培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(5篇)

第第頁培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計（精選5篇）培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計范文第1篇幼兒老師部級培訓(xùn)的課程設(shè)置直接決議著培訓(xùn)的質(zhì)量，研究通過文本分析法發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程設(shè)置存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不足合理、課程間缺乏共享的教學(xué)觀、課程設(shè)置導(dǎo)致培訓(xùn)形式不足豐富的問題。基于此，建議改善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加強培訓(xùn)老師的溝通與溝通和提倡理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合，實現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。關(guān)鍵詞幼兒老師部級培訓(xùn)課程設(shè)置《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干看法》指出：“要通過多種途徑加強幼兒老師隊伍建設(shè)，加快建設(shè)一支師德高尚、酷愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒老師隊伍?！睘樨瀼芈鋵嵲撐募?，教育部、財政部從2023年開始實施幼兒老師部級培訓(xùn)計劃，隨著計劃的開展和深入，它的有效性漸漸受到大家的關(guān)注。在影響幼兒老師部級培訓(xùn)計劃質(zhì)量的諸多因素中，培訓(xùn)課程設(shè)置的合理性無疑是一個特別緊要的方面，直接影響和決議著培訓(xùn)的水平。為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，教育部依據(jù)《幼兒園老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和國家相關(guān)規(guī)定，訂立了“幼兒老師部級培訓(xùn)計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）。該標(biāo)準(zhǔn)針對短期集中培訓(xùn)明確了“提升參訓(xùn)老師的保教本領(lǐng)”的總目標(biāo)和“更新教育觀念，提升專業(yè)本領(lǐng)，變化教育行為，引領(lǐng)老師培訓(xùn)”四項實在目標(biāo)；依據(jù)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)本領(lǐng)三個維度為承當(dāng)培訓(xùn)計劃的單位提出了建議課程內(nèi)容，規(guī)定了這三個維度的課程結(jié)構(gòu)分別為10%，40%和50%；鼓舞有條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為學(xué)員創(chuàng)造自主選學(xué)機(jī)會。課程標(biāo)準(zhǔn)為培訓(xùn)課程的設(shè)置指出了方向，為規(guī)范國培計劃的管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量起到了緊要作用。在幼兒老師部級培訓(xùn)計劃的實施過程中，承當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)的單位又是怎樣進(jìn)行課程設(shè)置，課程設(shè)置是否合理值得我們予以關(guān)注。一、當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題以課程設(shè)置的文本為例進(jìn)行分析，可以了解課程文本形成過程、課程目的、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，從而揭示出一些問題。筆者以幼兒園骨干老師集中培訓(xùn)項目為例，分別在湖北、江西和四川各選取一個培訓(xùn)單位，以三個培訓(xùn)單位培訓(xùn)課程的文本為例，對課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行探析。（一）課程設(shè)置的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不足合理從課程設(shè)置的文本資料來看，培訓(xùn)單位普遍存在理論性課程過多，實踐性課程超出了國家課程標(biāo)準(zhǔn)，理論性與實踐性課程的比例不合理的問題。雖然各培訓(xùn)單位均依照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)本領(lǐng)這三個維度進(jìn)行了課程布置，但是課程的結(jié)構(gòu)與國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)均有不同，專業(yè)知識課程和專業(yè)本領(lǐng)課程設(shè)置失衡。另外，三個培訓(xùn)單位均未為學(xué)員設(shè)置選修課程，雖然國家并未對選修課程的設(shè)置做出硬性規(guī)定，但是選修課程的缺失必定使課程計劃失去敏捷性，也減少了學(xué)員依據(jù)本身的興趣自主進(jìn)行選擇的機(jī)會。（二）課程間缺乏共享的教學(xué)觀大量證據(jù)表明，有著全都觀念的各門課程和整合的課程計劃與互不聯(lián)系的各門課程機(jī)械的組合相比，對學(xué)習(xí)者的影響更大，教學(xué)效果更佳。