人教版七年級下冊數(shù)學(xué)教案全冊

七年級數(shù)學(xué)下冊全冊教案

第五章相交線與平行線

5.1.1相交線

教學(xué)目標：1.理解對頂角和鄰補角的概念，能在圖形中辨認.

2.掌握對頂角相等的性質(zhì)和它的推證過程.

3.通過在圖形中辨認對頂角和鄰補角，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力.

重點：在較復(fù)雜的圖形中準確辨認對頂角和鄰補角.

難點：在較復(fù)雜的圖形中準確辨認對頂角和鄰補角.

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

先請同學(xué)觀察本章的章前圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，并回答問題.

學(xué)生活動：口答哪些道路是交錯的，哪些道路是平行的.

教師導(dǎo)入：圖中的道路是有寬度的，是有限長的，而且也不是完全直的，當我們把它們看成直線時,這些直線有

些是相交線，有些是平行線.相交線、平行線都有許多重要性質(zhì)，并且在生產(chǎn)和生活中有廣泛應(yīng)用.所以研究這

些問題對今后的工作和學(xué)習都是有用的，也將為后面的學(xué)習做些準備.我們先研究直線相交的問題,引入本節(jié)課

題.

二、探究新知，講授新課

I.對頂角和鄰補角的概念

學(xué)生活動：觀察上圖，同桌討論，教師統(tǒng)一學(xué)生觀點并板書.

【板書】/I與N3是直線AB、CD相交得到的，它們有一個公共頂點O,沒有公共邊,像這樣的兩個角叫

做對頂角.

學(xué)生活動：讓學(xué)生找一找上圖中還有沒有對頂角，如有，是哪兩個角？

學(xué)生口答：N2和/4再也是對頂角.

緊扣對頂角定義強調(diào)以下兩點：

（1）辨認對頂角的要領(lǐng)：一看是不是兩條直線相交所成的角，對頂角與相交線是唇齒相依，哪里有相交直

線,哪里就有對頂角，反過來，哪里有對頂角，哪里就有相交線；二看是不是有公共頂點；三看是不是沒有公共

邊.符合這三個條件時，才能確定這兩個角是對頂角，只具備一個或兩個條件都不行.

（2）對頂角是成對存在的，它們互為對頂角，如N1是N3的對頂角，同時，N3是N1的對頂角，也常說

Z1和N3是對頂角.

2.對頂角的性質(zhì)

提出問題：我們在圖形中能準確地辨認對頂角，那么對頂角有什么性質(zhì)呢？

學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位展開討論，選代表發(fā)言，井口答為什么.

【板書】???N1與N2互補，N3與N2互補（鄰補角定義），

/.Z1=Z3（同角的補角相等）.

注意：N1與N2互補不是給出的已知條件，而是分析圖形得到的；所以括號內(nèi)不填已知，而填鄰補角定義.

或?qū)懗桑篤Z1=18O°-Z2,N3=180°-Z2（鄰補角定義），

；.N1=N3（等量代換）.

學(xué)生活動：例題比較簡單，教師不做任何提示，讓學(xué)生在練習本上獨立

完成解題過程，請一個學(xué)生板演。

解：Z3=Z1=4O°（對頂角相等）.

Z2=180°-40°=140°（鄰補角定義）.

/4=N2=140°（對頂角相等）.

三、范例學(xué)習

學(xué)生活動：讓學(xué)生把例題中N1=40°這個條件換成其他條件，而結(jié)論不變，自編幾道題.

變式1：把Nl=40°變?yōu)?2-/1=40°

變式2：把Nl=40°變?yōu)?2是N1的3倍

變式3：把/1=40°變?yōu)镹l：Z2=2：9

四、課堂小結(jié)

學(xué)生活動：表格中的結(jié)論均由學(xué)生自己口答填出.

角的名稱特彳正,性質(zhì)相同點不同點

①兩條直線相交面成的角

對頂角對頂角沒有公共邊而鄰補

對頂角②有一個公共頂點都是兩直線相交

相等角有一條公共邊；兩條直

③沒有公共邊而成的角，都有一

線相交時，一個有的對頂

①兩條直線相交面成的角個公共頂點，它們

鄰補角角有一個，而一個角的鄰

鄰補角②有一個公共頂點都是成對出現(xiàn)。

互補補角有兩個。

③有一條公共邊

5.1.2垂線（第一課時）

教學(xué)目標：1.經(jīng)歷觀察、操作、想像、歸納概括、交流等活動,進一步發(fā)展空間觀念，用幾何語言準確表達能力.毛

2.了解垂直概念，能說出垂線的性質(zhì)“經(jīng)過一點,能畫出已知直線的一條垂線，并且只能畫出一條垂線”，會用三角尺

或量角器過一點畫一條直線的垂線.

重點兩條直線互相垂直的概念、性質(zhì)和畫法.

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1.學(xué)生觀察教室里的課桌面、黑板面相鄰的兩條邊，方格紙的橫線和豎線……，思考這些給大家什么印象？

在學(xué)生回答之后，教師指出廣垂直''兩個字對大家并不陌生，但是垂直的意義，垂線有什么性質(zhì)，我們不一定都了解，這

可是我們要學(xué)習的內(nèi)容.

2.學(xué)生觀察課本P3圖5.1-4思考:固定木條a,轉(zhuǎn)動木條，當b的位置變化時,a、b所成的角a是如何變化的?其中會

有特殊情況出現(xiàn)嗎?當這種情況出現(xiàn)時,a、b所成的四個角有什么特殊關(guān)系？

教師在組織學(xué)生交流中，應(yīng)學(xué)生明白:當b的位置變化時，角a從銳角變?yōu)殁g角，其中/a是直角是特殊情況.其特殊之

處還在于:當Na是直角時，它的鄰補角，對頂角都是直角，即a、b所成的四個角都是直角，都相等.

3.師生共同給出垂直定義.

師生分清“互相垂直'’與“垂線”的區(qū)別與聯(lián)系：“互相垂直''指兩條直線的位置關(guān)系；“垂線”是指其中一條直線對另

一條直線的命名。如果說兩條直線“互相垂直”時，其中一條必定是另一條的“垂線”，如果一條直線是另一條直線

的“垂線”，則它們必定“互相垂直

4.垂直的表示法.

