校長講壇了解孩子的認(rèn)知規(guī)律報告

校長講壇：了解孩子的認(rèn)知規(guī)律一、教育的基本屬性我講座的第一個問題是教育的基本屬性。按道理這應(yīng)該是教育內(nèi)部討論的問題，但是我越來越感覺到，現(xiàn)在教育已經(jīng)成為社會問題，家長也需要了解。教育應(yīng)該有三個基本屬性。一般我們認(rèn)為，教育具有科學(xué)性和藝術(shù)性。但是科學(xué)又可以分成自然科學(xué)和社會科學(xué)，因為要突出教育的社會性，我們往往把教育的基本屬性看成是三個：科學(xué)性、社會性和藝術(shù)性。這三個屬性的運用水平高低直接影響最后的教學(xué)效果。例如，你講話，學(xué)生聽得進(jìn)去，他講話學(xué)生就聽不進(jìn)，其實這句話內(nèi)容可能是差不多的，為什么有人講的學(xué)生會聽，有人講的學(xué)生不聽？這往往與藝術(shù)性有關(guān)。正因為有藝術(shù)性的問題，藝術(shù)性被教育廣泛應(yīng)用，如朗誦、電影、戲劇，教育運用這些藝術(shù)的表達(dá)，可以使得教學(xué)效果更好。在你的孩子的教育上也有藝術(shù)性的問題。除此之外還有社會性。我舉個例子，有一名學(xué)生在我們學(xué)校讀了九年書，后來到了上海中學(xué)，然后進(jìn)了哈佛大學(xué)讀本科。我校小學(xué)一年級是不上數(shù)學(xué)必修課的，每周只上一節(jié)用英語教的數(shù)學(xué)活動課，給學(xué)生一些數(shù)感、形感及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，二年級才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這位學(xué)生在小學(xué)讀書時，學(xué)業(yè)成績平平，也沒有參加過奧數(shù)班。我們是九年一貫制學(xué)校，全部小學(xué)生都可以直升中學(xué)部。他進(jìn)了中學(xué)以后，學(xué)習(xí)積極性突然爆發(fā)，對數(shù)學(xué)尤感興趣。到了初三，參加高中數(shù)學(xué)競賽，他獲得全國二等獎。后來到上海中學(xué)，他在高一就獲得全國數(shù)學(xué)競賽金獎，高二被清華大學(xué)提前錄取，但他沒去，高三去了哈佛。記者問他：“你初三時能獲高中數(shù)學(xué)競賽全國二等獎，學(xué)校給了你什么？”他說：“靜教院附校給我的幫助，主要有兩個方面：一方面是給了我時間，這個學(xué)校的課外作業(yè)確實不多，我基本上都能在校內(nèi)完成，回家就有大量時間學(xué)習(xí)我感興趣的數(shù)學(xué)。另一方面是給我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”記者又問他，這個學(xué)校怎么給你學(xué)習(xí)興趣的？他舉了個例子：在課堂內(nèi)，他做題目特別快，數(shù)學(xué)老師總是準(zhǔn)備幾張帶有一兩道數(shù)學(xué)題目的小紙頭，誰做得對，誰做得快，才能拿到一張小紙頭，他都能拿到。這些題目是很難的，但是通過努力還是能做出來的。我分析了這件事情，發(fā)現(xiàn)它完全符合心理學(xué)。第一個是不容易得到的，你容易得到，他不一定感興趣。第二，富有挑戰(zhàn)性的，沒有挑戰(zhàn)性，提不起他興趣。第三，給他成功感，如果題目很難，難到學(xué)生都做不出，也不行。實際上，老師有意識或者無意識地應(yīng)用了教育的社會性。我們的家長在教育孩子時，要思考一下，怎么運用社會性增加它的效果。第三是科學(xué)性，科學(xué)性的問題可能更大。今天我講的主題就是要了解孩子的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知規(guī)律屬于什么性？