【基于區(qū)域特色的綜合課程創(chuàng)造力實(shí)踐探究項(xiàng)目文獻(xiàn)綜述4100字】

《基于區(qū)域特色的綜合課程創(chuàng)造力實(shí)踐研究項(xiàng)目》文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27152《基于區(qū)域特色的綜合課程創(chuàng)造力實(shí)踐研究項(xiàng)目》文獻(xiàn)綜述 177541.有關(guān)創(chuàng)造力內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀 1170712.有關(guān)綜合課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀 2278273.有關(guān)金融素養(yǎng)培育的研究現(xiàn)狀 3229704.國內(nèi)有關(guān)金融素養(yǎng)培育全學(xué)段綜合課程建設(shè)的研究進(jìn)展 432604參考文獻(xiàn) 5本課題以“學(xué)生創(chuàng)造力”、“綜合課程”、“金融素養(yǎng)”等作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，并將研究的時(shí)間鎖定在2011年至2022年期間，共收集整理了225篇文獻(xiàn)資料（其中學(xué)術(shù)期刊180篇，碩博論文145篇），相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。1.有關(guān)創(chuàng)造力內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的研究在西方國家已有將近百年的歷史，自從美國著名心理學(xué)家吉爾福德于1950年在科學(xué)研究領(lǐng)域引人創(chuàng)造力的概念以來[1]，迅速引起了來自不同行業(yè)專家和學(xué)者的注意并展開深入研究。我國創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的研究與國外相比發(fā)展較晚，陶行知在20世紀(jì)20年代就提倡創(chuàng)新教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新中實(shí)踐的重要性[2]。而在1970-1990年，真正的教育改革才開始成為研究的焦點(diǎn)和目標(biāo)，直到1993年，才提出教育要向提高學(xué)生素質(zhì)接軌的這一教育觀念被明確提出。有關(guān)創(chuàng)造力定義研究方面，唐永富等（2021）認(rèn)為創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力[3]。劉洪宇等（2021）認(rèn)為創(chuàng)造力擁有豐富的內(nèi)涵，也有著變通性、流暢性和獨(dú)特性等特點(diǎn)[4]。有關(guān)創(chuàng)造力內(nèi)涵及意義方面，石曉彥（2019）認(rèn)為創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅對(duì)個(gè)體有重要的積極作用，也對(duì)我國的人才培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用，能幫助我國培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才[5]。楊小洋（2016）認(rèn)為創(chuàng)造力既是一種建構(gòu)的力量，也是一種破壞的力量，它對(duì)新穎事物的思考和突破本身就是一種反叛精神，這種精神要求突破傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威，動(dòng)搖現(xiàn)有的觀念和思維方式，并重新構(gòu)建適合社會(huì)發(fā)展的新價(jià)值新方向[6]。斯巴格納等（2015）認(rèn)為創(chuàng)新活動(dòng)的出現(xiàn)本身就是我們不滿現(xiàn)狀的積極進(jìn)取，是人通過主觀意識(shí)來改變周圍環(huán)境的能力，但是這種能力必須要建立在適合社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀導(dǎo)向下[7]。蘇慶偉等（2014）和上述觀點(diǎn)類似，他認(rèn)為創(chuàng)造力應(yīng)該是對(duì)人類有益的，創(chuàng)造發(fā)展時(shí)所形成的正確價(jià)值觀可以在學(xué)生中促進(jìn)創(chuàng)新力的培養(yǎng)，這其中包括合作意識(shí)，思考能力和實(shí)踐能力[8]。陳俠（2013）認(rèn)為創(chuàng)造力發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，不僅僅是個(gè)體的創(chuàng)造力的發(fā)展，而是包括一個(gè)整體的創(chuàng)造力發(fā)展，個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展無法推動(dòng)維持群創(chuàng)造力的躍進(jìn)，但必須維持住一個(gè)底線，那就是個(gè)體的發(fā)展不應(yīng)該危害到整體[9]。