垂直用符號來表示，結(jié)合課本圖5.1—5說明“直線AB垂直于直線CD,垂足為O”，則記為ABLCD,垂足為

O,并在圖中任意一個角處作上直角記號,如圖.

5.簡單應(yīng)用

（1）學(xué)生觀察課本P6圖5.1-6中的一些互相垂直的線條,并再舉出生活中其他實例.

（2）判斷以下兩條直線是否垂直：

①兩條直線相交所成的四個角中有一個是直角；

②兩條直線相交所成的四個角相等；

③兩條直線相交,有一組鄰補角相等；

④兩條直線相交,對頂角互補.

二、畫圖實踐，探究垂線的性質(zhì)

1.學(xué)生用三角尺或量角器畫己知直線L的垂線.

(1)已知直線L(教師在黑板上畫一條直線L),畫出直線L的垂線.待學(xué)生上黑板畫出L的垂線后,教師追問學(xué)生:還能

畫出L的垂線嗎?能畫幾條?通過師生交流，使學(xué)生明確直線L的垂線有無數(shù)多條，即存在,但有不確定性.教師再問:

怎樣才能確定直線L的垂線位置?在學(xué)生道出:在直線L上取一點A,過點A畫L的垂線，并且動手畫出圖形.

教師板書學(xué)生的結(jié)論:經(jīng)過直線上一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

(2)經(jīng)過直線L外一點B畫直線L的垂線，這樣的垂線能畫出幾條?從中你又得出什么結(jié)論？

教師板書學(xué)生的結(jié)論:經(jīng)過直線外一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

教師讓學(xué)生通過畫圖操作所得兩條結(jié)論合并成一條，并板書：

垂線性質(zhì)1:過一點有且只有一條直線與已知直線垂直.

2.變式訓(xùn)練，鞏固垂線的概念和畫法，如圖根據(jù)下列語句畫圖：

(1)過點P畫射線MN的垂線,Q為垂足；

(2)過點P畫射線BN的垂線，交射線BN反向延長線于Q點；

⑶過點P畫線段AB的垂線，交線AB延長線于Q點.

學(xué)生畫完圖后，教師歸結(jié):畫一條射線或線段的垂線，就是畫它們所在直線的垂線.

三、課堂小結(jié)

本節(jié)學(xué)習了互相垂直、垂線等概念，還學(xué)習了過一點畫已知直線的垂線的畫法,并得出垂線一條性質(zhì)，你能說出相關(guān)

的內(nèi)容嗎？

5.1.2垂線(第二課時)

教學(xué)目標：1.經(jīng)歷觀察、操作、想像、歸納概括、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，用幾何語言準確表達能力。

毛2.了解垂線段的概念，了解垂線段最短的性質(zhì)，體會點到直線的距離的意義,并會度量點到直線的距離.

教學(xué)重點:“垂線段最短”的性質(zhì)，點到直線的距離的概念及其簡單應(yīng)用.

教學(xué)難點:對點到直線的距離的概念的理解.

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1.教師展示課本圖5.1-8,提出問題:要把河中的水引到農(nóng)田P處,如何挖渠能使渠道最短？

學(xué)生看圖、思考.

2.教師以問題串形式，啟發(fā)學(xué)生思考.

(1)問題1,上學(xué)期我們曾經(jīng)學(xué)過什么最短的知識，還記得嗎？

學(xué)生說出:兩點間線段最短.

(2)問題2,如果把渠道看成是線段,它的一個端點自然是P,那么另一個端點的位置呢?把江河看成直線L,那么原問題

就是怎么的數(shù)學(xué)問題.

問題2使學(xué)生能用數(shù)學(xué)眼光思考:在連接直線L外一點P與直線L上各點的線段中,哪一條最短？

3.教師演示教具,給學(xué)生直觀的感受.

教具如圖:在硬紙板上固定木條L,L外一點P,轉(zhuǎn)動的木條a一端固定在點P.

使木條L與a相交,左右擺動木條a,L與a的交點A隨之變化，線段PA長度也隨之變化.PA最短時,a與L的位置關(guān)

系如何?用三角尺檢驗.

4.學(xué)生畫圖操作，得出結(jié)論.

(1)畫出直線L,L外一點P;

(2)過P點出PO_LL,垂足為O;

⑶點A1,A2,A3.......在L上，連接PA、PA2、PA3........;

(4)用疊合法或度量法比較PO、PAI、PA2、PA3……長短.

5.師生交流，得出垂線的另一條性質(zhì).

教師板書:連接直線外一點與直線上各點的所有線段中，垂線段最短.

簡單說成:垂線段最短.

關(guān)于垂線段教師可讓學(xué)生思考：

(1)垂線段與垂線的區(qū)別聯(lián)系.

(2)垂線段與線段的區(qū)別與聯(lián)系.

二、點到直線的距離

1.師生根據(jù)兩點間的距離的意義給出點到直線的距離命名.

結(jié)合課本圖形(圖5.1-9),深入認識垂線段PO:PO±L,ZPOA=90°,O為垂足，垂線段P0的長度比其他線段PA1、

PA2……中是最短的.

按照兩點間的距離給點到直線的距離命名，教師板書：

直線外一點到這條直線的垂線段的長度，叫做點到直線的距離.

在圖5.1-9中,P0的長度是點P到直線L的距離，其余結(jié)論PA、PA2……長度都不是點P到L的距離.

2、練習課本P6練習

三、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課，我們主要學(xué)習了什么呢？

5.1.3同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角

教學(xué)目標：1、理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念；2、會識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角.

重點：同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念與識別；

難點：識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

前面我們研究了一條直線與另一條直線相交的情形，接下來，我們進一步研究一條直線分別與兩條直線相交的情

形。

二、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角

如圖，直線a、b與直線c相交，或者說，兩條直線a、b被第三條直線c所截，得到八個角。

我們來研究那些沒有公共頂點的兩個角的關(guān)系。

C

2T有幺&坊'與/8、/5與/6、/3與N7有什么位置關(guān)系？

在截線的面涉被截直線的同方向(同上或同下).

