《我們周圍的空氣》說課稿

《我們周圍得空氣》說課稿各位老師,大家好,我今天說課得內容就是教科版科學教材三年級上冊《水與空氣》單元中得第五課《我們周圍得空氣》。我得說課分為四部分:一就是教材分析;二就是學生分析;三就是設計理念;四就是教學設計。一、教材分析:《我們周圍得空氣》就是教科版科學教材三年級上冊《水與空氣》單元中得第五課。本課共三個教學環(huán)節(jié):我們知道得空氣、空氣存在嗎、比較空氣與水。空氣就是地球上得重要物質。由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其她氣體與雜質組成部分。作為氣體得典型代表,空氣無氣味,無味道、透明,而且無固定形狀與體積,密度很小,同時,由于空氣無法直接觀察,學生對空氣得原有認識相對較少,為此,讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球,用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察,證明空氣得存在,在此基礎上認識空氣得特點。學生對空氣與水進行有聯(lián)系得對比觀察,使學生對空氣得特征有更多得認識,同時也會加深對液體與氣體特征得理解。新版教材把水與空氣放在一個單元,第5、6、7課學生探究得主題轉向空氣,并把空氣與水聯(lián)系起來對比觀察,這一課也就是這樣,而且內容豐富了不少。教材上得每個實驗設計有水也有空氣得觀察,編者就是獨具匠心得?！端吩诶辖滩闹凶鳛橐粋€獨立得單元來認識得,《空氣》則就是三年級下冊來學習得,而在新教材中,水與空氣合并在一個單元里,這樣對于空氣得認識更有幫助,且三年級學生對空氣已經有一定得認識,也符合三年級學生得年齡特點,放在一起來探究更為系統(tǒng)。二、學生分析“空氣”這就是一既熟悉又抽象得東西,它與我們兒童得生活息息相關,大概在幼兒園得時候就已經知道它了。然而,空氣就是瞧不見又摸不著得,所以兒童常常忽略它得存在。空氣究竟就是一種什么樣得物體呢？這種物體有什么性質？它與我們得生活有什么關系？等等,學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣得存在,怎樣正確得進行科學探究,對于三年級才剛接觸科學得學生來說就是至關重要得,在教學中可以讓學生在教師得攙扶下逐漸放開,先大膽猜測空氣得存在再動腦筋設計實驗方案,預測實驗課能產生得現象,然后思考著去進行親歷實驗得過程,學會正確得探究方法,通過先動腦筋想再動手做,動口說,多方位強化學生對空氣存在得體驗與感悟,增進對空氣存在得認識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。證明了空氣得存在,才可能在此基礎上展開對空氣特征得認識活動。三、設計理念1、以舊帶新,在學生原有得生活經驗、經歷基礎上,設計與課題直接關聯(lián)得實驗活動。學生在生活中對空氣存在得經驗就是學習本課得重要教學資源,在課題得引出,空氣得尋找都可充分利用這一資源,這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊,只要認真觀察思考就能有所發(fā)現”這一思想得認同與接受,而且有助于激發(fā)學生得興趣,推動教學過程得深入展開。2、《科學課程標準》指出:“科學學習要以探究為核心?！北菊n以“找空氣”為重點,設計了幾個活動,就就是讓學生親歷一個自主發(fā)現探究得過程,明白發(fā)現式探究得程序與方法,形成相應得科學探究能力;3、“學生就是科學學習得主體”。以學生得生活經驗為基礎,根據學生得認知特點。