綜上，國內(nèi)外專家學(xué)者的研究都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提高創(chuàng)造力的應(yīng)該是教學(xué)教育的主要目的，同時(shí)在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。從學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值觀是最合適的，有良好的創(chuàng)造力往往可以讓學(xué)生在與其他群體相比時(shí)凸顯出巨大的優(yōu)勢(shì)，可以在普通中尋找特殊，可以在普遍中尋找創(chuàng)新，能夠在學(xué)習(xí)和工作上得到良好的突破，提出新穎的看法，打破以往的規(guī)律，有利于個(gè)人的長(zhǎng)久發(fā)展。值得一提的是，創(chuàng)造力只是前提，要想更好的發(fā)揮創(chuàng)造力的作用，學(xué)生首先要樹立正確的人生觀，價(jià)值觀與世界觀，在正確的意識(shí)約束和指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造，才能保證個(gè)人發(fā)展的正確方向。2.有關(guān)綜合課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀自20世紀(jì)中葉以來，學(xué)科之間的交互融合使得專家學(xué)者對(duì)于綜合課程建設(shè)的研究逐漸豐富，赫爾巴特的“相關(guān)綜合課程論”提出了教材要互相綜合關(guān)聯(lián)[10]。在我國，隨著教學(xué)水平的提升，教師需要主動(dòng)研究和探索創(chuàng)新的教學(xué)時(shí)方式和教學(xué)內(nèi)容，綜合課程是為了適應(yīng)學(xué)生需求而開發(fā)的新內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有一定的積極引導(dǎo)作用。在綜合課程建設(shè)方面，李小紅等（2019）認(rèn)為綜合課程是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究、提升學(xué)生實(shí)踐能力重要課程，實(shí)踐教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展和動(dòng)手能力的發(fā)展具有重要作用[11]。沙國禪（2019）認(rèn)為教師需要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)，落實(shí)綜合課程的教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)[12]。鄔冰（2018）認(rèn)為綜合課程是指跨學(xué)科的綜合課程，綜合課程為學(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)和解決問題的方法，完整的綜合課程是在教師指導(dǎo)下的實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的跨學(xué)科結(jié)合[13]。在綜合課程開展的意義方面，龔學(xué)大（2019）認(rèn)為綜合課程是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究的重要課程，綜合課程的有效開展不僅可以提高教師水平，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高整體實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量，提高學(xué)生的科學(xué)技能[14]。陳成良（2021）認(rèn)為綜合課程作為一門綜合性教育學(xué)科，他并非獨(dú)立，而是和其他學(xué)科相輔相成。這就要求教師在教學(xué)過程中善于將該課程與其他課程靈活地結(jié)合起來，善于將該課程與學(xué)校主題活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合課程的能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)該課程的學(xué)習(xí)效果[15]。林春燕（2021）認(rèn)為綜合課程的開展使得傳統(tǒng)課堂閉塞的情況得到改觀。在傳統(tǒng)小學(xué)課堂上，學(xué)生多是被動(dòng)聽講，課堂形式單一，而綜合課程不同，它是通過開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生走出被動(dòng)聽講的課堂，讓學(xué)生通過不同的實(shí)踐方式去學(xué)習(xí)[16]。綜上，綜合課程是一門智慧統(tǒng)整性兼生成性的課程，國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)于綜合課程的研究更加偏向于綜合課程建設(shè)的意義方面，綜合課程使傳統(tǒng)教學(xué)課程發(fā)生了質(zhì)的變化。因而，探索綜合課程的建設(shè)與開展符合當(dāng)下教育趨勢(shì)，符合學(xué)生發(fā)展需求與成長(zhǎng)特點(diǎn)。3.