PBL教學(xué)模式在體育課堂中的框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用研究

摘

要：從以學(xué)生為中心的體育教學(xué)發(fā)展觀出發(fā)，討論P(yáng)BL教學(xué)模式在體育課堂中的框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用。PBL教學(xué)模式在體育課堂教學(xué)中的框架設(shè)計(jì)如下：根據(jù)課堂主題，確定問題情景；組織課堂內(nèi)容，擬定解決方案；開展體育練習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化；教師反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中要堅(jiān)持學(xué)生主體性，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂興趣；實(shí)時(shí)觀察記錄，了解學(xué)生的課堂進(jìn)度；采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；體育課堂；框架設(shè)計(jì)；實(shí)踐運(yùn)用在新時(shí)代學(xué)校體育改革背景下，現(xiàn)代體育教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的主體性建設(shè)，體育課堂也從促進(jìn)體育健康、掌握基本體育知識(shí)和技能的發(fā)展目標(biāo)，擴(kuò)大至發(fā)展學(xué)生體育思維，將“以體育身”與“以體育心”相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。這不僅是現(xiàn)代教育的發(fā)展導(dǎo)向，也是學(xué)校體育教學(xué)工作的重要建設(shè)內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)體育課堂存在“放養(yǎng)式”教學(xué)和忽視體育思維品格培養(yǎng)等問題，體育的教學(xué)價(jià)值依然局限于傳授體育技能和增強(qiáng)體質(zhì)的物質(zhì)方面，對(duì)于學(xué)生體育精神和體育思維的塑造還未得到充分重視。而PBL教學(xué)模式作為一種“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀，重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，帶動(dòng)體育課堂教學(xué)功能在生理和心理上的疊加釋放，對(duì)提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的體育教育任務(wù)具有重要意義?；诖耍芯繌慕虒W(xué)模式創(chuàng)新視角出發(fā)，探討PBL教學(xué)模式在體育課堂中的框架設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用策略，力求為體育課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)提供新的思考。一、PBL教學(xué)模式的基本概念與特點(diǎn)（一）PBL教學(xué)模式基本概念PBL教學(xué)模式是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)組織形式，其由美國(guó)神經(jīng)學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，興起于20世紀(jì)70年代，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域[1]。從教學(xué)目的與教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性解決課堂問題的能力，將提出問題—分析問題—解決問題—評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)邏輯貫穿整個(gè)體育課堂當(dāng)中，與常規(guī)基本教學(xué)結(jié)構(gòu)存在一定差異。在課堂教學(xué)的不斷發(fā)展演化過程中，PBL教學(xué)模式不再是單純的教學(xué)模式，也是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。該模式以建構(gòu)主義心理學(xué)、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及杜威的實(shí)用主義教學(xué)為理論基礎(chǔ)[2]。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下的自主性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，完成新知識(shí)的自我建構(gòu)，避免產(chǎn)生傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)下學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在杜威實(shí)用主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)三個(gè)教學(xué)理念。一是，學(xué)生的完整知識(shí)體系的建構(gòu)是新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷累積疊加形成，新知識(shí)的吸收需要符合學(xué)生已具備的舊知識(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的正向發(fā)展。二是，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中處于絕對(duì)核心地位，教師的指導(dǎo)干預(yù)更多以引導(dǎo)式為主，不能刻意拋出問題答案，而是要求學(xué)生自己或集體合作去解答。三是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，避免知識(shí)的死板化和空洞化，同時(shí)注意課堂實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與興趣。（二）PBL教學(xué)模式特點(diǎn)從教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)和功能價(jià)值觀來看，PBL教學(xué)模式符合我國(guó)新義務(wù)教育課程改革方案所提出的“增強(qiáng)育人導(dǎo)向”、“因材施教”和“實(shí)踐探究學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)理念，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一是，圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題。PBL教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生身心狀態(tài)，提出符合學(xué)生生理和心理的課堂教學(xué)問題，保證學(xué)生能在一次課堂當(dāng)中解決一個(gè)問題，增強(qiáng)育人效果。二是，教學(xué)過程重視學(xué)生的自由性。PBL教學(xué)模式在教學(xué)過程中多采用個(gè)人思考和小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的思維開放性和交互性，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的理解和掌握。三是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。PBL根據(jù)學(xué)生不同的身心發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在每次課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)機(jī)。