在小學語文課堂教學中開展深度學習的嘗試

語文對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。然而，在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，學生往往只是被動接受知識，缺乏主動思考和深度學習的機會。因此，如何在小學語文課堂中開展深度學習，成為當前教育改革和提高語文教學質(zhì)量的重要課題。結合《父愛之舟》這篇文章，從聽、說、讀、寫、思五個方面，探討在小學語文課堂教學中開展深度學習的策略。一、聽——課前聆聽經(jīng)典朗讀，學習字詞語句《父愛之舟》選自小學五年級上冊。傳統(tǒng)的教學方法主要是引導學生課前預習，掌握文章的大致內(nèi)容。但是該文章篇幅較長，課前預習需要花費很長時間，再加上生字詞較多，因此課前閱讀的方式并不可取。教師可以為學生播放經(jīng)典朗讀音頻，幫助學生熟悉文章內(nèi)容，學習字詞語句。在此期間，教師還可以營造良好的聆聽氛圍，如輕音樂、音效等，打造沉浸式的體驗課堂，讓學生通過聆聽朗讀，感受文章中所表達的父愛之情，引導學生回想自己與父親的親子關系，思考父愛的真摯和無私，從而深刻理解文章中的情感表達。在聆聽中，學生應注重一些關鍵字詞的發(fā)音和語氣，關注并理解這些字詞的意義，如“添桑葉”“繭子”“枇杷”等，通過控制聆聽節(jié)奏的方式準確理解這些詞匯的含義。聆聽時注重音頻語調(diào)、語速、停頓等語言表達的細節(jié)，幫助學生領悟文章中的修辭手法和語言特點。例如，在描寫父親的節(jié)省時，可以適當放慢語速，加重語氣，突出表達父愛的堅強和無私。通過聆聽，教師幫助學生理解文章的整體內(nèi)容，引導學生關注文章中父親的日常生活、親子關系和教育期望，幫助學生理解文章中所傳達的家庭關愛和對教育的重視。二、說——小組討論文章內(nèi)容（一）課前訴說父愛，為學習奠基在聆聽完《父愛之舟》的經(jīng)典朗讀后，學生基本掌握了文章的大致內(nèi)容，也對父愛有了點滴的回憶。教師可以在此基礎上設計“訴說父愛”的課前活動，讓學生表達自己與父親的經(jīng)歷，為接下來的學習烘托氛圍。師：同學們，今天我們要一起來訴說父愛。你們有沒有經(jīng)歷或見證過父愛呢？生A：記得有一次，我病了，爸爸整夜守在我的床邊，不停地給我換濕毛巾，給我端水喝，直到我好轉(zhuǎn)才離開，那種無微不至的關心讓我感受到了父愛的溫暖。教師：這就是一個展現(xiàn)父愛美好的例子！學生B：我爸爸是一名工人，每天都早出晚歸，非常辛苦。但他從不抱怨，努力工作，為我提供優(yōu)質(zhì)的生活條件和教育機會。我記得他為了培養(yǎng)我的興趣，經(jīng)常帶我去參觀藝術展覽和聆聽音樂會。他的付出讓我深深感受到了他對我的愛。教師：這真是讓人感動的故事，你爸爸的行為無疑是父愛的細膩表達之一。還有其他同學愿意分享自己的故事或者思考嗎？學生C：我爸爸是一名退伍軍人，他經(jīng)常給我講戰(zhàn)斗的故事。他的目的是要我懂得愛國，尊重英雄。每當我遇到困難時，他總是鼓勵我要勇敢面對、不退縮。他的教導和陪伴讓我感受到了他的責任。教師：很好！他在愛的基礎上教你堅強、勇敢。這些故事和經(jīng)歷，都成為父愛行為的美好見證。通過這些案例，在課前的討論活動中，學生有機會分享自己與父親之間的故事，增強對父愛主題的共鳴和理解。