shí)核心素養(yǎng)

育

教

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

段

階運(yùn)算能力，推理意識(shí)或推理能

會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界

學(xué)

數(shù)學(xué)業(yè)要求

心

核

學(xué)業(yè)質(zhì)量

養(yǎng)

素?cái)?shù)據(jù)意識(shí)或數(shù)據(jù)觀念，模型意

會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界

識(shí)或模型觀念，應(yīng)用意識(shí)

基于課標(biāo)體現(xiàn)素養(yǎng)立意，需要研讀義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)（2022年

版）的要求。以數(shù)學(xué)的三大素養(yǎng)為例，這些素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？體現(xiàn)

在哪里？課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量等共性問(wèn)題都是在構(gòu)

建基礎(chǔ)性作業(yè)體系時(shí)需要思考和解決的方向。

第三，要充分發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的獨(dú)特價(jià)值。

作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是我們?cè)谡麄€(gè)作業(yè)研究中

建立的基本理念。對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的正誤判斷，重要的是學(xué)

生要在做作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、自學(xué)能力等,

這正是基礎(chǔ)性作業(yè)的“基礎(chǔ)”所在。以教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高

質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項(xiàng)目組編制的《小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)》為例，在考

察《守株待兔》這則寓言故事給我們的啟示時(shí)，傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅是將

選擇題題干和選項(xiàng)羅列出來(lái)；但是高質(zhì)量的作業(yè)不僅會(huì)提出問(wèn)題，還

會(huì)用文字的方式展示梳理寓言故事的策略和方法。這是一種整體性思

考，當(dāng)老師不在身邊時(shí)，這樣的作業(yè)就起到策略提醒和幫助學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的作用。

第四，要注重跨學(xué)科、長(zhǎng)周期等多種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合。

跨學(xué)科、長(zhǎng)周期、項(xiàng)目式的作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)定意志、學(xué)習(xí)

品格、綜合素養(yǎng)意義非凡，是基礎(chǔ)性作業(yè)的重要組成。例如，教育部

基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項(xiàng)目組在《初中語(yǔ)文

作業(yè)》中設(shè)計(jì)了以“百年奮斗鑄輝煌，千秋偉業(yè)喚華章”為主題的詩(shī)

歌分享周，這項(xiàng)綜合實(shí)踐作業(yè)以建黨百年為契機(jī)，設(shè)計(jì)了一個(gè)跨學(xué)科、

長(zhǎng)周期的作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)歌這一文學(xué)體裁

的基本理解，增強(qiáng)了寫作能力，同時(shí)又潛移默化地接受了愛(ài)國(guó)教育。

綜合實(shí)踐

“百年奮斗鑄輝煌，千秋偉業(yè)喚華章”主題詩(shī)歌分享周

在中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年之際.愛(ài)國(guó)中學(xué)九（3）班的同學(xué)們以“百年奮斗鑄輝煌，

千秋偉業(yè)喚華章”為主題,舉辦了現(xiàn)代詩(shī)歌分享周活動(dòng)本次分享周活動(dòng)以謳歌黨、

i區(qū)歌祖國(guó).謳歌英雄、謳歌時(shí)代楷模為內(nèi)容.以朗誦和創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)的形式展開.并在分

享周的周五語(yǔ)文課上進(jìn)行成果展示

第五，要注重不同年級(jí)、不同學(xué)科作業(yè)之間的縱橫關(guān)系。

縱向的不同年級(jí)會(huì)有關(guān)聯(lián)。二次根式是八年級(jí)的內(nèi)容，但由于與

七年級(jí)“數(shù)的開方”這一板塊知識(shí)息息相關(guān)，我們?cè)谧鲎鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首

先將之前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以結(jié)構(gòu)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)

生通過(guò)填空等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，老師也在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)八年級(jí)新授

課的作業(yè)。在此之后還會(huì)設(shè)計(jì)新的單元結(jié)構(gòu)圖和單元復(fù)習(xí)性作業(yè)，并

幫孩子們梳理與單元授課制作業(yè)之間的關(guān)系。

第六，要正確處理配套練習(xí)、原創(chuàng)作業(yè)等不同來(lái)源作業(yè)的關(guān)系。

教師根據(jù)“雙減”的要求設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，并不是從無(wú)到有的過(guò)

程。我們可以基于原來(lái)教材上配套的隨堂練習(xí)、課后習(xí)題、傳統(tǒng)的原

創(chuàng)作業(yè)等不同來(lái)源的作業(yè)，通過(guò)設(shè)定的單元作業(yè)目標(biāo)來(lái)選編、改編和

創(chuàng)編，形成新的高質(zhì)量作業(yè)體系。