二、PBL教學(xué)模式在體育課堂中的框架設(shè)計(jì)（一）根據(jù)課堂主題，確定問題情景《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施要變革育人方式，突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題設(shè)置為前提與基礎(chǔ)，在教學(xué)組織設(shè)計(jì)前將問題拋給學(xué)生，一方面使學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面形成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)。根據(jù)體育課堂教學(xué)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行PBL教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，可以首先將體育課堂練習(xí)主題的相關(guān)資料內(nèi)容提供給學(xué)生，并提出相關(guān)問題讓學(xué)生解決。例如在足球腳內(nèi)側(cè)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以通過展板、圖片或多媒體視頻向?qū)W生展示足球腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)動(dòng)作，提出腳內(nèi)側(cè)傳球的基本要點(diǎn)是什么、如何能將球踢得更加準(zhǔn)確等問題，激發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生大腦當(dāng)中形成對(duì)足球腳內(nèi)側(cè)傳球?qū)W習(xí)內(nèi)容的初級(jí)階段認(rèn)識(shí)。但要注意的是，問題的設(shè)置要緊緊圍繞課堂主題，并且符合學(xué)生當(dāng)下的思維水平和身體技能水平，避免問題復(fù)雜化或過易化。在問題導(dǎo)向下，促使學(xué)生以主觀思維和體育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)真解析教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維記憶強(qiáng)度，從而進(jìn)一步使得學(xué)生在整個(gè)體育課堂當(dāng)中不斷思考，不斷收集學(xué)習(xí)信息，不斷與教師和同學(xué)互動(dòng)交流觀點(diǎn)，組織問題解決方案，完成體育課堂教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。（二）組織課堂內(nèi)容，擬定解決方案在PBL教學(xué)模式指導(dǎo)下，體育課堂的內(nèi)容組織以聚焦學(xué)生解決問題方案為主，避免形成單純的身體練習(xí)。體育課堂的PBL教學(xué)模式運(yùn)用，需要合理處置人員、場(chǎng)地、設(shè)施和天氣條件等各種因素，其中場(chǎng)地設(shè)施和天氣條件等因素是體育課堂教學(xué)區(qū)分于其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的主要因素。例如在籃球三步上籃練習(xí)當(dāng)中，拋出如何提高上籃命中率和上籃起跳高度等問題后，教師需要合理分配場(chǎng)地組別，保證每位學(xué)生的充分練習(xí)時(shí)間。同時(shí)，采取貼標(biāo)志物的形式在每個(gè)上籃點(diǎn)步點(diǎn)或打板處標(biāo)出參考位置，讓學(xué)生參考著進(jìn)行練習(xí)，但每個(gè)同學(xué)的身體條件不同，步點(diǎn)設(shè)置僅作為練習(xí)參考，實(shí)際的練習(xí)要點(diǎn)需要學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)和感受，這樣一方面提高了練習(xí)效率，另一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)練習(xí)要點(diǎn)的認(rèn)知。（三）開展體育練習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化體育課堂教學(xué)相較于其他學(xué)科課堂教學(xué)，最大的差異便在于其實(shí)踐性，這與PBL教學(xué)模式所提倡的學(xué)生“做中學(xué)”的教學(xué)理念一致。在體育課堂中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，不僅需要明確的問題導(dǎo)向和科學(xué)的內(nèi)容組織，更重要的是給予學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)。要保證開展學(xué)生在體育練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，需要注意以下三點(diǎn)。一是，體育練習(xí)的密度必須達(dá)標(biāo)，減少不必要的集體糾錯(cuò)式指導(dǎo)。二是，在練習(xí)過程當(dāng)中，以言簡(jiǎn)意賅的要點(diǎn)指導(dǎo)達(dá)成指導(dǎo)目標(biāo)，避免學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)的過度依賴。三是，在練習(xí)的遞減上要循序漸進(jìn)，保障學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度的遞進(jìn)。對(duì)于實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，堅(jiān)持學(xué)生自我思考，教師輔助引導(dǎo)的原則，通過練習(xí)實(shí)踐的一步步引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中解決問題。從課程理念角度來講，這種“做中學(xué)”的教學(xué)方式也有利于落實(shí)體育新課標(biāo)的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力，領(lǐng)悟體育的意義，發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)練的精神，逐漸養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時(shí)、校外鍛煉一小時(shí)”的習(xí)慣。（四）教師反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師是體育課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，其對(duì)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生的練習(xí)效果具有最權(quán)威的發(fā)言權(quán)，并且教師在學(xué)生心中具有積極的信任態(tài)度，對(duì)教師觀點(diǎn)趨向認(rèn)可和肯定。而PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)生解決問題后，要進(jìn)行及時(shí)的課堂總結(jié)，一方面是肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和指出還需改進(jìn)的方面，另一方面是激勵(lì)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，后者在PBL教學(xué)模式當(dāng)中更為重要。因?yàn)?，只有不斷樹立新的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能保證學(xué)生對(duì)體育課堂的主動(dòng)參與。