這樣的討論活動可以激發(fā)學生對《父愛之舟》這篇文章的興趣，為接下來學習文章營造出一種充滿情感共鳴和深度思考的氛圍。（二）課后討論父愛，深刻認識文章情感在學完《父愛之舟》這篇文章后，學生逐漸對文中的行為有了具象的認識，如小漁船、廟會、縫補棉被等，但是對情感的理解參差不齊。課后組織討論父愛的方式，能夠幫助學生深刻理解文章中的情感，增進對文章的理解。為了加深學生對文章中情感的理解和共鳴，教師可以展示與父愛主題相關的視頻，如父親照顧殘疾子女的感人故事，或者父親為孩子創(chuàng)造奇跡的勵志故事，觀看后，與學生一起討論所感受到的情感以及與文章中表達的父愛之情的共通之處。除此之外，教師還可以將學生分成小組，每組成員選擇一個角色，通過角色扮演的形式，演繹文章中父親和孩子之間的對話。學生在角色扮演的過程中深刻體驗父愛，進一步理解文章所傳遞的情感。在課后通過討論父愛，學生可以在表達和交流中深刻地理解文章中所傳遞的父愛，還可以結合文章的字詞語句來分析文章情感，如“我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買?！斌w現(xiàn)了作者對父親的理解。角色扮演、語句分析等活動，可以深化學生對情感的理解，并將其與自身的經(jīng)歷和觀點連接起來，從而更加真切地感受到文章中父愛的溫情與偉大。三、讀——情感演繹與表達（一）拓展閱讀，開闊視野《父愛之舟》這篇文章，通過夢幻的方式展示父親對自己點滴的愛，然而父愛的方式不僅有這一種，在文章的結尾也提到了魯迅筆下的烏篷船。學生在深刻理解《父愛之舟》的基礎上拓展閱讀，通過對比的方式，理解《背影》和《父愛之舟》的異同點。請學生閱讀朱自清的《背影》，這是一篇廣為傳誦的經(jīng)典散文。通過分析朱自清在文中描繪父愛的方式，以及通過父與子之間的對比展現(xiàn)父愛的深沉、堅定和無私等特點。學生閱讀完兩篇文章之后，進行文學對比分析，深入比較兩篇文章中父愛的表達方式、情感傳遞和作品主題等方面的異同之處（如圖1）。通過這樣的拓展閱讀活動，學生可以深入了解《父愛之舟》和《背影》這兩篇課文中父愛的不同表達和情感傳遞。這些拓展閱讀將為學生提供深入思考和比較父愛在不同文本中詮釋的機會，開闊學生關于父愛主題的視野，同時培養(yǎng)他們的文學鑒賞和比較分析能力。圖1兩篇文章內(nèi)容圖（二）組織朗讀比賽，激發(fā)學習熱情朗讀比賽可以提高學生的口語表達能力、團隊合作意識和自信心，為學生形成更廣泛的語言藝術能力提供寶貴的機會。開展朗讀比賽時，學生需要從《父愛之舟》全文中選擇具有代表性和感人的段落，例如，文章開頭描寫姑爹的那只小漁船的段落，或者逛廟會的場景，確保選取的段落情感飽滿，具有吸引力。教師將學生分成小組，每個小組選擇一段進行朗讀，引導學生理解段落中的情感和重要觀點，然后，組織朗讀比賽，讓每個小組輪流朗讀并評選出最佳朗讀團隊。為了增加朗讀的趣味性和效果，學生在朗讀時添加適當?shù)囊魳?、聲音效果和道具。聲音效果可以通過學生模擬環(huán)境音或人物聲音來增強朗讀的情感表達。道具可以是與文章中描述的物品或場景相關的物品，增加視覺效果。在朗讀比賽結束后，教師可以組織評委評選最佳朗讀團隊。評審標準可以包括朗讀的表情、語調(diào)、節(jié)奏、情感傳達和團隊的協(xié)作。評選結果可根據(jù)評委的意見和學生的票數(shù)綜合決定。四、寫——加深記憶，表達情感（一）通過書寫生字詞，加深學生對知識的記憶字詞學習是語文學習的基礎。