具有這種夕備關(guān)系的兩個角叫做同位角。

同位角呼口字母‘仲"。

N3與〃2、N4與N6的位置有什么共同的特點？

在截線的兩旁，被截直線之間。

具有這種位置關(guān)系的兩個角叫做內(nèi)錯角.

內(nèi)錯角形如字母“Z”。

/3與/6、N4與/2的位置有什么共同的特點？

在截線的同旁，被截直線之間。

具有這種位置關(guān)系的兩個角叫做同旁內(nèi)角.

同旁內(nèi)角形如字母“U”。

思考：這三類角有什么相同的地方？

(1)都不相鄰即不存在共公頂點；(2)有一邊在同一條直線(截線)上。

三、例題

例如圖，直線DE,BC被直線AB所截，(1)N1與N2、N1與/3、N1與N4各是什么角？為什么？(2)如

果/1=/4,那么/I與/2相等嗎？/I與N3互補嗎？為什么？

解：(,庫1與N2是內(nèi)錯角,因為N1與N2在直線DE,BC之間，在截線AB的兩旁；/I與/3是同旁內(nèi)角，

因廨7與N3星線DE,BC之間，在截線AB的同旁；N1與N4是同位角，因為N1與N4在直線DE,BC

陽5方向,在截線AB的同方向。(2)如果N1=N4,又因為N2=N4,所以N1=N2；因為N3+N4=1800,又N

1=Z4,所以Nl+/3=1800,即N1與N3互補。

四、課堂小結(jié)：通過這節(jié)課，我們主要學(xué)習了什么呢？

5.2.1平行線

教學(xué)目標1.經(jīng)歷觀察教具模式的演示和通過畫圖等操作，交流歸納與活動,進一步發(fā)展空間觀念.毛

2.了解平行線的概念、平面內(nèi)兩條直線的相交和平行的兩種位置關(guān)系，知道平行公理以及平行公理的推論.

3.會用符號語方表示平行公理推論，會用三角尺和直尺過已知直線外一點畫這條直線的平行線.

重點:探索和掌握平行公理及其推論.

難點:對平行線本質(zhì)屬性的理解，用兒何語言描述圖形的性質(zhì).

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

1.復(fù)習提問:兩條直線相交有幾個交點?相交的兩條直線有什么特殊的位置關(guān)系？

學(xué)生回答后，教師把教具中木條b與c重合在一起，轉(zhuǎn)動木條a確認學(xué)生的回答.教師接著問:在平面內(nèi)，兩條直線除

了相交外，還有別的位置關(guān)系嗎？

2.教師演示教具.

順時針轉(zhuǎn)動木條b兩圈，讓學(xué)生思考:把a、b想像成兩端可以無限延伸的兩條直線，順時針轉(zhuǎn)動b時，直線b與直線

a的交點位置將發(fā)生什么變化?在這個過程中，有沒有直線b與c木相交的位置？

3.教師組織學(xué)生交流并形成共識.

轉(zhuǎn)動b時，直線b與c的交點從在直線a上A點向左邊距離A點很遠的點逐步接近A點，并垂合于A點，然后交點

變?yōu)樵贏點的右邊，逐步遠離A點.繼續(xù)轉(zhuǎn)動下去,b與a的交點就會從A點的左段又轉(zhuǎn)動A點的左邊……可以想

象一定存在一個直線b的位置，它與直線a左右兩旁都沒有交點.

二、平行線定義表示法

1.結(jié)合演示的結(jié)論，師生用數(shù)學(xué)語言描述平行定義:同一平面內(nèi),存在一條直線a與直線b不相交的位置，這時直線a

與b互相平行.換言之，同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫做平行線.

直線a與b是平行線，記作“〃”，這里“〃”是平行符號.

教師應(yīng)強調(diào)平行線定義的本質(zhì)屬性，第一是同一平面內(nèi)兩條直線，第二是設(shè)有交點的兩條直線.

2.同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關(guān)系

教師引導(dǎo)學(xué)生從同一平面內(nèi)，兩條直線的交點情況去確定兩條直線的位置關(guān)系.

在同一平面內(nèi)，兩條直線只有兩種位置關(guān)系:相交或平行,兩者必居其一.即兩條直線不相交就是平行,或者不平行就

是相交.

三、畫圖、觀察、歸納概括平行公理及平行公理推論

1.在轉(zhuǎn)動教具木條b的過程中，有幾個位置能使b與a平行？

本問題是學(xué)生直覺直線b繞直線a外一點B轉(zhuǎn)動時，有并且只有一個位置使a與b平行.

2.用直線和三角尺畫平行線.

已知:直線a,點B,點C.

C

B.

a

(1)過點B畫直線a的平行線，能畫幾條？

(2)過點C畫直線a的平行線，它與過點B的平行線平行嗎？

3.通過觀察畫圖、歸納平行公理及推論.

(1)由學(xué)生對照垂線的第一性質(zhì)說出畫圖所得的結(jié)論.

(2)在學(xué)生充分交流后，教師板書.

平行公理:經(jīng)過直線外一點，有且只有一條直線與這條直線平行.

(3)比較平行公理和垂線的第一條性質(zhì).

共同點:都是“有且只有一條直線”，這表明與已知直線平行或垂直的直線存在并且是唯一的.

不同點:平行公理中所過的“一點”要在已知直線外，兩垂線性質(zhì)中對“一點”沒有限制,可在直線上也可在直線外.

4.歸納平行公理推論.

(1)學(xué)生直觀判定過B點、C點的a的平行線b、c是互相平行.

---------------c

⑵從直線b、C產(chǎn)生的過程說明直線b〃直線C.

(3)學(xué)生用三角尺與直尺用平推方驗證b〃c.------------b

(4)師生用數(shù)學(xué)語言表達這個結(jié)論，教師板書.

結(jié)果兩條直線都與第三條直線平行，那么這條直線也互相平行.a

結(jié)合圖形，教師引導(dǎo)學(xué)生用符號語言表達平行公理推論：

如果b〃a,c〃a,那么b//c.

(5)簡單應(yīng)用.

練習:如果多于兩條直線,比如三條直線a、b、c與直線L都平行，那么這三條直線互相平行嗎?請說明理由.

本練習是讓學(xué)生在反復(fù)運用平行公理推論中掌握平行公理推論以及說理規(guī)范.

四、作業(yè)：課本P167P17.il.

