【基于區(qū)域特色的綜合課程創(chuàng)造力實踐探究項目文獻綜述4100字】

《基于區(qū)域特色的綜合課程創(chuàng)造力實踐研究項目》文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27152《基于區(qū)域特色的綜合課程創(chuàng)造力實踐研究項目》文獻綜述 177541.有關創(chuàng)造力內涵的研究現(xiàn)狀 1170712.有關綜合課程建設的研究現(xiàn)狀 2278273.有關金融素養(yǎng)培育的研究現(xiàn)狀 3229704.國內有關金融素養(yǎng)培育全學段綜合課程建設的研究進展 432604參考文獻 5本課題以“學生創(chuàng)造力”、“綜合課程”、“金融素養(yǎng)”等作為關鍵詞在知網(wǎng)上進行檢索，并將研究的時間鎖定在2011年至2022年期間，共收集整理了225篇文獻資料（其中學術期刊180篇，碩博論文145篇），相關文獻的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。1.有關創(chuàng)造力內涵的研究現(xiàn)狀創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的研究在西方國家已有將近百年的歷史，自從美國著名心理學家吉爾福德于1950年在科學研究領域引人創(chuàng)造力的概念以來[1]，迅速引起了來自不同行業(yè)專家和學者的注意并展開深入研究。我國創(chuàng)造力培養(yǎng)教育的研究與國外相比發(fā)展較晚，陶行知在20世紀20年代就提倡創(chuàng)新教育，同時強調創(chuàng)新中實踐的重要性[2]。而在1970-1990年，真正的教育改革才開始成為研究的焦點和目標，直到1993年，才提出教育要向提高學生素質接軌的這一教育觀念被明確提出。有關創(chuàng)造力定義研究方面，唐永富等（2021）認為創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力[3]。劉洪宇等（2021）認為創(chuàng)造力擁有豐富的內涵，也有著變通性、流暢性和獨特性等特點[4]。有關創(chuàng)造力內涵及意義方面，石曉彥（2019）認為創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅對個體有重要的積極作用，也對我國的人才培養(yǎng)有著重要的推動作用，能幫助我國培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才[5]。楊小洋（2016）認為創(chuàng)造力既是一種建構的力量，也是一種破壞的力量，它對新穎事物的思考和突破本身就是一種反叛精神，這種精神要求突破傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權威，動搖現(xiàn)有的觀念和思維方式，并重新構建適合社會發(fā)展的新價值新方向[6]。斯巴格納等（2015）認為創(chuàng)新活動的出現(xiàn)本身就是我們不滿現(xiàn)狀的積極進取，是人通過主觀意識來改變周圍環(huán)境的能力，但是這種能力必須要建立在適合社會發(fā)展的價值觀導向下[7]。蘇慶偉等（2014）和上述觀點類似，他認為創(chuàng)造力應該是對人類有益的，創(chuàng)造發(fā)展時所形成的正確價值觀可以在學生中促進創(chuàng)新力的培養(yǎng)，這其中包括合作意識，思考能力和實踐能力[8]。陳俠（2013）認為創(chuàng)造力發(fā)展的目標導向，不僅僅是個體的創(chuàng)造力的發(fā)展，而是包括一個整體的創(chuàng)造力發(fā)展，個體創(chuàng)造力的發(fā)展無法推動維持群創(chuàng)造力的躍進，但必須維持住一個底線，那就是個體的發(fā)展不應該危害到整體[9]。綜上，國內外專家學者的研究都強調培養(yǎng)和提高創(chuàng)造力的應該是教學教育的主要目的，同時在此過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。從學生時代開始培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展的價值觀是最合適的，有良好的創(chuàng)造力往往可以讓學生在與其他群體相比時凸顯出巨大的優(yōu)勢，可以在普通中尋找特殊，可以在普遍中尋找創(chuàng)新，能夠在學習和工作上得到良好的突破，提出新穎的看法，打破以往的規(guī)律，有利于個人的長久發(fā)展。