通過梳理《父愛之舟》發(fā)現(xiàn)文章出現(xiàn)較多的生字詞。傳統(tǒng)教學方式大多是通過重復書寫來加深學生對字詞的記憶，但是這種方式枯燥乏味。深度學習下應該將字詞書寫進行趣味性改變，從而提升學生的字詞學習能力。首先，教師通過將字詞與故事情節(jié)中的具體場景、人物、事件等進行關聯(lián)，幫助學生記憶。比如，故事中提到的“蠶寶寶”“桑葉”“枇杷”等字詞，可以與父親夢中給蠶寶寶添桑葉、買枇杷吃的情節(jié)關聯(lián)起來，使學生在記憶時能夠迅速想到具體情境。其次，教師通過給學生創(chuàng)設一個與故事情節(jié)相似的情境，讓學生在情境中運用目標字詞鞏固記憶。比如，學習“恍恍惚惚”時可以創(chuàng)設犯困、喝醉、黑夜等情境，加深學生對字詞含義的認識。教師將字詞按照某種共同的特點或類別進行歸納，幫助學生整理和記憶，比如，可以將故事中提到的食物類字詞如粽子、豆腐腦、糖果點心等歸納到食物類別中，讓學生在記憶時可以通過類別來進行串聯(lián)和回憶。教師將目標字詞寫在卡片上，配以圖片、例句等輔助信息，讓學生通過反復觀看和回憶來鞏固記憶，可以在卡片背面標注字詞的拼音和釋義，幫助學生更好地理解和運用。教師根據(jù)字詞的形狀、音韻或特點，與學生已經(jīng)掌握的字詞進行聯(lián)想，增加記憶的聯(lián)系，比如，可以將字詞“飯費”與已掌握的字詞“飯”“費”進行聯(lián)想，幫助學生更好地記憶和理解。（二）讀后感寫作，強化情感表達讀后感是鍛煉學生表達能力、檢驗學生情感理解的重要方式。文章中父親為了孩子的教育和成長，用實際行動默默地支持和奉獻，通過搖船送孩子上學、節(jié)省食宿費用等方式，表達了對孩子無私的愛護。接下來，學生可以表達自己對文章情感的體會。談論在讀過這個故事后所感受到的溫暖、感動和敬佩。例如，學生可以描述如何被父親的關愛所感動，如何從《父愛之舟》中看到親情的可貴和父親的辛勤工作。示例1：《父愛之舟》這篇文章讓我深受觸動。通過父親為了孩子的教育默默奉獻的事例，我感受到了父愛的無私和偉大。父親每天早起搖船送孩子上學，不僅為了讓孩子不被雨水淋到，更重要的是他想給孩子一個更好的未來。這些偉大的父愛使我想起了自己的父親，他也是默默奉獻的一個人。示例2：我記得小時候每個星期天早上，父親都會帶我去公園散步。他會陪我漫步在花叢中，給我講奇妙的故事，那時我覺得自己是世界上最幸福的孩子。如今回想起來，父愛是多么寶貴。無論是搖船走路送“我”上學，還是陪我漫步公園，這些都是父親無私的付出。示例3：通過閱讀這篇文章，我意識到父愛不僅僅是言語上的關懷和理解，更需要通過實際行動去表達。父親用自己的辛勤勞動和汗水，默默為孩子付出，讓我深感感動。我希望我能將這份父愛傳遞下去，將來能夠以同樣的方式對待我的孩子。五、思——思考文章的結構《父愛之舟》這篇文章的結構具有一定的特殊性。首先文章的開頭和結尾相呼應，由“夢境”開始，到“夢醒”結束。既然是“夢境”，本篇文章結構上就具有一定的跳躍性，如從小漁船直接跳到了廟會，又跳到了求學之路，再次回到了小漁船，給人的感覺較為奇幻。但是從時間結構來看，又是按照時間先后順序展開的，即從作者小時候開始，到無錫師范結束，因此，可以發(fā)現(xiàn)作者假借“夢境”，實則是對父親點滴的回憶。在文章開頭，以描述父親每天早晨搖船送“我”上學的場景為開端，通過富有感染力的細節(jié)引起讀者的共鳴，引發(fā)了對父愛的思考和關注。文章不僅有父親對“我”的關懷和照顧，更重要的