5.2.2平行線的判定(一)

教學(xué)目標：經(jīng)歷探索兩直線平行條件的過程，理解兩直線平行的條件.

重點：探索兩直線平行的條件

難點：理解“同位角相等，兩條直線平行”

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入.

裝修工人正在向墻上釘木條，如果木條b與墻壁邊緣垂直，那么木條a與墻壁邊緣所夾角為多少度時;才能使木

條a與木條b平行？

要解決這個問題，就要弄清楚平行的判定。

二、直線平行的條件

以前我們學(xué)過用直尺和三角尺畫平行線，如圖(課本P13圖5.2-5)在三角板移動的過程中，什么沒有變？

三角板經(jīng)過點P的邊與靠在直尺上的邊所成的角沒有變。

簡化圖5.2-5,得圖3.Ep

/I與/2是三角板經(jīng)過點P的邊與靠在直尺上的邊所成的角移動前后的位置，顯然C-V-D

Z1與N2是同位角并且它們相等，由此我們可以知道什么？A______VB

兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行.G\

F

簡單地說:同位角相等，兩條直線平行.

符號語言：VZ1=Z2.*.AB/7CD.

如圖(課本P145.2-7),你能說出木工用圖中這種叫做角尺的工具畫平行線的道理嗎？

用角尺畫平行線，實際上是畫出了兩個直角，根據(jù)“同位角相等，兩條直線平行.”，可知這樣畫出的就是平行線。

如圖，(1)如果/2=/3,能得出a〃b嗎？(2)如果N2+N4=1800,能得出a〃b嗎？

（1）VZ2=Z3（已知）N3=N1（對頂角相等）

，Nl=/2（等量代換）

，a〃b（同位角相等，兩條直線平行）

你能用文字語言概括上面的結(jié)論嗎？

兩條直線被第三條直線所截，如果內(nèi)錯角相等，那么這兩條直線平行.

簡單地說：內(nèi)錯角相等,兩直線平行.

符號語言：???N2=N3，a〃b.

（2）VZ4+Z2=180°,Z4+Zl=180°（己知）

.?.N2=N1（同角的補角相等）

，a〃b.（同位角相等，兩條直線平行）

你能用文字語言概括上面的結(jié)論嗎？

兩條直線被第三條直線所截，如果同旁內(nèi)角互補，那么兩條直線平行.

簡單地說：同旁內(nèi)角互補，兩直線平行.

符號語言：?.?N4+N2=180o；.a〃b.

四、課堂練習

1、課本P15練習1,補充（3）由NA+/ABC=1800可以判斷哪兩條直線平行？依據(jù)是什么？

2、課本P162題。

五、課堂小結(jié)：怎樣判斷兩條直線平行？

5.2.2平行線的判定（二）

教學(xué)目標1、掌握直線平行的條件，并能解決一些簡單的問題；

2、初步了解推理論證的方法，會正確的書寫簡單的推理過程。

重點：直線平行的條件及運用

難點：會正確的書寫簡單的推理過程是

教學(xué)過程

一、復(fù)習導(dǎo)入

我們學(xué)習過哪些判斷兩直線平行的方法？

（1）平行線的定義：在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線平行。

（2）平行公理的推論：如果兩條直線都平行于第三條直線，那么這兩條直線也互相平行。

（3）兩直線平行的條件：兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行.

兩條直線被第三條直線所截，如果內(nèi)錯角相等，那么這兩條直線平行.

兩條直線被第三條直線所截，如果同旁內(nèi)角互補，那么這兩條直線平行.

二、例題

例在同一平面內(nèi),如果兩條直線都垂直于同一條直線，那么這兩條直線平行嗎?為什么？

解：這兩條直線平行。

Vb±ac±a（已知）bc

o

.*.Zl-Z2=90（垂直的定義）a_____□____=L

；.b〃c（同位角相等，兩直線平行）

你還能用其它方法說明b//c嗎？

方法一：如圖（1）,利用“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”說明；方法二：如圖（2）,利用“同旁內(nèi)角相等，兩直線平

行”說明.

(1)(2)

注意：本例也是一個有用的結(jié)論。

例2如圖，點B在DC上，BE平分NABD,/DBE=/A,則BE〃AC,請說明理由。

DBC

分析：由BE平分/ABD我們可以知道什么？聯(lián)系NDBE=/A,我們又可以知道什么？由此能得出BE〃AC嗎？

為什么？

解：；BE平分NABD

.\ZABE=ZDBE（角平分線的定義）

又/DBE=/A

.".ZABE=ZA（等量代換）

.?.BE〃AC（內(nèi)錯角相等，兩直線平行）

注意：用符號語言書寫證明過程時，要步步有據(jù)。

四、課堂練習

1、如圖，N1=N2=55°,試說明直線AB,CD平行？.

2、如圖所示，已知直線a,b,c,d,e,且Nl=/2,N3+/4=180°,則a與c平行嗎??為什么？

5.3.1平行線的性質(zhì)

教學(xué)目標：1.經(jīng)歷觀察、操作、想像、推理、交流等活動，進一步發(fā)展空間觀念，推理能力和有條理表達能力。

毛

2.經(jīng)歷探索直線平行的性質(zhì)的過程，掌握平行線的三條性質(zhì)，并能用它們進行簡單的推理和計算.

重點:探索并掌握平行線的性質(zhì),能用平行線性質(zhì)進行簡單的推理和計算.

難點:能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定，平行線的性質(zhì)與判定的混合應(yīng)用.

教學(xué)過程

一、引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

現(xiàn)在同學(xué)們己經(jīng)掌握了利用同位角相等，或者內(nèi)錯角相等，或者同旁內(nèi)角互補，判定兩條直線平行的三種方法.在這

一節(jié)課里:大家把思維的指向反過來:如果兩條直線平行，那么同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的數(shù)量關(guān)系又該如何表達?

二、實踐探究

1.學(xué)生畫圖活動:用直尺和三角尺畫出兩條平行線a〃b,再畫一條截線c與直線a、b相交,標出所形成的八個角（如

課本P21圖5.3-1）.

2.學(xué)生測量這些角的度數(shù)，產(chǎn)結(jié)果填入表內(nèi).

