幼兒園家園溝通的教育案例3篇

幼兒園家園溝通的教育案例3篇案例是人們?cè)谏a(chǎn)和生活中經(jīng)受的典型而有意義的大事陳述。以下是為大家整理的關(guān)于幼兒園家園溝通的教育案例的文章3篇,歡迎品鑒！

第1篇:幼兒園家園溝通的教育案例

1、案例的背景狀況簡(jiǎn)介：

每一個(gè)班的同學(xué)中都會(huì)有幾個(gè)淘氣、好動(dòng)的，而且這些孩子往往總是會(huì)消失一些成人意想不到的狀況，對(duì)于他們的"不聽(tīng)話(huà)'或是"有意搗亂'，成人有時(shí)就會(huì)急于去批判孩子，特殊是對(duì)于那些平常就很調(diào)皮的孩子，更是不會(huì)認(rèn)真去詢(xún)問(wèn)、去觀(guān)看，而是不問(wèn)青紅皂白地批判一頓。

2、事例的過(guò)程敘述：

在一次課間，我

發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子鉆到了桌子底下，趴在地上。于是我將他叫上來(lái)嚴(yán)峻評(píng)了他，責(zé)問(wèn)他地上這么臟，為什么還要往地上趴？他聽(tīng)后卻委屈地掉下了眼淚，說(shuō)："老師，地上有碎紙，我想把它撿潔凈了。'這聲音雖小，但卻一下子把我震撼了。孩子的用意是多么美妙，而我卻不問(wèn)青紅皂白批判了他。于是我趕快向他說(shuō)了聲

抱歉，還告知他老師不知道他是在撿碎紙，是老師不好。但同時(shí)，我又告知了他撿紙的行為是對(duì)的，但小伴侶不能趴在地上，你可以想一個(gè)更好的方法來(lái)?yè)臁Ｋ?tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭。

3、案例的分析與反思：

（1）緣由分析：孩子是活潑好動(dòng)的他們常常會(huì)犯許多錯(cuò)誤，會(huì)做許多傻乎乎的事情，但有時(shí)往往是出于好意，只不過(guò)是在方法上有些不妥當(dāng)，可是老師們卻不給孩子解釋的機(jī)會(huì)，只會(huì)重重地批判孩子，從而給孩子留下心靈的創(chuàng)傷。

（2）措施分析：通過(guò)這一案例，我明白了一個(gè)道理，那就是不論在什么時(shí)候，我們都要給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，在自己說(shuō)話(huà)或做事時(shí)，要先聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的想法與感受，努力成為孩子真正的伴侶。"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)'，更何況是小孩子。作為幼兒園老師，我們應(yīng)允許孩子嘗試錯(cuò)誤，讓他們能夠在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。在孩子的錯(cuò)誤面前，我們應(yīng)采納樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，既要讓孩子明白其中的道理，關(guān)心他們改正不好的行為，在方法上，又不能簡(jiǎn)潔粗暴、夸大事實(shí)、亂扣帽子或是恐嚇孩子等等。

我認(rèn)為，在孩子的錯(cuò)誤面前，我們應(yīng)實(shí)行以下措施：

觀(guān)看與敬重

教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是敬重孩子。在錯(cuò)誤面前我們要認(rèn)真地觀(guān)看他們，敬重他們的人格和權(quán)利，不能以成人的觀(guān)點(diǎn)來(lái)對(duì)待更不能以"老師為

您好'為由，剝奪他們的權(quán)利，我們要在觀(guān)看中引導(dǎo)他們，關(guān)心他們改正錯(cuò)誤。孩子做錯(cuò)了事，老師應(yīng)滿(mǎn)懷愛(ài)心的去開(kāi)導(dǎo)他們，該關(guān)心的就關(guān)心，使孩子意識(shí)到老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。這樣，孩子在改正缺點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)更加信任老師。在孩子的錯(cuò)誤面前，老師們要多些理解，多加寬容，多給關(guān)心。

批判與賞識(shí)

批判也是教育過(guò)程中的一種必要手段。而在批判時(shí)，我們要特殊留意的是，首先要明確批判的目的，讓孩子知道自己的過(guò)錯(cuò)和錯(cuò)在哪里，以利于他們今后改正，而不是讓他們怕老師，以后再不敢"鬧'了。其次要留意批判的方法。要針對(duì)事實(shí)本身，而不能污辱孩子的人格，損害他們的自尊。在批判孩子的同時(shí)，要允許孩子解釋?zhuān)尯⒆禹槙车乇磉_(dá)自己的想法，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子的心聲，允許孩子反對(duì)，孩子的反對(duì)會(huì)讓我們了解到他們的思想，有利于批判的針對(duì)性。世上沒(méi)有不好的孩子，因此，在孩子的錯(cuò)誤面前換一種角度進(jìn)行教育，要學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子，對(duì)于孩子的一絲一毫的進(jìn)步賜予鼓舞。

第2篇:幼兒園家園溝通的教育案例

觀(guān)看時(shí)間：

每次午睡時(shí)間

觀(guān)看記錄：

第一次與丙小伴侶接觸，你確定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文雅的小女孩，可從平常的觀(guān)看與了解中發(fā)覺(jué)她非常的活潑、淘氣，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀(guān)看：