既不是藝術(shù)性，也不是社會性，而是科學(xué)性。我認(rèn)為，教育的三個屬性里兩個基本不變，只要有一個屬性有顯著變化，也會帶來教育效能提高。今天我主要講科學(xué)性，講孩子的認(rèn)知規(guī)律。二、孩子學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展期現(xiàn)在有句話幾乎全國流傳，叫作“不要輸在起跑線上”。目前，已經(jīng)嚴(yán)重到什么程度，不是輸在起跑線上，而是很多人在搶跑。小學(xué)幼兒園就開始搶，一直到初中還在搶跑。幼兒園孩子學(xué)拼音，初一學(xué)生學(xué)物理等，是否什么知識都是越早學(xué)越好？是不是存在合理的規(guī)律呢？這就是科學(xué)性的討論、認(rèn)知規(guī)律的討論。有意識的教育活動稱為課程，課程決定著學(xué)生學(xué)什么。課程設(shè)置應(yīng)該是三方面的考慮：一是學(xué)科，二是學(xué)生，三是社會。那么我們的學(xué)生應(yīng)該在什么時候?qū)W習(xí)什么學(xué)科更有效呢？這里舉個例子，有理數(shù)的加減法。上?！耙黄谡n改”的時候把有理數(shù)的加減法內(nèi)容下放到小學(xué)。小學(xué)老師反映，56個課時都不夠，很難讓學(xué)生學(xué)會。但是上?！岸谡n改”把有理數(shù)的加減法放到了初中，26個課時就夠了。這塊內(nèi)容放在小學(xué)好還是放到初中好？我想應(yīng)該放到初中。原因還不是效益高低的問題，是根本學(xué)不會的問題。例如跳繩，不到一定年紀(jì)，就不會跳。一年級不會跳的，往往是月份小的孩子。有家長責(zé)怪孩子：人家怎么跳得好，你怎么跳不好，其實相差幾個月都不可以，不到這個月就不會跳。不是腦子笨和聰明，而是與年齡有關(guān)系。還有你認(rèn)為簡單的，對孩子不簡單，你認(rèn)為復(fù)雜的，對孩子倒簡單了。例如“左”和“右”，左右這件事情很復(fù)雜的，你知道嗎？你的左右，我的左右，我的左右相對你的左右，全部搞清楚，一般要到七八歲。年齡不到，搞不清楚是正常的，搞得清的是少數(shù)人。認(rèn)知是有規(guī)律的，什么年紀(jì)學(xué)什么是有規(guī)律的。小孩子記性可能比你好，語言的模仿能力比你強。比如，外地到上海的人，口音很難改變。少數(shù)人能改變，大量的人很難改變，尤其到了一定年紀(jì)才到上海，更加難改變。但小孩子到上海來，一年下來上海話不僅聽得懂，而且都會講。語言模仿能力比你強，記憶能力比你強，學(xué)了以后不會忘。這就是年齡特征呀！所以我一直很反對，中小學(xué)教師高級職稱評定要考外語，人家考得出的時候不讓人家考，考不出的時候叫人家考了。大學(xué)畢業(yè)的時候考得出，大學(xué)畢業(yè)以后過了十年、十五年，他又不用外語，你叫他怎么考？現(xiàn)在合理了，評高級職稱不需要考外語了。我認(rèn)為是對的，早就應(yīng)該取消了。要研究人到底在什么時候?qū)W習(xí)什么才是合理的，不要盲目跟風(fēng)，跟風(fēng)是沒有意義的，是苦了孩子，害了孩子。當(dāng)然話要說回來，如果該學(xué)的時候你不學(xué)也不行。有個故事大家都聽說過，印度的“狼孩”，明明是正常人，被狼叼走以后過了幾年回來，再也不會說話了，因為錯過了學(xué)語言有最佳發(fā)展期。我認(rèn)為：同一個學(xué)生，學(xué)習(xí)同一門學(xué)科，要達(dá)到同一個目標(biāo)，在不同的年齡階段所花費的時間是不一樣的。我們把學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科效能最高的年齡階段，稱為學(xué)習(xí)的最佳發(fā)展期。這就是科學(xué)性，是人的認(rèn)知規(guī)律，確定了人到底在什么時候?qū)W習(xí)什么，學(xué)習(xí)到什么程度才最合理。