有關(guān)金融素養(yǎng)培育的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外有關(guān)金融素養(yǎng)培育的研究資料較少，更多地則是側(cè)重于對(duì)學(xué)校學(xué)生金融素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，對(duì)于現(xiàn)階段中小學(xué)生金融素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)理論及實(shí)證都相對(duì)匱乏。在梳理了有關(guān)金融素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻(xiàn)資料后，大致總結(jié)如下：金融素養(yǎng)具有多維度重要作用。Furtuna（2007）研究認(rèn)為金融素養(yǎng)較低的學(xué)生在面對(duì)金融化決策時(shí)會(huì)做出錯(cuò)誤的決定，學(xué)生金融素養(yǎng)水平較低這一狀況，將限制他們?cè)谖磥磉M(jìn)行金融活動(dòng)時(shí)做出明智決定的能力[17]。VanRooi（2011）在研究中也發(fā)現(xiàn)金融素養(yǎng)水平的高低會(huì)影響對(duì)自身財(cái)務(wù)決策，那些缺乏金融知識(shí)的人更有可能依賴家人和朋友作為他們財(cái)務(wù)決策的主要來源，那些金融素養(yǎng)水平較高的人則能夠更好地處理自己的財(cái)務(wù)[18]。劉丹等（2013）認(rèn)為金融素養(yǎng)具有重要意義，因?yàn)榻鹑谒仞B(yǎng)可以幫助消費(fèi)者根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)狀況做出合理的金融活動(dòng)，幫助服務(wù)對(duì)象進(jìn)行財(cái)富積累[19]。馬千云（2019）指出金融素養(yǎng)不僅僅影響個(gè)人金融決策，也會(huì)影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的平穩(wěn)運(yùn)行，金融素養(yǎng)水平低的人對(duì)于自身錢財(cái)不能合理規(guī)劃，從而導(dǎo)致自身的經(jīng)濟(jì)效益受損，最終對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響[20]。綜上，現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生金融素養(yǎng)培養(yǎng)的研究相對(duì)匱乏，但不可否認(rèn)金融素養(yǎng)培育的重要性，通過專家學(xué)者的相關(guān)論述可知，金融素養(yǎng)的高低對(duì)于金融決策的制定起著關(guān)鍵性作用，金融素養(yǎng)高的人會(huì)制定出科學(xué)決策，可以為未來的消費(fèi)及投資需求做更充分的準(zhǔn)備，可以起到促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用。因此，注重學(xué)生金融素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生金融決策能力以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有積極作用。4.國內(nèi)有關(guān)金融素養(yǎng)培育全學(xué)段綜合課程建設(shè)的研究進(jìn)展國內(nèi)有關(guān)金融素養(yǎng)培育全學(xué)段綜合課程建設(shè)的研究相對(duì)匱乏，但國內(nèi)對(duì)于學(xué)生金融素養(yǎng)提升研究國家機(jī)關(guān)和社會(huì)組織都積極開展了相關(guān)的活動(dòng)，活動(dòng)形式內(nèi)容很有借鑒意義。同時(shí)在學(xué)術(shù)研究層面文獻(xiàn)較少，多數(shù)建議對(duì)策只是進(jìn)行各方面的教育工作，多從學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三個(gè)方面來進(jìn)行提升研究。在國家機(jī)關(guān)和社會(huì)組織層面，中國銀保監(jiān)會(huì)積極開展金融知識(shí)宣傳和誠信教育活動(dòng)，銀保監(jiān)會(huì)通過組織銀行等金融機(jī)構(gòu)開展金融知識(shí)宣傳活動(dòng)。給學(xué)生進(jìn)行金融知識(shí)的普及，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的消費(fèi)觀念，樹立正確的財(cái)務(wù)意識(shí)和信用意識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生金融素養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)術(shù)研究層面，周曉春（2018）在研究提升學(xué)生金融素養(yǎng)的方案中，從學(xué)校和家庭兩個(gè)方面著手。在學(xué)校中積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金融，在家庭中，家長(zhǎng)首先要樹立正確的金融意識(shí)，其次要有規(guī)劃的進(jìn)行金融意識(shí)培養(yǎng)教育[21]。劉偉等（2014）在分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行金融教育的必要性后，提出學(xué)校在面對(duì)提升學(xué)生金融素養(yǎng)問題上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)金融綜合課程以提升學(xué)生金融素養(yǎng)[22]。