角_______N1/2N3/4/5N6/7/8

度數(shù)|||一

3.學(xué)生根據(jù)測量所得數(shù)據(jù)作出猜想.

（1）圖中哪些角是同位角?它們具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？（2）圖中哪些角是內(nèi)錯角?它們具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

（3）圖中哪些角是同旁內(nèi)角?它們具有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

4.學(xué)生驗證猜測.

學(xué)生活動:再任意畫一條截線d,同樣度量并計算各個角的度數(shù),你的猜想還成立嗎？

5.師生歸納平行線的性質(zhì)，教師板書.

平行線具有性質(zhì)：

性質(zhì)1:兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等，簡稱為兩直線平行，同位角相等.

性質(zhì)2:兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯角相等，簡稱為兩直線平行，內(nèi)錯相等.

性質(zhì)3:兩條直線按被第三條線所截，同旁內(nèi)角互補，簡稱為兩直線平行，同旁內(nèi)角互補.

教師讓學(xué)生結(jié)合右圖，用符號語言表達平行線的這三條性質(zhì)，教師同時板書平行線的性質(zhì)和平行線的判定.

平行線的性質(zhì)平行線的判定\

因為a〃b，因為N1=N2,為a

所以/1=/2所以a〃b.\

因為a〃b，因為/2=/3,-------------+-------b

所以N2=N3,所以a〃b.\

因為a〃b，因為N2+N4=I80。，C

所以N2+N4=180。,所以a〃b.

6.教師引導(dǎo)學(xué)生理清平行線的性質(zhì)與平行線判定的區(qū)別.

學(xué)生交流后,師生歸納:兩者的條件和結(jié)論正好相反：

由角的數(shù)量關(guān)系（指同位角相等，內(nèi)錯角相等，同旁內(nèi)角互補）,得出兩條直線平行的論述是平行線的判定，這里角的

關(guān)系是條件,兩直線平行是結(jié)論.

由已知的兩條直線平行得出角的數(shù)量關(guān)系（指同位角相等，內(nèi)錯角相等，同旁內(nèi)角互補）的論述是平行線的性質(zhì)，這里

兩直線平行是條件，角的關(guān)系是結(jié)論.

7.進一步研究平行線三條性質(zhì)之間的關(guān)系.

教師:大家能根據(jù)性質(zhì)1,推出性質(zhì)2成立的道理嗎？

結(jié)合上圖，教師啟發(fā)分析:考察性質(zhì)1、性質(zhì)2的結(jié)論發(fā)生了什么變化?學(xué)生回答/I換成/3,教師再問/I與N3有

什么關(guān)系?并完成說理過程，教師糾正學(xué)生錯誤，規(guī)范地給出說理過程.

因為a〃b，所以N1=/2（兩直線平行，同位角相等）；

又N3=N1（對頂角相等），所以N2=/3.

教師說明:這是有兩步的說理,第一步推理根據(jù)平行線性質(zhì)1,第二步推理的條件不僅有N1=N2,還有N3=/1.N2=

/3是根據(jù)等式性質(zhì).根據(jù)等式性質(zhì)得到的結(jié)論可以不寫理由.

學(xué)生仿照以下說理，說出如何根據(jù)性質(zhì)1得到性質(zhì)3的道理.

8.平行線性質(zhì)應(yīng)用.

講解課本P23例題

三、鞏固練習：課本練習（P22）.

四、作業(yè)：課本P22.1,2,3,4,6.

5.3.2命題、定理、證明

教學(xué)目的：1、知識與技能：了解命題的概念，并能區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論.

2、經(jīng)歷判斷命題真假的過程，對命題的真假有一個初步的了解.

3、初步培養(yǎng)學(xué)生不同幾何語言相互轉(zhuǎn)化的能力.

重點：命題的概念和區(qū)分命題的題設(shè)與結(jié)論.

難點：區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論.

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習導(dǎo)入

教師出示下列問題：

1.平行線的判定方法有哪些？

2.平行線的性質(zhì)有哪些.

學(xué)生能積極的思考教師所出示的各個問題復(fù)習鞏固有關(guān)的知識點為本節(jié)課的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ).(注意:平行線

的判定方法三種,另外還有平行公理的推論)

二、嘗試活動探索新知

教師給出下列語句，

①如果兩條直線都與第三條直線平行,那么這條直線也互相平行；

②等式兩邊都加同一個數(shù)，結(jié)果仍是等式；

③對頂角相等；

④如果兩條直線不平行,那么同位角不相等.

學(xué)生學(xué)生能由教師的引導(dǎo)分析每個語句的特點.思考：你能說一說這4個語句有什么共同點嗎？并能耐總結(jié)出這

些語句都是對某一件事情作出“是”或“不是”的判斷.初步感受到有些數(shù)學(xué)語言是對某件事作出判斷的.

教師給出命題的定義.

判斷一件事情的語句，叫做命題.

(3)命題的組成.

①命題由題設(shè)和結(jié)論兩部分組成.題設(shè)是已知事項，結(jié)論是由已知事項推出的事項.

②命題的形成，可以寫成“如果……，那么……”的形式。

真命題與假命題：

教師出示問題：

如果兩個角相等，那么它們是對頂角.

如果a>b.b>c那么a=b

如果兩個角互補，那么它們是鄰補角.

三、嘗試反饋理解新知

明確命題有正確與錯誤之分：

命題的正確性是我們經(jīng)過推理證實的，這樣得到的真命題叫做定理，作為真命題，定理也可以作為繼續(xù)推理的依

據(jù).

1.“等式兩邊乘同一個數(shù)，結(jié)果仍是等式“是命題嗎？它們題設(shè)和結(jié)論分別是什么？

2.命題“兩條平行線被第三第直線所截，內(nèi)錯角相等”是正確的？命題“如果兩個角互補，那么它們是鄰補角”是正

確嗎？再舉出一些命題的例子，判斷它們是否正確.

四、總結(jié)拓展：教師引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的小結(jié)，強調(diào)重要的知識點.

5.4平移

教學(xué)目標：1、了解平移的概念，會進行點的平移，理解平移的性質(zhì)，能解決簡單的平移問題

2、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，學(xué)會用運動的觀點分析問題.

重點:平移的概念和作圖方法.

難點:平移的作圖.