幼兒的特征是什么？形象思維強，語言模仿能力強，記憶力強，什么弱？邏輯推理能力弱，抽象思維能力弱。所以，我認(rèn)為幼兒時期學(xué)奧數(shù)是不對的。當(dāng)然，奧數(shù)本身是件好事，但現(xiàn)狀有三個地方不好。第一是低齡化不好。小孩不適合學(xué)習(xí)奧數(shù)。所以正規(guī)的奧數(shù)一般都是到初中才開始。第二是大眾化不好。奧數(shù)是少數(shù)人的游戲，大量不學(xué)奧數(shù)的人也可能都是聰明的。第三是功利化不好。明明不喜歡的人卻一定要學(xué)，有什么好處？有人說沒辦法，有的學(xué)校要考，那你就不要進(jìn)這種學(xué)校。明明不喜歡的，你叫他學(xué)干嗎！我過去也學(xué)奧數(shù)，在高中，參加的市里的奧數(shù)班，這是規(guī)范的，這么學(xué)習(xí)才是對的。小孩的語言模仿能力強，記憶能力強，所以我主張小學(xué)一年級學(xué)習(xí)外語，大量事實證明，這是對的。為什么小學(xué)一年級的外語不講語法，沒有書寫？因為聽和說符合幼兒學(xué)習(xí)語言的基本特征。小孩子母語怎么學(xué)的？就是在情景中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)?？吹綃寢尳袐寢專吹桨职纸邪职?，不是都會了嗎？三、怎樣才能使孩子真正學(xué)會

有些話老師會說，家長也會說。例如：“這小孩真笨呀，一模一樣講了三遍還聽不懂?！崩纾裉靵淼募议L肯定是全國各地的人都有，我插幾句上海話，你也許聽得懂，但是我全部講上海話，有些人可能聽不懂了，特別是剛到上海的人更聽不懂。但是我不能說，聽不懂沒關(guān)系，我一模一樣講第二遍上海話，你還沒聽懂，我就講第三遍。這樣做是講的人傻還是聽的人傻？當(dāng)然是講的人傻。同樣，我們的孩子不是聽不清，而是聽不懂。聽不清講第二遍是有效的，聽不懂講第二遍有什么效果呢？還有家長會說：“同樣在教室里，為什么他懂你不懂？他懂，說明老師講過了，沒講過，他怎么會懂？你不懂，說明你沒有認(rèn)真聽，你腦子又沒毛病?！崩蠋熤v得十分清楚，他認(rèn)真聽了，他很聰明，聽不懂，有沒有這種情況？楊振寧，大概沒有人懷疑他的腦子笨，諾貝爾獎獲得者。楊振寧回憶他的大學(xué)生活時，說了發(fā)人深省的話。他說在教室里他物理往往只能聽懂一半，還有一半是晚上沒有電燈，跟同學(xué)閑聊中搞懂的。這當(dāng)然是楊振寧的謙虛，也說明楊振寧確實還有聽不懂的！有楊振寧還聽不懂的，你們的孩子一聽就懂？我自己也碰到過。我原來是高中校長，我當(dāng)校長的時候還在上高三畢業(yè)班，我是教物理的。這一年靜安區(qū)所有選考物理的同學(xué)全部在我們學(xué)校參加高考，本校學(xué)生也在本?？?。那天下午考物理。中午時分，兩個高三的女同學(xué)走進(jìn)我校長室：“張校長，我還有三道多選題不會做，你幫我解一下?！蔽夷闷鸸P幫她們解，全部解好后離考試還有十分鐘，這兩個女同學(xué)揮揮手，高高興興地進(jìn)了考場。這一天我作為主考官去巡視。巧了！真的有一道題目是剛才學(xué)生問到的，這使我感到慶幸?？荚嚱Y(jié)束，我在校門口看到她們中的一個，我說：“小姑娘，這次給你賺了?！比f萬沒想到，她搖搖頭跟我說：“張校長，你中午講的這道題目，我還是做錯了?！蔽腋嬖V大家，這個學(xué)生不傻！她后來考進(jìn)了醫(yī)學(xué)院，畢業(yè)以后就在我們靜安區(qū)中心醫(yī)院做內(nèi)科醫(yī)生。為什么我剛講她就忘掉，我沒講清楚？她沒認(rèn)真聽？她腦子有毛??？看來都不是，我得出一個很重要的結(jié)論：教師講的不等同是學(xué)生學(xué)會的。那么問題就出來了，你講的不一定是學(xué)會的，怎樣才能學(xué)會？我給你舉一個課堂里的例子，你就知道為什么老師講了，有些人沒懂，為什么你家長講了他聽不進(jìn)去。