鞠書婷（2019）等在研究中指出學(xué)校和家庭對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生金融素養(yǎng)存在教育缺失，在學(xué)校的應(yīng)對(duì)措施中分別對(duì)普通學(xué)校和財(cái)經(jīng)類學(xué)校提出了相對(duì)應(yīng)的對(duì)策目標(biāo)[23]。綜上，雖然國內(nèi)有關(guān)金融素養(yǎng)培育全學(xué)段綜合課程的建設(shè)仍屬于起步階段，但針對(duì)學(xué)生群體在校園以及走出社會(huì)后可能遇到的金融困境，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的金融素質(zhì)教育的課程，以多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行金融知識(shí)的普及，是一個(gè)可行而有效的方法，金融素養(yǎng)培育全學(xué)段綜合課程的建設(shè)是值得深入研究的課題。參考文獻(xiàn)[1]J.P.吉爾福德,洪丕熙.關(guān)于創(chuàng)造力研究:回顧和展望[J].全球教育展望,1986(1):25-34.[2]熊賢君.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想探微[J].教育研究,1999(11):5.[3]唐永富,茍振華,李繼星.區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的德陽模式——五大體系建設(shè)激發(fā)中小學(xué)教育創(chuàng)造力[J].教育科學(xué)論壇,2021(32):25-31.[4]劉洪宇,陜昌群,張曉容,楊娟娟,田嬌陽.區(qū)域推薦STEAM課程培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐研究——基于威廉姆斯創(chuàng)造性傾向量表的數(shù)據(jù)研究報(bào)告[J].中學(xué)生物學(xué),2021,37(07):64-66.[5]石曉彥,趙玉琥.對(duì)制約農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)造力教育發(fā)展的瓶頸問題的思考[J].課程教育研究,2019(47):22.[6]楊小洋.真正接教育“地氣”的創(chuàng)造力[J].人民教育,2016(21):20-23.[7]斯巴格納,蘇智欣,王俊烽.美國中小學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].世界教育信息,2015,(14):54-58.[8]蘇慶偉,吳秀榮.構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)造力教育課程體系的探討[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)管理),2014(10):43-46.[9]陳俠.“多元文化提升創(chuàng)造力”心理效應(yīng)的教育思考[J].四川教育,2013(11):42.[10]赫爾巴特.普通教育學(xué)教育學(xué)講授綱要[M].浙江教育出版社,2002.[11]李小紅,姜曉慧,李玉嬌.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的課程實(shí)施:結(jié)構(gòu)、水平與類型[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2019(4)：17.[12]沙國禪.學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體建構(gòu)與實(shí)施[J].人民教育,2019,(7):78-80.[13]鄔冰.試論小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的構(gòu)建[J].遼寧教育,2018,(3):44-47.[14]龔學(xué)大.基于立德樹人的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展研究[J].中外交流,2019,(17):280.[15]陳成良.“行知理論”指導(dǎo)下的生活化小學(xué)綜合實(shí)踐課堂打造分析[J].2021(7):15.[16]林春燕.談小學(xué)綜合實(shí)踐課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].黑龍江教育:教育與教學(xué),2021(8):2.[17]Furtuna,F.(2007).Collegestudents’personalfinancialliteracy:Economicimpactandpublicpolicyimplications.UndergraduateEconomicReview,4(1)：1.[18]VanRooij,M.,Lusardi,A.,&Alessie,R.(2011).Financialliteracyandstockmarketparticipation.JournalofFinancialEconomics,101(2)：449-472.[19]劉丹,丁賽,覃若曦,陳菊花.金融素養(yǎng)、金融教