教學(xué)過程

一.觀察圖形形成印象

生活中有許多美麗的圖案，他們都有著共同的特點，請同學(xué)們欣賞下面圖案.

觀察上面圖形，我們發(fā)現(xiàn)他們都有一個局部和其他部分重復(fù)，如果給你一個局部，你能復(fù)制他們嗎?學(xué)生思考討論借

助舉例說明.

二.提出新知實踐探索

平移：(1)把一個圖形整體沿某一方向移動,會得到一個新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同.(2)新圖形

中的每一點,都是由原圖形中的某一個點移動后得到的，這兩個點是對應(yīng)點.(3)連接各組對應(yīng)的線段平行且相等.圖

形的這種變換，叫做平移變換，簡稱平移

探究:設(shè)計一個簡單的圖案，利用一張半透明的紙附在上面，繪制一排形狀,大小完全一樣的圖案

引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)平移特征

三.典例剖析深化鞏固

例如圖,(1)平移三角形ABC,使點A運動到A',畫出平移后的AABC

先觀察探討，再通過點的平移,線段的平移總結(jié)規(guī)律，給出定義

探究活動可以使學(xué)生更進一步了解平移

四、鞏固練習課本33頁:1,2,4,567

五、小結(jié)：在平移過程中，對應(yīng)點所連的線段也可能在一條直線上，當圖形平移的方向是沿著一邊所在直線的方向

時，那么此邊上的對應(yīng)點必在這條直線上。2利用平移的特征，作平行線，構(gòu)造等量關(guān)系是接7題常用的方法.

六、作業(yè)課本P30頁習題5.4第3題

第五章小結(jié)

教學(xué)目標：1.經(jīng)歷對本章所學(xué)知識回顧與思考的過程，將本章內(nèi)容條理化，系統(tǒng)化,梳理本章的知識結(jié)構(gòu).毛

2.通過對知識的疏理，進一步加深對所學(xué)概念的理解,進一步熟悉和掌握幾何語言，能用語言說明幾何圖形.

3.使學(xué)生認識平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，在研究平行線時,能通過有關(guān)的角來判斷直線平行和反映平行線的性質(zhì),

理解平移的性質(zhì)，能利用平移設(shè)計圖案.

重點:復(fù)習正面內(nèi)兩條直線的相交和平行的位置關(guān)系,以及相交平行的綜合應(yīng)用.

難點:垂直、平行的性質(zhì)和判定的綜合應(yīng)用.

教學(xué)過程

一、復(fù)習提問

本章相交線、平行線中學(xué)習了哪些主要問題?教師根據(jù)學(xué)生的回答，逐步形成本章的知識結(jié)構(gòu)圖，使所學(xué)知識系統(tǒng)

化.

二、回顧與思考

線

兩鄰補角，對頂角1對頂角相等I

相

條

直交垂線及其性質(zhì)-點到直線的距離

兩一

三

條

條

線

平相

直

直

的

面交

線線

位

內(nèi)同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角

被所

兩

置

第截

條

關(guān)

直

系性質(zhì)

平

平行公理

行

判定

平移

1.對頂角、鄰補角。

(1)教師提出問題①兩條直線相交、構(gòu)成哪兩種特殊位置關(guān)系的角？指出圖(1)中具有這兩種位置的角.

(1)(2)(3)

②如圖⑵中，若NAOD=90。,那么直線AB,CD的位置關(guān)系如何？

③如圖(3)中,/1與/2,/2與/3,/3與/4是怎么位置關(guān)系的角？

⑵學(xué)生回答.

(3)教師強調(diào):對頂角、鄰補角是由兩條相交面而成的具有特殊位置關(guān)系的角，要抓住對頂角的特征，有公共頂角,

角的兩邊互為反向延長線；鄰補角的特征：有公共頂有一條公共邊，另一邊互為反向延長線。

(4)對頂角有什么性質(zhì)?(對頂角相等)如果兩個對頂角互補或鄰補角相等，你得到什么結(jié)論？

讓學(xué)生明確，對頂角總是相等，鄰補角一定互補,但加上其他條件如對頂角或鄰補角相等后，那么問題中每個角的度

數(shù)就隨之確定，為90。角，這時兩條直線互相垂直.

2.垂線及其性質(zhì).(1)復(fù)習時教師應(yīng)強調(diào)垂線的定義即可以作垂線的制定方法用，也可以作垂線性質(zhì)用.

作判定用時寫成:如圖(2),因為NAOD=90。,所以AB_LCD,這是一個角的“數(shù)”到兩直線垂直的“形”的判斷。

作為性質(zhì)用時寫成：如圖(2),因為ABJ_CD,所以NAOD=90。。這是由“形”到“數(shù)”的說理。

(2)如圖(4),直線AB、CD、EF相交于點0右口，￡￡/1=35。,求/2的度數(shù).

(4)(5)(6)

鼓勵學(xué)生用不同方法求解.

(3)垂線性質(zhì)1和性質(zhì)2.

讓學(xué)生敘述垂線的性質(zhì),懂得分清這兩個命題的題設(shè)和結(jié)論，垂線性質(zhì)一說得過一點已知直線的垂線存在并且唯一

的.

學(xué)生思考:①請回憶一下后體育課測跳遠成績時，教師是怎樣測量的？

如圖(5)人8，工刀€：，11為重足,那么人、B、C三點在同一條直線上嗎？②為什么？

③點到直線的距離、兩條平行線的距離.

初中階級學(xué)習了三種距離，即是距離,就要懂得的共同點:距離都是線段的長度，又要懂得區(qū)別:兩點間的距離是連接

這兩點的線段的長度，點到直線距離是直線外一點引已知直線的垂線段的長度,平行線間的距離是某條直線上的一

點到另一點平行線的距離.

學(xué)生練習:①如圖(6),四邊形ABCD,AD//BC,AB//CD,ilA作AEJ_BC,過A作AFLCD,垂足分別是E、F,量出點

A到BC的距離和AB、CD平行線間的距離.\

②請歸納一下與垂直有關(guān)的知識中，有哪些重要結(jié)論？

如垂線的性質(zhì)1、2,又如兩種直線都垂直于第三條直線，這兩條直線平行，一條

直線與平行線中一條垂直，也與另一條垂直……,

3.同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角./V

只要求學(xué)生從圖形中找出同位角,內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角.'a圖(7)

練習:如圖(7),找出N1、/2、/3中哪兩個是同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角.