初中物理講浮力時，老師問學(xué)生：“軍艦為什么能夠浮在海面上？”學(xué)生說：“因為是鹽水所以浮起來?！薄耙驗槭切螤罡淖?，所以浮起來了?！薄耙驗槭墙佑|面積大了，所以浮起來了?！倍际清e的。但是我們的老師不管學(xué)生在想什么都是：不懂是吧，我跟你再說一遍，F(xiàn)=ρg，這是浮力公式。你怎么還沒懂？我跟你再說一遍，F(xiàn)=ρg。為什么？很多老師只有一套本事，講正確答案，卻從來沒有關(guān)注學(xué)生在想什么。其實我們有的家長也是?！爸v不講是教師的責(zé)任，家長的責(zé)任，懂不懂是學(xué)生的問題”，這句話是不對的。怎么才能學(xué)會？孩子學(xué)習(xí)某一樣?xùn)|西的時候，他們頭腦里都不是空的。如果他的頭腦里是空的話，我們的教學(xué)太簡單了，只要把“桶里的水”倒到他的“杯子”里去。其實每一個學(xué)生都有他原有的知識、原有的經(jīng)歷，這種知識和經(jīng)歷，有的能幫助他掌握新的知識，有的與掌握這個知識是完全相悖的。何為灌輸何為啟發(fā)？灌輸就是不管你腦子里想什么，反正我告訴你的都是正確的。何為啟發(fā)？啟發(fā)就要想方設(shè)法、千方百計，引導(dǎo)學(xué)生把原有的經(jīng)歷，原有的想法講出來，還要碰撞，再放到腦子里去，這樣的教學(xué)才叫有效教學(xué)，才算真正學(xué)會。家庭教育和學(xué)校教育在這一方面是一樣的。各位家長，稱職的家長的第一步是什么？你的孩子愿意跟你講真心話，不管他是錯的還是對的，他愿意跟你說話，你就成功一半了。然后學(xué)生與家長的觀點才有碰撞的機會，才能真正搞懂，才能明辨是非。學(xué)生真正學(xué)會需要對話，家庭需要對話，學(xué)校也需要對話。聯(lián)合國教科文組織把教育界定為“人和人之間的交流”。但是對話不一定是講話。行為學(xué)專家早就做過統(tǒng)計，人和人之間的交流中，語言的交流只占了很小的一部分。其他的交流什么？臉色的交流，行為的交流。有家長說，我是不會教育的，全拜托學(xué)校了。這句話好像蠻好聽的，讓教師覺得自己很厲害的，其實是推卸責(zé)任。有的家長一邊打麻將，一邊對孩子說：“好好讀書，好好讀書！”我說你太謙虛了，還說不會教育，你已經(jīng)在教育你的孩子：“讀書是沒用的，讀書是沒用的?！彼?、習(xí)題是否做得越多越好

有人說：“做總比不做好，多做總比少做好?！鄙虾＝?jīng)歷了三次PISA測試。這個測試不但測學(xué)業(yè)成績，還要測與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其他方面情況，例如回家作業(yè)情況、學(xué)習(xí)興趣、家庭文化背景、家里經(jīng)濟條件等。經(jīng)過PISA測試大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、歸納，我們得出的結(jié)論是：15周歲的孩子，一周的回家作業(yè)總量最好不要超過11.8個小時。也就是說在11.8小時之內(nèi)的時候，作業(yè)量越大成績越好；超過11.8小時之后，提高不明顯，甚至適得其反，心理學(xué)上稱為“高原現(xiàn)象”。當(dāng)然，這是個大概率表述，不代表每位學(xué)生。上海第一次、第二次測試時，一周作業(yè)時間是13.8、13.9小時。所以當(dāng)時的教委領(lǐng)導(dǎo)明確指出，上海學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，這是有依據(jù)的。我們學(xué)校測下來比上海市的平均值少了20個百分點，說明我校11.8小時可能還不到，可能要適當(dāng)增加。所以減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是從目前上海的現(xiàn)狀提出來的，并不是越少越好，也不是越多越好。這樣做的本質(zhì)是怎么探索科學(xué)規(guī)律，按科學(xué)規(guī)律辦事。