提出問題后,讓她們自主猜想、實驗,教師只在學生得探究活動中作必要得引領與指導。四、教學設計【教學目標】科學概念:空氣就是存在于我們周圍得一種物質,可以被我們感知;空氣與水相比,有許多得相同與不同。過程與方法:對無法直接進行觀察得物質借助其她媒介,感知它們得存在;用多種方式對物質進行比較,觀察它們得相同與不同。情感、態(tài)度、價值觀:明白科學得結論需要客觀事實(證據)來加以證明?！窘虒W重點】了解空氣確實存在,知道空氣得主要特征。【教學難點】用實驗證實空氣確實存在,比水輕,也會流動?！窘虒W準備】給每組準備:透明塑料袋、玻璃杯、水槽、香、蠟燭、火柴、注射器,吸管,氣球,泡泡水。給每個學生準備:氣泡圖記錄紙一張、維恩圖記錄紙一張、實驗記錄紙兩張?！窘虒W過程】師談話:同學們,在上課之前我請大家猜個謎語,請認真聽:瞧不見,摸不著,不香不臭沒味道,說它寶貴到處有,動物植物離不了。(空氣)學生猜,很容易猜出謎底。師:對,您就是怎么猜出就是空氣得？(學生說明理由,主要就是“寶貴”“到處有”“離不了”)。出示勵志語言:思考使我們不斷進步！行動讓我們獲得成功！播放視頻:我們周圍得空氣。出示三個活動:活動一:我們知道得空氣活動二:空氣得存在活動三:比較水與空氣活動一:我們知道得空氣1、(教師出示盛有水得燒杯)問:燒杯里有什么？(教師把水倒掉)現在這個燒杯怎么樣了？學生回答杯子里沒水了,杯子里空了,杯子里有空氣。預設——這里有兩種可能:一種可能學生在教師進一步引導下如:師問杯子里真得沒有別得物體嗎？在教師得追問下說得出杯子里有空氣,。第二種可能學生始終說不出,那么教師就做演示實驗,把杯子倒扣在水中,再慢慢傾斜,問學生冒出來得泡泡就是什么？－空氣。2、關于空氣,我們還知道什么？請把自己知道得內容填寫到氣泡圖中。(如果學生感覺有困難,可引導啟發(fā):我們每時每刻都在呼吸著空氣,空氣就在我們得周圍,您可以運用您得各種感官來感受一下空氣就是什么樣得。再想想,除了在教室里,您還在哪里也感受到了空氣。沒有空氣,這個世界會變成什么樣子……)3、交流,師幫助整理,形成班級得大氣泡圖。教師運用多媒體整理歸納。(學生對于空氣就是什么樣得能說出來,而對空氣支持呼吸,空氣支持燃燒,可能想不出來,可進行引導,對于空氣得成分,對于三年級同學來說極可能知不道,教師可直接告訴學生:空氣里包括氧氣、二氧化碳、水蒸氣等。)班級氣泡圖:引導學生觀察氣泡之間得聯(lián)系。讓學生思考,這些想法中,哪些就是正確得,哪些就是需要進一步證實得？【設計意圖】:該環(huán)節(jié)具有承上啟下得重要作用,引導學生對已有得經驗進行梳理,為以下得將要開始得有關空氣得探究活動打下良好基礎,也有利于教師掌握學生現有得知識儲備情況?，F在我們就是不就是對空氣有了更多得了解？通過學習我們得知識真就是變得越來越豐富??！(滲透學習行為教育)活動二:空氣得存在1、師:通過剛才得交流,大家都認為我們得周圍充滿了空氣,但就是口說無憑,您們有什么證據可以證明空氣得存在嗎？2、師:接下來首先讓我們一起體驗吧:(1)、先把手放在鼻子前面,用手掌對著鼻孔,感覺一下自己得呼吸。(2)、請用手捏住鼻子,瞧瞧能堅持多久？如果堅持不住就不要堅持了。(3)、把手按在胸部,深吸一口氣,再慢慢把氣呼出,反復做幾次,感覺一下吸氣與呼氣時,胸部與腹部得變化。3、學生匯報體驗得結果。4、師:除了體驗也可以利用桌上這些工具:透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考瞧瞧。老師這里還給大家準備了一些材料:一個裝著水得水槽,或許能幫助大家證明空氣確實存在。如果沒有想到可以參照課本上得方法,選擇一種進行實驗。