4.平行線判定與性質(zhì)

(1)怎樣判別兩條直線是否平行.

(2)平行線有什么特征？

(3)對比平行線的性質(zhì)和直線平行的條件，它們有什么異同？

(4)為什么研究平面內(nèi)兩直線的位置關(guān)系總是與角聯(lián)系起來?圍繞這些問題展開討論,交流.

教師使學(xué)生進一步明確:平行線的判定也是由“數(shù)”即角與角的關(guān)系至獷'形”的判斷，而性質(zhì)則是“形”到“數(shù)”的說理，

在研究兩條直線的垂直或平行時共同點是把研究它們的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化為研究角或角之間的關(guān)系。

學(xué)生練習:①填空:如圖(8),當_______時,a〃c,理由是;當_______時,b〃c,理由是;當a〃b,b〃c

時//，理由是.

(8)(9)(10)

②如圖⑼,AB〃CD,/A=NC,試判斷AD與BC的位置關(guān)系?為什么?

教師根據(jù)學(xué)生情況酌情給予引導(dǎo).

5.關(guān)于平移,讓學(xué)生思考：

(1)圖形平移時，連接對應(yīng)點有什么關(guān)系?(2)如何確定圖形平移的方向和平移的距離？

(3)你能用平移設(shè)計一些圖案嗎？

練習:如圖(10),平移四邊形ABCD,使點B移動到點B：畫出平移后的四邊形ABCD，.

三、作業(yè)課本:P35

第六章實數(shù)

6.1.1平方根

第一課時

【教學(xué)目標】

知識與技能：

通過實際生活中的例子理解算術(shù)平方根的概念，會求非負數(shù)的算術(shù)平方根并會用符號表示；

過程與方法：

通過生活中的實例，總結(jié)出算術(shù)平方根的概念，通過計算非負數(shù)的算術(shù)平方根，真正掌握算術(shù)平方根的意義。

情感態(tài)度與價值觀：

通過學(xué)習算術(shù)平方根，認識數(shù)與人類生活的密切聯(lián)系，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維，為學(xué)生以

后學(xué)習無理數(shù)做好準備。

教學(xué)重點：算術(shù)平方根的概念和求法。

教學(xué)難點：算術(shù)平方根的求法。

教具準備：三塊大小相等的正方形紙片；學(xué)生計算器。

教學(xué)方法：自主探究、啟發(fā)引導(dǎo)、小組合作

【教學(xué)過程】

一、情境引入：

問題：學(xué)校要舉行美術(shù)作品比賽，小歐很高興，他想裁出一塊面積為25dm2的正方形畫布，畫上自己得意

的作品參加比賽，這塊正方形畫布的邊長應(yīng)取多少？

二、探索歸納：

1.探索：

學(xué)生能根據(jù)已有的知識即正方形的面積公式：邊長的平方等于面積，求出正方形畫布的邊長為5。加。

接下來教師可以再深入地引導(dǎo)此問題：

4

如果正方形的面積分別是1、9、16、36、—,那么正方形的邊長分別是多少呢？

25

2

學(xué)生會求出邊長分別是1、3、4、6、接下來教師可以引導(dǎo)性地提問：上面的問題它們有共同點嗎？它

5

們的本質(zhì)是什么呢？這個問題學(xué)生可能總結(jié)不出來，教師需加以引導(dǎo)。

上面的問題，實際上是已知一個正數(shù)的平方，求這個正數(shù)的問題。

2.歸納：

⑴算術(shù)平方根的概念：

一般地，如果一個正數(shù)x的平方等于a,即x'a那么這個正數(shù)x叫做a的算術(shù)平方根。

⑵算術(shù)平方根的表示方法：

a的算術(shù)平方根記為右,讀作“根號a”或“二次很號a"，a叫做被開方數(shù)。

三、應(yīng)用：

例1、求下列各數(shù)的算術(shù)平方根：

497

(1)100(2)—(3)1-(4)0.0001(5)0

649

解：⑴因為IO?=100,所以100的算術(shù)平方根是10,即J而=10；

7,49497[497

⑵因為(')2=絲，所以空的算術(shù)平方根是°,即、絲=」

864648V648

⑶因為t=3,(d)2=3，所以J的算術(shù)平方根是士，即1：=虺=3；

993993V9V93

⑷因為0.0f=o.0ooi,所以0.0001的算術(shù)平方根是0.01,即Jo.oooi=0.01；

(5)因為()2=0,所以0的算術(shù)平方根是0,即、同=0。

注：①根據(jù)算術(shù)平方根的定義解題，明確平方與開平方互為逆運算；

②求帶分數(shù)的算術(shù)平方根，需要先把帶分數(shù)化成假分數(shù)，然后根據(jù)定義去求解；

③0的算術(shù)平方根是0。

由此例題教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：

你能求出一1,一36,—100的算術(shù)平方根嗎？任意一個負數(shù)有算術(shù)平方根嗎？

歸納：一個正數(shù)的算術(shù)平方根有1個；0的算術(shù)平方根是0；負數(shù)沒有算術(shù)平方根。

即：只有非負數(shù)有算術(shù)平方根，如果X=有意義，那么aN0,x20。

注：。20且《20這一點對于初學(xué)者不太容易理解，教師不要強求，可以在以后的教學(xué)中慢慢滲透。

例2、求下列各式的值:

(1)V4(3)7(-11)2⑷后

分析：此題本質(zhì)還是求幾個非負數(shù)的算術(shù)平方根。

解：(1)V4—2(2)5(3)J(-11)?=A/1I2=11(4)=6

例3、求下列各數(shù)的算術(shù)平方根：

(1)32⑵43⑶(-IO)?(4)-L

解：(1)因為3?=9,所以廳=百=3；

⑵因為43=64=8?,所以歷=鬧=8；

⑶因為(—10)2=100=1()2,所以J(—IO/=J155=1O；

⑷因為看=去

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力和理解能力可進行如下總結(jié)：

1、由V?=3,46^=6,可得=a(a>0)

2、由而濟=11,7(-10)2=10,可得后"=一。(。40)