更重要的是要提高作業(yè)的質(zhì)，以提高作業(yè)的質(zhì)來控制作業(yè)的量。我校早就規(guī)定，不準(zhǔn)為全體學(xué)生買統(tǒng)一的教輔練習(xí)題，所有題目要求教師自己選、自己編。我校還專門研究了一個市級課題“提高教師命題素養(yǎng)的研究”，以提高教師的命題能力。同時，我們也不提倡家長盲目地為孩子大量購買教輔材料，因為超量練習(xí)，多做沒有質(zhì)量的題目，并不能提高學(xué)業(yè)成績。另外，人是有差異的。例如數(shù)學(xué)中考滿分150分，最后一道題目，大家俗稱“壓軸題”。我們學(xué)校壓軸題能夠上手的同學(xué)是60%—80%。有的學(xué)生是根本掌握不了的，教師讓全體學(xué)生都做劃一的題目合理嗎？我們學(xué)校對作業(yè)有分類，最高一檔稱“榮譽作業(yè)”，是給一部分學(xué)有余力學(xué)生的。你特別行，多做一點，不是對你懲罰，而是獎勵，是教師送給你的禮物。中間一檔稱整體作業(yè)，大家都做。學(xué)習(xí)上有困難的少數(shù)學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，保證他能及格。所謂基礎(chǔ)性作業(yè)，就是在整體作業(yè)中刪去一些較難的題目，保證能夠達(dá)到基本要求。人是有差異的，這門學(xué)科成績不好，其他學(xué)科不一定都不行；學(xué)習(xí)成績不好，也不一定他別的都不好，沒有必要把自己的弱項跟別人的強項比。不要跟風(fēng)，他在讀什么班，我也去讀什么班，他在做什么題目，我也做什么題目。作業(yè)還應(yīng)該多樣化。在高考改革以后，全市馬上要推進(jìn)的是中考制度的改革。其中有綜合素質(zhì)評價，有跨學(xué)科考試等變化。我國比較強調(diào)的是學(xué)科體系，分學(xué)科學(xué)習(xí)。國外的一些國家，強調(diào)的是跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式實際都是有利有弊的。我們這種分學(xué)科學(xué)習(xí)有什么好處？知識不會遺漏，很少有重復(fù)，但是它的不足在哪里？解決問題能力不強，綜合能力不強，創(chuàng)新能力培養(yǎng)難。外國這種學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)勢在于綜合能力強，解決問題能力強。問題是知識系統(tǒng)性不夠，知識容易遺漏，容易重復(fù)。其實，以上兩種學(xué)習(xí)方式還要看什么學(xué)科，有的更適合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有的更適合主題、項目學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，增加少量主題學(xué)習(xí)。中考改革是多方面的，其中一個方面就是試圖克服目前義務(wù)教育中在教學(xué)上的一些“短板”。這樣就要求我們的作業(yè)還需要多樣化，增加主題、項目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。五、一張卷子的教學(xué)測試，可靠性如何