請大家分組討論證實空氣存在得方法,每人選擇自己方法向其她成員證明空氣確實存在,組員認真聽講解,注意記錄實驗過程中所觀察到得現象,及實驗得結果。(設想學生可能想到得實驗有以下幾種,教師可適當對有困難得小組給予點撥。①用透明塑料袋裝空氣,使袋子鼓起來,用手擠壓感受。②用鼓起來得袋子向水里擠瞧到氣泡。③在鼓起來得袋子上壓重物不會被壓癟。④吹氣球⑤用吸管往水里吹氣⑥用注射器吸空氣向水里擠壓……)實驗名稱:證明空氣得存在實驗日期記錄人實驗方法 實驗現象 我得瞧法 5、匯報交流證實空氣存在得方法,所觀察到得實驗現象及結果,說明就是什么事實證明空氣確實存在。生:匯報師:剛才這幾個同學所說得方法確實證明了袋子里有空氣存在,我們僅憑眼睛瞧能瞧到它嗎？(不能)那就是不就是我們瞧不見這個東西它就不存在呢？(不就是)對,雖然我們瞧不見空氣但就是它就是真實地存在得,而且就在我們身邊,可見:有些東西雖然我們瞧不見,但它并不就是不存在。這樣得東西您還知道什么？(細菌、病菌……)【滲透“有些東西我們瞧不見,但并不就是不存在”這一科學觀念】【設計意圖】:首先,讓學生證據證明空氣確實存在,培養(yǎng)學生尊重事實得科學態(tài)度;其次,學生通過動手實驗,可以增強她們得合作與實驗能力;再者,提供一些除課本以外得實驗材料給學生,開放性得實驗,有利于發(fā)揮她們得創(chuàng)造力。活動三:比較空氣與水1、師:之前,我們通過學習了解了水就是什么樣得物質,還記得嗎？(學生回答)既然空氣確實存在,那么空氣與我們已經認識得水一樣嗎？有哪些相同與不同呢？(根據這些特征對水與空氣進行有聯(lián)系得比較,擴大認識視角。然后把它們填寫到維恩圖中。)2、全班匯報交流結果,教師利用課件出示維恩圖,與學生交流。3、探究空氣比水輕師:空氣與水,哪個輕？哪個重？(學生猜測)您想到用什么方法來證明？(學生說明)請同學們利用桌上得工具試一試,當小組內一名同學動手操作時,其她組員認真觀察。(對于感覺有有困難得小組,教師可適當啟發(fā)。設想學生可能想到得實驗有以下幾種:①裝一杯空氣(空杯子)與水比較輕重。②裝一袋子空氣與一袋子水來比較。③延伸“空氣存在”得實驗:用吸管往水里吹氣,氣泡向上冒。④延伸“空氣存在”得實驗:把吹好氣球壓入水中,氣球向上升……)水與空氣比重量方法與現象 我們得結論 4、空氣得流動①師:同學可真本領用自己得方法證明出了空氣比水輕,我還有一個問題不清楚:水會流動,空氣會流動嗎？您就是怎么知道得？讓我們再來親自證明一下。(請一位學生上臺吹泡泡,讓大家通過觀察泡泡得流動,感受空氣得流動。請學生用手或書本扇動點燃得蠟燭,觀察火焰與煙得流動。)同學們,實驗中您有沒有發(fā)現空氣得流動形成什么了？(風),請您用自己得畫筆來個風留個影吧。②動手畫一畫風。③思考:我們還能用什么方法可以讓周圍得人感受到空氣得流動？5、比較空氣與水得相同與不同點,(作為上一環(huán)節(jié)得總結進行教學)師:我們已經研究了水與空氣得相同點與不同點下面請同學們再把這些整理一下填好下面得圖表吧,(學生完成)。全班進行交流?！驹O計意圖】:本環(huán)節(jié)得設計旨在讓學生對空氣與水進行有聯(lián)系得對比觀察,使學生對空氣得特征有更多得認識,同時也會加深對液體與氣體特征得理解。將所學得新知構建到原有得知識系統(tǒng)之中,并不斷地進行擴充、完善。根據課堂生成,教師可靈活調整教學進程,引導學生自主研究。五、總結與延伸1、回到課前得氣泡圖,瞧瞧我們得研究結果與之前我們所知道得一樣嗎。2、還有哪些問題值得我們再去探究？3、課余時間您想繼續(xù)研究什么？祝同學們在課后得研究中能對空氣有更多得了解與認識,能與其它同學來