觀(guān)看1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著。

觀(guān)看2：幼兒午睡不久就發(fā)出勻稱(chēng)的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中，這時(shí)我突然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著哭腔的告狀聲：丙小朋掐我！原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀(guān)看分析：

丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長(zhǎng)了還好，但假如放假回來(lái)，便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)間睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

教育策略：

1、采納循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

俗話(huà)說(shuō)得好：一口吃不成胖子。而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采納循序漸進(jìn)的方式。她開(kāi)頭睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。漸漸地她能睡一會(huì)兒了，但不一會(huì)兒就會(huì)醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些寧?kù)o地嬉戲，如

閱讀、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)覺(jué)她入睡的速度快了、時(shí)間也長(zhǎng)了。

2、家園協(xié)作，共同培育其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園協(xié)作是教育幼兒最好的渠道。假如單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話(huà)，那她永久無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園協(xié)作，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培育、教育，也就漸漸到達(dá)了預(yù)期的目的。

第3篇:幼兒園家園溝通的教育案例

一、背景

托班是孩子第一次過(guò)集體生活的初始階段，對(duì)他們進(jìn)行常規(guī)培育尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培育訓(xùn)練，孩子們的常規(guī)已初見(jiàn)成形?？珊傩菹⒘硕嗵旌⒆觽兓貋?lái)后，我發(fā)覺(jué)班上消失了這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著小椅子走的；有的孩子是一只手拎著椅子，搖搖擺晃地走的；有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著走的此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出"咚、咚、咚'的敲擊聲，就是發(fā)出"吱、吱、吱'的摩擦聲。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，

發(fā)現(xiàn)孩子們這樣不愛(ài)惜小椅子。我有些生氣地說(shuō)："你們這樣子，椅子很簡(jiǎn)單搞壞的，請(qǐng)小伴侶們把小椅子搬起來(lái)

步行'?？墒沁€是有小伴侶無(wú)動(dòng)于衷，照舊把椅子拖著走，發(fā)出很大的噪聲。

二、實(shí)錄

一天，我們正在開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)："我的好爸爸'，只聽(tīng)"啪'的一聲，把老師和小伴侶都嚇了一跳。原來(lái)繆仁軒小伴侶連人帶椅子的摔在了地板上，當(dāng)時(shí)我是又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想遇到事情光靠訓(xùn)斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說(shuō)："你們聽(tīng)誰(shuí)在哭??？'小伴侶馬上寧?kù)o了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我告知他們："中午小伴侶睡覺(jué)的時(shí)候，張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天最終找到啦！你們猜是誰(shuí)在哭？哦，原來(lái)是小椅子在哭，我問(wèn)小椅子你為什么哭?。克蹨I對(duì)我說(shuō)，小伴侶不愛(ài)惜它，一會(huì)兒拖著它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì)兒拎著它搖搖擺晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的。現(xiàn)在小椅子還傷著呢。'此時(shí)小伴侶們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機(jī)的連續(xù)說(shuō)道："現(xiàn)在啊小椅子想離開(kāi)托二班啦，不和托二班小伴侶做伴侶了，怎么辦呢？'小伴侶開(kāi)頭焦急了紛紛說(shuō)到："小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了'此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)何不將老師自創(chuàng)的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，關(guān)心孩子把握正確地搬椅子方法呢？于是我對(duì)孩子們說(shuō)："假如你們想和小椅子做伴侶，就請(qǐng)像張老師這樣做。'我一邊念兒歌一邊示范："小椅子，我愛(ài)你。每天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上'。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了兒歌，這時(shí)小伴侶都仿照著我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現(xiàn)象日益削減了，"哐當(dāng)哐當(dāng)'晃椅子的聲音聽(tīng)不到了，假如有誰(shuí)間或遺忘了，立即就會(huì)有別的小伴侶提示他改正呢。

三、反思

（一）抓住時(shí)機(jī)巧用擬人化教育

瑞士聞名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的"泛靈心理'乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒"泛靈心理'對(duì)幼兒教育會(huì)起到意想不到的效果。老師應(yīng)擅長(zhǎng)將物"擬人化'，以激發(fā)孩子的"泛靈心理'，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗(yàn)到了樂(lè)觀(guān)心情，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、平安、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培育了他們的愛(ài)心與憐憫心。小椅子的大事或許是件很微小的事情，但是卻讓我們的孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，學(xué)著關(guān)懷他人也同樣重要。關(guān)懷他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做伴侶一樣，這是良好道德情感的培育，有利于孩子們健康的成長(zhǎng)！

（二）孩子仿照老師的言行

托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀(guān)的形象，往往從事物的表面形象來(lái)熟悉事物，他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在詳細(xì)活動(dòng)中才能逐步進(jìn)展。他們好仿照，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)仿照的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有精確?????的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對(duì)不良的行為，作為老師不能簡(jiǎn)潔地指責(zé)、阻擋，而應(yīng)正確地講解、示范、引導(dǎo)關(guān)心他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們?cè)诳纯绰?tīng)

聽(tīng)聞?wù)f做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去仿照。正如聞名教育家馬卡連科說(shuō)："教育必需從細(xì)節(jié)開(kāi)頭'。

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