教師的反饋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題能力的客觀評(píng)價(jià)，不可采取對(duì)比性和絕對(duì)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的練習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生性格特質(zhì)的關(guān)注，了解不同學(xué)生的心理特征，結(jié)合針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)自信心。三、PBL教學(xué)模式在體育課堂中的運(yùn)用策略（一）堅(jiān)持學(xué)生主體性，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)指學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平兩者之間的差異。最近發(fā)展區(qū)著眼的是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上所能實(shí)現(xiàn)的最近發(fā)展目標(biāo)，在體育課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時(shí)，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師要充分了解學(xué)生的體育發(fā)展水平，其中包括了體育知識(shí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和體育基本技能。第二，教師要積極同學(xué)生交流討論，在師生互動(dòng)過程當(dāng)中，了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和意志，實(shí)現(xiàn)師生共設(shè)教學(xué)問題。第三，教師要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，使得學(xué)生在經(jīng)過課堂體育練習(xí)后能夠達(dá)成，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。（二）運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課堂興趣多樣化的教學(xué)手段不僅能提升教學(xué)效率，更能提升學(xué)生思維敏捷性。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的直觀化、多樣化，這與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的確保教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)化、游戲化、生活化一致。在體育課堂教學(xué)中教師示范和視頻展實(shí)等內(nèi)容都需要輔之一定的教學(xué)手段工具，才能達(dá)成教學(xué)引導(dǎo)和興趣激發(fā)的目的。作為身體練習(xí)為主的課堂教學(xué)，在PBL教學(xué)模式指導(dǎo)下，體育課堂的教學(xué)手段運(yùn)用要突出學(xué)生的主動(dòng)性、教師指導(dǎo)的直觀性、合作學(xué)習(xí)的探究性，保證學(xué)生在和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行體育興趣的培養(yǎng)，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)參與，為學(xué)生打下“終身體育”的發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，教師可以廣泛運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，通過手機(jī)課堂和線上互動(dòng)教學(xué)的方式開展體育課堂的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生體育課堂教學(xué)的因材施教。（三）實(shí)時(shí)觀察記錄，了解學(xué)生的課堂進(jìn)度開展科學(xué)合理的體育指導(dǎo)策略的前提是教師對(duì)體育課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的充分了解和識(shí)別。在PBL教學(xué)模式的運(yùn)用中，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決情境問題上產(chǎn)生的疑惑是保證學(xué)生正確獲取和收集體育學(xué)習(xí)信息的重要條件。在體育課堂教學(xué)過程中，教師要保持專注，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在練習(xí)過程當(dāng)中的各種表現(xiàn)，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的錯(cuò)誤的偏向的練習(xí)行為，進(jìn)行及時(shí)糾正。因此，教師在體育課堂教學(xué)過程中，一方面要預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)，感知學(xué)生練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，提前制訂解決方案。另一方面教師要注意普遍和特殊的統(tǒng)一，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生進(jìn)行差異性的指導(dǎo)。在觀察記錄的過程當(dāng)中，也進(jìn)行著學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)建立工作，了解每位學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)，為學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)提供依據(jù)。（四）采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信心教育的過程實(shí)際上就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。而評(píng)價(jià)作為教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自然應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對(duì)個(gè)體的發(fā)展性功能[3]?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，新時(shí)代的課程教學(xué)要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)所取得的實(shí)際進(jìn)展進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在體育課堂教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)更多應(yīng)該尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)益，弱化對(duì)學(xué)生絕對(duì)學(xué)習(xí)能力的判定，主張學(xué)生的過程性、階段性學(xué)習(xí)努力，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在開展學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，可以結(jié)合自評(píng)和他評(píng)以及小組評(píng)價(jià)進(jìn)行，但要秉持辯證的價(jià)值觀，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待體育課堂學(xué)習(xí)的得與失，不僅將體育課堂內(nèi)容教會(huì)給學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生形成樂觀向上的生活態(tài)度和樹立正確的人生價(jià)值觀