值得一提的是，創(chuàng)造力只是前提，要想更好的發(fā)揮創(chuàng)造力的作用，學生首先要樹立正確的人生觀，價值觀與世界觀，在正確的意識約束和指導下進行創(chuàng)造，才能保證個人發(fā)展的正確方向。2.有關綜合課程建設的研究現(xiàn)狀自20世紀中葉以來，學科之間的交互融合使得專家學者對于綜合課程建設的研究逐漸豐富，赫爾巴特的“相關綜合課程論”提出了教材要互相綜合關聯(lián)[10]。在我國，隨著教學水平的提升，教師需要主動研究和探索創(chuàng)新的教學時方式和教學內容，綜合課程是為了適應學生需求而開發(fā)的新內容，對學生的成長發(fā)展有一定的積極引導作用。在綜合課程建設方面，李小紅等（2019）認為綜合課程是促進學生主動研究、提升學生實踐能力重要課程，實踐教育對促進學生思維能力的拓展和動手能力的發(fā)展具有重要作用[11]。沙國禪（2019）認為教師需要基于學生的身心特點，落實綜合課程的教學目標、完善教學內容，創(chuàng)新有效的教學策略，為學生實踐能力的提升奠定基礎[12]。鄔冰（2018）認為綜合課程是指跨學科的綜合課程，綜合課程為學生提供跨學科知識和解決問題的方法，完整的綜合課程是在教師指導下的實踐，實踐經(jīng)驗與理論知識的跨學科結合[13]。在綜合課程開展的意義方面，龔學大（2019）認為綜合課程是促進學生主動研究和實驗研究的重要課程，綜合課程的有效開展不僅可以提高教師水平，還可以改善學生的學習成果，提高整體實踐學習內容的質量，提高學生的科學技能[14]。陳成良（2021）認為綜合課程作為一門綜合性教育學科，他并非獨立，而是和其他學科相輔相成。這就要求教師在教學過程中善于將該課程與其他課程靈活地結合起來，善于將該課程與學校主題活動緊密聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生綜合課程的能力，激活學生學習思維，增強該課程的學習效果[15]。林春燕（2021）認為綜合課程的開展使得傳統(tǒng)課堂閉塞的情況得到改觀。在傳統(tǒng)小學課堂上，學生多是被動聽講，課堂形式單一，而綜合課程不同，它是通過開展跨學科教學活動使學生走出被動聽講的課堂，讓學生通過不同的實踐方式去學習[16]。綜上，綜合課程是一門智慧統(tǒng)整性兼生成性的課程，國內外專家學者對于綜合課程的研究更加偏向于綜合課程建設的意義方面，綜合課程使傳統(tǒng)教學課程發(fā)生了質的變化。因而，探索綜合課程的建設與開展符合當下教育趨勢，符合學生發(fā)展需求與成長特點。3.有關金融素養(yǎng)培育的研究現(xiàn)狀國內外有關金融素養(yǎng)培育的研究資料較少，更多地則是側重于對學校學生金融素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，對于現(xiàn)階段中小學生金融素養(yǎng)培養(yǎng)的相關理論及實證都相對匱乏。在梳理了有關金融素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻資料后，大致總結如下：金融素養(yǎng)具有多維度重要作用。Furtuna（2007）研究認為金融素養(yǎng)較低的學生在面對金融化決策時會做出錯誤的決定，學生金融素養(yǎng)水平較低這一狀況，將限制他們在未來進行金融活動時做出明智決定的能力[17]。VanRooi（2011）在研究中也發(fā)現(xiàn)金融素養(yǎng)水平的高低會影響對自身財務決策，那些缺乏金融知識的人更有可能依賴家人和朋友作為他們財務決策的主要來源，那些金融素養(yǎng)水平較高的人則能夠更好地處理自己的財務[18]。劉丹等（2013）認為金融素養(yǎng)具有重要意義，因為金融素養(yǎng)可以幫助消費者根據(jù)自身經(jīng)濟狀況做出合理的金融活動，幫助服務對象進行財富積累[19]。馬千云（2019）指出金融素養(yǎng)不僅僅影響個人金融決策，也會影響整個經(jīng)濟社會的平穩(wěn)運行，金融素養(yǎng)水平低的人對于自身錢財不能合理規(guī)劃，從而導致自身的經(jīng)濟效益受損，最終對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生不利影響[20]。綜上，現(xiàn)階段對于學生金融素養(yǎng)培養(yǎng)的研究相對匱乏，但不可否認金融素養(yǎng)培育的重要性，通過專家學者的相關論述可知，金融素養(yǎng)的高低對于金融決策的制定起著關鍵性作用，金融素養(yǎng)高的人會制定出科學決策，可以為未來的消費及投資需求做更充分的準備，可以起到促進經(jīng)濟增長的作用。因此，注重學生金融素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提升學生金融決策能力以及社會經(jīng)濟發(fā)展都有積極作用。4.