這兩天，各個學(xué)?？赡芏荚谶M(jìn)行期中考試?？荚囅聛恚隙ㄊ菐准覛g喜幾家愁。如果考試成績好，家長認(rèn)為孩子用功了；考試成績不好，家長總是覺得孩子不努力、不用功。用功了怎么會退步呢？有沒有可能，你的孩子努力程度沒變，成績退步了或進(jìn)步了？完全可能的。實際是因為家長對教育測量不太了解。測量有兩種：一種叫直接測量。如測這間房間多大面積，叫物理測量。只要測量工具準(zhǔn)，測量方法對，測下來誤差是不大的。即使有點誤差，算一下平均值，也會降低誤差。另一種測量叫間接測量，教育測量就是這種。讀了一年書，就用一張試卷作為測量工具進(jìn)行測量，是抽樣測量。這個測量從兩個維度進(jìn)行抽樣，一是內(nèi)容維度，從力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等中去選；另一個維度叫能力維度，就是難到什么程度。這樣拼成了一張卷子，是間接測量。間接測量有很大的誤差。中考數(shù)學(xué)是25道題目，你考試考得不好，正確的表達(dá)應(yīng)該是什么？你25道數(shù)學(xué)題目沒考好，不是數(shù)學(xué)沒考好，你僅僅是25道題目沒考好。同樣班級40個人，這個老師出的題目和那個老師出的題目考出來的分?jǐn)?shù)會一樣嗎？不一定。對某個學(xué)生來說更不一定。然而，這個班、這個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)變了嗎？沒變，只是測量工具——試卷變了，得出的結(jié)論就不一樣。我校一位初中畢業(yè)生在數(shù)學(xué)競賽中獲一等獎，初中畢業(yè)時進(jìn)了上海中學(xué)；高中畢業(yè)時進(jìn)了上海大學(xué)。同一屆的學(xué)生分?jǐn)?shù)比他低，考進(jìn)了育才中學(xué)，最終有五個進(jìn)了上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)。這里絕對不是說上海中學(xué)不好，原因很復(fù)雜，有學(xué)生的變化，有學(xué)校的適合與否，也有這一年試卷的變化。另外，還有性別上的差異。一般說來，同樣是數(shù)學(xué)，代數(shù)對女孩比較有利，幾何對男孩比較有利。數(shù)學(xué)卷難在代數(shù)還是幾何，可能選拔的人會不一樣。物理學(xué)科是男、女生差異比較大的學(xué)科，一般男孩容易喜歡，容易學(xué)好。如果選拔增加物理的比重，可能對男孩子有利。教育測量是很復(fù)雜的問題，并不是某些家長說的，“難，大家難；易，大家易”，也不是家長想象得這么精準(zhǔn)?？荚嚨谝幻鹊诙?分，完全可能第二名水平超過第一名，因為測量工具——試卷的誤差還遠(yuǎn)不止1分。當(dāng)然，目前在中考、高考中，只能以分?jǐn)?shù)高低來定，可能也是無奈之舉。各位家長，我說這些只是期待大家能理性地看待自己孩子學(xué)業(yè)成績的波動?？嫉煤貌灰欢ň褪撬?，考得不好也不一定是他不努力，為什么？因為測量卷子本身就有誤差，而且這種誤差很大。六、怎么正確對待孩子之間的差異

今天講的是孩子的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律是教育規(guī)律中的一部分。教育規(guī)律是孩子成功的大概率事件，即大部分或絕大部分的孩子是這樣認(rèn)識知識、掌握技能的，是這樣提高他們的關(guān)鍵能力的。但是，在教育上還要特別關(guān)注和正確對待孩子之間的差異。請各位家長注意，這里不是講差距，而是講差異。差距是在同一維度上的，差異是在不同維度上的。教育不但有對學(xué)科的研究，更有對人的研究。在基礎(chǔ)教育階段，對人研究的復(fù)雜程度往往大于對學(xué)科研究的復(fù)雜程度。可以說人有多復(fù)雜，教育就有多復(fù)雜。孩子的認(rèn)知規(guī)律就是對人的研究，關(guān)注孩子的差異是對人更復(fù)雜的研究。

我是學(xué)理科的，對文科也蠻感興趣。最近我看了印度偉大詩人泰戈爾的一首詩，題目叫作《世界上最遠(yuǎn)的距離》。第一句一看，各人會有各人的看法。他說世界上最遠(yuǎn)的距離不是一個人從生到死，而是當(dāng)我站在你面前的時候，你不知道我愛你。40歲的中年婦女和18歲的少女對這句話感受會一樣嗎？即使兩個都是18歲的少女，因為經(jīng)歷不一樣，感受還是不一樣。我最近在報紙上還看到，世界上最遠(yuǎn)的距離不是一個人從生到