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對培訓(xùn)課程設(shè)置進(jìn)行了規(guī)定，但是各培訓(xùn)單位在進(jìn)行課程設(shè)置時，常常依據(jù)本單位的力氣聘請學(xué)前教育專家，各專家往往發(fā)揮本身的研究特上進(jìn)行講座，對國培課程的總體情況并不了解，相互之間也缺乏溝通溝通，更不太可能形成共享的觀念。幼兒老師的培訓(xùn)假如簡單依靠“專業(yè)理念與師德課程+專業(yè)知識課程+專業(yè)本領(lǐng)課程”這一公式的組合，很可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者形成的知識零碎而不連貫，各種理論和觀念不能相互強化，也不符合課程設(shè)置的連續(xù)和整合，不利于實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)。（三）課程設(shè)置影響培訓(xùn)形式不足豐富國家的課程標(biāo)準(zhǔn)給予了培訓(xùn)單位課程設(shè)置很大的自主權(quán)，各培訓(xùn)單位在進(jìn)行課程設(shè)置時，為了提升培訓(xùn)效果，把聘請高校的專家教授作為培訓(xùn)老師作為首要選擇，然后依據(jù)他們的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域和研究專上進(jìn)行課程內(nèi)容組織。從文本中可以看出，高校的專家教授在整個培訓(xùn)老師隊伍中占到了極大的比例，這些專家學(xué)者也更習(xí)慣采用講座和報告的形式進(jìn)行講授。雖然各培訓(xùn)單位都采用了講座、報告、觀摩和自由溝通形式教學(xué)，但是前兩種方式在整個培訓(xùn)過程中占到了80%以上的比例，相對而言，在這幾種培訓(xùn)形式中，講座和報告也更容易組織。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國老師獲得課程知識和技能的途徑7.6%利益于專家講座，11.8%來自到高等院校進(jìn)修，19.7%是本身學(xué)習(xí)的結(jié)果，60.9%則靠在實踐中的學(xué)習(xí)和體會。這一數(shù)據(jù)表明，很多知識的學(xué)習(xí)不能以形式化的方式進(jìn)行，只能由學(xué)習(xí)者本人在特定的實踐中去體驗和建構(gòu)。二、優(yōu)化課程設(shè)置對策探析完滿課程設(shè)置是實現(xiàn)幼兒老師部級培訓(xùn)目標(biāo)的有效途徑，也是提高培訓(xùn)實效性的緊要內(nèi)容。面對這些存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)有針對性地采取措施和對策，優(yōu)化課程設(shè)置。（一）改善課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在培訓(xùn)計劃開展前，培訓(xùn)單位的領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)對參訓(xùn)學(xué)員的興趣和需求調(diào)研，再以此為依據(jù)依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置，滿足參訓(xùn)學(xué)員的實際需要，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。承當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)的單位應(yīng)當(dāng)使參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)本領(lǐng)得到全面提升，理論性知識與實踐性知識相互支撐、相互作用，防止課程形式的過度理論化與過度實踐化。另外，國家應(yīng)對培訓(xùn)單位加強引導(dǎo)，并供應(yīng)資金支持，為參訓(xùn)學(xué)員數(shù)量較多，培訓(xùn)師資雄厚等有條件的地區(qū)設(shè)置選修課程，為參訓(xùn)學(xué)員供應(yīng)更多選擇的自由，加強課程計劃的彈性。（二）加強培訓(xùn)老師的溝通與溝通培訓(xùn)單位的領(lǐng)導(dǎo)小組在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)在使其符合培訓(xùn)的目標(biāo)的同時樹立全局意識，將各課程內(nèi)容視為一個相互聯(lián)系的整體，依據(jù)課程的難度和深度選擇合適的組織原則，注意各門課程內(nèi)容的銜接和平衡。通過網(wǎng)絡(luò)、電話或者會議等方式為各培訓(xùn)老師之間，培訓(xùn)老師與參訓(xùn)學(xué)員搭建溝通平臺，便于各位培訓(xùn)老師對課程設(shè)置形成整體性的認(rèn)得，形成共享的教學(xué)觀，使各門課程之間形成有機(jī)聯(lián)系，實現(xiàn)課程整合。同時，各培訓(xùn)老師也能借助溝通平臺了解參訓(xùn)學(xué)員的實際需求，進(jìn)一步調(diào)整各自負(fù)責(zé)的課程，使培訓(xùn)老師的教學(xué)觀與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)觀達(dá)成全都。（三）提倡理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求培訓(xùn)應(yīng)把“理論性與實踐性有機(jī)結(jié)合”“以參訓(xùn)老師為中心，以典型案例為載體，發(fā)揮參訓(xùn)老師的主體作用”?，F(xiàn)在針對幼兒老師國培計劃的課程設(shè)置并非重要以參訓(xùn)學(xué)員的需求為導(dǎo)向，而是以聘請專家教授的便利性為啟程點。各培訓(xùn)單位的課程設(shè)置的方式應(yīng)當(dāng)符合泰勒課程設(shè)置的步驟，從所要尋求的目的啟