國內有關金融素養(yǎng)培育全學段綜合課程建設的研究進展國內有關金融素養(yǎng)培育全學段綜合課程建設的研究相對匱乏，但國內對于學生金融素養(yǎng)提升研究國家機關和社會組織都積極開展了相關的活動，活動形式內容很有借鑒意義。同時在學術研究層面文獻較少，多數(shù)建議對策只是進行各方面的教育工作，多從學校、家庭和學生自身三個方面來進行提升研究。在國家機關和社會組織層面，中國銀保監(jiān)會積極開展金融知識宣傳和誠信教育活動，銀保監(jiān)會通過組織銀行等金融機構開展金融知識宣傳活動。給學生進行金融知識的普及，引導學生建立良好的消費觀念，樹立正確的財務意識和信用意識，最終達到提升學生金融素養(yǎng)的目標。在學術研究層面，周曉春（2018）在研究提升學生金融素養(yǎng)的方案中，從學校和家庭兩個方面著手。在學校中積極引導學生學習金融，在家庭中，家長首先要樹立正確的金融意識，其次要有規(guī)劃的進行金融意識培養(yǎng)教育[21]。劉偉等（2014）在分析對學生進行金融教育的必要性后，提出學校在面對提升學生金融素養(yǎng)問題上應該創(chuàng)設金融綜合課程以提升學生金融素養(yǎng)[22]。鞠書婷（2019）等在研究中指出學校和家庭對于培養(yǎng)學生金融素養(yǎng)存在教育缺失，在學校的應對措施中分別對普通學校和財經(jīng)類學校提出了相對應的對策目標[23]。綜上，雖然國內有關金融素養(yǎng)培育全學段綜合課程的建設仍屬于起步階段，但針對學生群體在校園以及走出社會后可能遇到的金融困境，設計出適合學生學習的金融素質教育的課程，以多樣化的學習活動對學生進行金融知識的普及，是一個可行而有效的方法，金融素養(yǎng)培育全學段綜合課程的建設是值得深入研究的課題。參考文獻[1]J.P.吉爾福德,洪丕熙.關于創(chuàng)造力研究:回顧和展望[J].全球教育展望,1986(1):25-34.[2]熊賢君.陶行知創(chuàng)造教育思想探微[J].教育研究,1999(11):5.[3]唐永富,茍振華,李繼星.區(qū)域推進學校教育高質量發(fā)展的德陽模式——五大體系建設激發(fā)中小學教育創(chuàng)造力[J].教育科學論壇,2021(32):25-31.[4]劉洪宇,陜昌群,張曉容,楊娟娟,田嬌陽.區(qū)域推薦STEAM課程培養(yǎng)中小學生創(chuàng)造力的實踐研究——基于威廉姆斯創(chuàng)造性傾向量表的數(shù)據(jù)研究報告[J].中學生物學,2021,37(07):64-66.[5]石曉彥,趙玉琥.對制約農(nóng)村中小學創(chuàng)造力教育發(fā)展的瓶頸問題的思考[J].課程教育研究,2019(47):22.[6]楊小洋.真正接教育“地氣”的創(chuàng)造力[J].人民教育,2016(21):20-23.[7]斯巴格納,蘇智欣,王俊烽.美國中小學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].世界教育信息,2015,(14):54-58.[8]蘇慶偉,吳秀榮.構建中小學創(chuàng)造力教育課程體系的探討[J].教學月刊·中學版(教學管理),2014(10):43-46.[9]陳俠.“多元文化提升創(chuàng)造力”心理效應的教育思考[J].四川教育,2013(11):42.[10]赫爾巴特.普通教育學教育學講授綱要[M].浙江教育出版社,2002.[11]李小紅,姜曉慧,李玉嬌.小學綜合實踐活動教師的課程實施:結構、水平與類型[J].華東師范大學學報(教育科學版),2019(4)：17.[12]沙國禪.學校綜合實踐活動課程的整體建構與實施[J].人民教育,2019,(7):78-80.[13]鄔冰.試論小學綜合實踐活動課程體系的構建[J].遼寧教育,2018,(3):44-47.[14]龔學大.基于立德樹人的中小學綜合實踐活動的開展研究[J].中外交流,2019,(17):280.[15]陳成良.“行知理論”指導下的生活化小學綜合實踐課堂打造分析[J].2021(7):15.[16]林春燕.談小學綜合實踐課堂教學設計的有效性[J].黑龍江教育:教育與教學,2021(8):2.[17]Furtuna,F.(2007).Collegestudents’personalfinancialliteracy:Economicimpactandpublicpolicyimplications.UndergraduateEconomicReview,4(1)：1.[18]VanRooij,M.,Lusardi,A.,&Alessie,R.(2011).Financialliteracyandstockmarketparticipation.JournalofFinancialEconomics,101(2)：449-472.[19]劉丹,丁賽,覃若曦,陳菊花.金融素養(yǎng)、金融教