教師需強調(diào)a=0時對兩種情況都成立。

四、隨堂練習：

1、算術(shù)平方根等于本身的數(shù)有。

2、求下列各式的值：

"''店,卜7>

3、求下列各數(shù)的算術(shù)平方根：

0.0025,121,42,(--)2,1—

216

4、已知疝萬+JE=0,求a+給的值。

五、課堂小結(jié)

1、這節(jié)課學(xué)習了什么呢？

2、算術(shù)平方根的具體意義是怎么樣的？

3、怎樣求一個正數(shù)的算術(shù)平方根？

教學(xué)反思

6.1.2平方根

第2課時

【教學(xué)目標】

知識與技能：

會用計算器求算術(shù)平方根；了解無限不循環(huán)小數(shù)的特點；會用算術(shù)平方根的知識解決實際問題。

過程與方法：

通過折紙認識第一個無理數(shù)及，并通過估計它的大小認識無限不循環(huán)小數(shù)的特點。用計算器計算算術(shù)平方

根，使學(xué)生了解利用計算器可以求出任意一個正數(shù)的算術(shù)平方根，再通過一些特殊的例子找出一些數(shù)的算術(shù)平方

根的規(guī)律，最后讓學(xué)生感受算術(shù)平方根在實際生活中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價值觀：

通過探究后的大小，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，了解兩個方向無限逼近的數(shù)學(xué)思想，并且鍛煉學(xué)生克服困難的

意志，建立自信心，提高學(xué)習熱情。

教學(xué)重點：

①認識無限不循環(huán)小數(shù)的特點，會估算一些數(shù)的算術(shù)平方根。

②會用算術(shù)平方根的知識解決實際問題。

教學(xué)難點：

認識無限不循環(huán)小數(shù)的特點，會估算一些數(shù)的算術(shù)平方根。

教學(xué)方法：自主探究、啟發(fā)引導(dǎo)、小組合作

教學(xué)過程：

一、通過實驗引入：

怎樣用兩個面積為1的小正方形拼成一個面積為2的大正方形？

如圖，把兩個小正方形沿對角線剪開，將所得的4個直角三角形拼在一起，就得到一個面積為2的大正方形。

你知道這個大正方形的邊長是多少嗎？

設(shè)大正方形的邊長為X,則》2=2,由算術(shù)平方根的意義可知x=痣，

所以大正方形的邊長為正。

二、討論冷的大?。?/p>

由上面的實驗我們認識了血，它的大小是多少呢？它所表示的數(shù)有什么特征呢？下面我們討論血的大

小。

因為『=1,22=4,產(chǎn)<2<22,所以收V2.

因為1.42=1.96,1.52=2.25,所以

因為1.4/=1.9881,1.422=2.0164,所以L41V0V1.42

因為1.4142=1.999396,i.4152=2.002225,所以1.414〈痣v1.415

如此進行下去，我們發(fā)現(xiàn)它的小數(shù)位數(shù)無限，且小數(shù)部分不循環(huán)，像這樣的數(shù)我們成為無限不循環(huán)小數(shù)。

72=1.41421356……

注：這種估算體現(xiàn)了兩個方向向中間無限逼近的數(shù)學(xué)思想，學(xué)生第一次接觸，不好理解，教師在講解時速度

要放慢，可能需要講兩遍。72=1.41421356……，是個無限不循環(huán)小數(shù)，但是很抽象，沒有辦法全部表示出來

它的大小，類似這樣的數(shù)還有很多，比如④,行，、萬等，圓周率”也是一個無限不循環(huán)小數(shù)。

三、用計算器求算術(shù)平方根：

大多數(shù)計算器都有“一”鍵，用它可以求出一個有理數(shù)的算術(shù)平方根或近似值。

例1、用計算器求下列各式的值：

(1)73136；(2)72(精確到0.001)

解：(1)依次按鍵—3136=,顯示：56.所以J3136=56

(2)依次按鍵?2=,顯示：1.414213562,這是一個近似值。所以行M1.414.

注：不同品牌的計算器，按鍵的順序可能有所不同。

四、探索規(guī)律：

(1)利用計算器計算，并將計算結(jié)果填在表中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

(2)用計算器計算有(結(jié)果保留4個有效數(shù)字)，并利用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出血詬，V300,

V3OOOO的近似值。你能根據(jù)百的值求出病的值嗎？

學(xué)生通過計算器可求出(1)的答案，依次是：0.25,0.791,2.5,7.91,25,79.1,250。從運算結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，被

開方數(shù)擴大或縮小100倍時，它的算術(shù)平方根就擴大或縮小10倍。

由QBI.732可得J5而'x().1732,J荻=17.32,A&F*173.2,由百的值不能求出病的值，因

為規(guī)律是被開方數(shù)擴大或縮小100倍時，它的算術(shù)平方根才擴大或縮小10倍，而3到30擴大的是10倍，所以

不能由此規(guī)律求出。

此題學(xué)生可獨立完成。

五、實際應(yīng)用：

例1、小麗想用一塊面積為400c，/的正方形紙片，沿著邊的方向裁出一塊面積為300C，〃2

的長方形紙片，使它的長與寬之比為3：2,不知道能否裁出來，正在發(fā)愁，小明見了說：“別發(fā)愁，一定

能用一塊面積大的紙片裁出一塊面積小的紙片。”你同意小明的說法嗎？小麗能否用這塊紙片裁出符合要求的紙

片嗎？

分析：學(xué)生一般認為一定能用一塊面積大的紙片裁出一塊面積小的紙片。通過計算和講解糾正這種錯誤的認

識。

解：設(shè)長方形紙片的長為3xcm，寬為2xcm.

根據(jù)邊長與面積的關(guān)系可得：3x-2x=300,6/=300,x2=50)%=屈

長方形紙片的長為3而cm。因為50>49,所以病>7,從而3病>21

即長方形紙片的長應(yīng)該大于2卜加，而已知正方形紙片的邊長只有20c?z,這樣長方形紙片的長將大于正方

形紙片的邊長。

答：不能同意小明的說法。小麗不能用這塊正方形紙片裁出符合要求的長方形紙片。

六、隨堂練習：

1.用計算器求下列各式的值：

(1)V1369-