六年級(jí)語(yǔ)文：《賣(mài)火柴的小女孩》教案

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教材

語(yǔ)文教案

（2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期）

學(xué)校：_______________________

年級(jí)：_______________________

任課教師：_______________________

語(yǔ)文教案/小學(xué)語(yǔ)文/小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案

編訂：XX文訊教育機(jī)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教案

文訊教育教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣(mài)火柴的小女孩》教案

教材簡(jiǎn)介:本教材主要用途為通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、交流能力，學(xué)

習(xí)語(yǔ)文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了滿足人類發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，本教學(xué)設(shè)

計(jì)資料適用于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文科目，學(xué)習(xí)后學(xué)生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按

照教材的內(nèi)容進(jìn)行的編寫(xiě)，可以放心修改調(diào)整或直接進(jìn)行教學(xué)使用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：⑴學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思。

⑵正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：⑴能給課文分段，說(shuō)說(shuō)段落的主要意思。

⑵基于童話寫(xiě)作源于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)。

3、情感目標(biāo)：初步感受封建社會(huì)窮苦勞動(dòng)人民的悲慘生活和當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，以及學(xué)

習(xí)面對(duì)艱難的積極的人生態(tài)度和幫助、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的人文精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)賣(mài)火柴的小女孩的四次幻景部分。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解幻景中的三個(gè)“沒(méi)有”句和兩個(gè)“幸福”句的深刻含義。

【教具準(zhǔn)備】自制PPt課件。

【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。

【教學(xué)流程】

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第一課時(shí)

一、遷移情感，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在五年級(jí)課文中我們認(rèn)識(shí)了一位賣(mài)火柴的小男孩——小珊迪。今天，我們來(lái)認(rèn)

識(shí)了一位賣(mài)火柴的小女孩。

板書(shū)課題：

賣(mài)火柴的小女孩

童話《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的名作，這位小女孩的命運(yùn)又將如何呢？讓

我們走進(jìn)這個(gè)故事吧！

（意圖：以在學(xué)生學(xué)習(xí)《小珊迪》后，他們還懷著對(duì)主人翁深深同情之意時(shí)，導(dǎo)入新課,

進(jìn)行情感遷移，為課文的學(xué)習(xí)確立情感基調(diào)。）

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、檢查預(yù)習(xí)：

出示檢查題：

⑴我會(huì)讀正確：

噴香火柴梗蹣跚薄紗

哆哆嗦嗦暖烘烘明晃晃

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火焰啊舒服啊

⑵根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)：

腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。（）

精巧細(xì)致，質(zhì)量很好。（）

⑶試按課文內(nèi)容填空：

課文先寫(xiě)（），接著寫(xiě)（），最后寫(xiě)（）。

學(xué)生交流，濃縮為小標(biāo)題：

賣(mài)火柴、擦火柴、凍死了。

2、根據(jù)小標(biāo)題給課文分段：

第一段（1?4）,第二段（5?11）,第三段（12?13）。

（意圖：有針對(duì)性地對(duì)生字進(jìn)行音、形、義的訓(xùn)練，分段培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、概括的

能力，重視語(yǔ)文的工具性。）

三、整體感知，了解大意

自由讀第一段，思考：

小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？

（可憐的小女孩?。?/p>

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（意圖：整體感知而后抓統(tǒng)攝全段的關(guān)鍵句，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。）

四、研讀第一段，感悟可憐

1、課文哪些詞句具體寫(xiě)出小女孩的可憐呢？用橫線劃出有關(guān)詞句。

指名交流：

在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了。

請(qǐng)你用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來(lái)讀懂這四句話，去體會(huì)小女孩的可憐。

學(xué)生自由練習(xí)。

討論：

這四句話在寫(xiě)冷的程度上有什么不同。

指導(dǎo)朗讀：

練讀——指名讀——評(píng)議——指名讀——齊讀。

（意圖：這樣可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造、嘗試的欲望，推出讀的訓(xùn)練，讀中感悟,

真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。）

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2、還有哪些地方寫(xiě)出小女孩的可憐？

（餓。）

那么，在文中找出餓的詞句來(lái)？

指名交流：

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。

指名讀——齊讀。

3、這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？

（小女孩無(wú)人疼愛(ài)。）

4、小結(jié)過(guò)渡：

剛才，我們從小女孩的冷、餓、無(wú)人疼愛(ài)體會(huì)到她的可憐，書(shū)里沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)，實(shí)

際上暗寫(xiě)了小女孩的可憐，再來(lái)仔細(xì)讀讀，從中又會(huì)體會(huì)到什么呢？

指名交流：

那是一雙很大的拖鞋—那么大，一向是她媽媽穿的。

討論：

這句話寫(xiě)什么？

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（拖鞋大。）

哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出拖鞋很大？

請(qǐng)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)這句話的意思。

讀出對(duì)小女孩的同情。

雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她可

沒(méi)注意這些。

討論：

這句話寫(xiě)什么？“這些”指的是哪些？

請(qǐng)聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)這句話的意思。

是啊。小女孩還是個(gè)孩子，當(dāng)然希望在大年夜擁有和其他孩子一樣的快樂(lè)，而現(xiàn)在

她卻流落街頭，叫賣(mài)火柴，這兒寫(xiě)出了她沒(méi)有歡樂(lè)。

表情朗讀。

（意圖：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解含著的意思，朗讀加深理解，使學(xué)生掌握方法，

形成能力。）

5、歸整體，深化理解：

回顧所學(xué)的內(nèi)容，課文從哪幾方面寫(xiě)出了小女孩的可憐的？

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板書(shū)：

寒冷饑餓寂寞孤苦

五、出示圖片，訓(xùn)練說(shuō)話

1、出示小女孩街上賣(mài)火柴圖片：

這幅畫(huà)畫(huà)的就是這窮苦可憐的小女孩。它把我們帶到遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的故

鄉(xiāng)。你們看，遠(yuǎn)處的高樓燈火通明，人們都在自己溫暖的家里歡度圣誕節(jié)，然而這位可憐的

小女孩，她卻怎樣呢？請(qǐng)看圖有條理地說(shuō)一說(shuō)。

2、學(xué)生練習(xí)——指名口述。

3、小結(jié)：

同學(xué)們生動(dòng)地描述，仿佛讓我們看到了一個(gè)饑寒交迫的小女孩在寒風(fēng)刺骨、大雪紛飛

的大年夜叫賣(mài)火柴的凄慘畫(huà)面。她是多么可憐??！這個(gè)“！”就寄托了作者對(duì)小女孩的無(wú)限

同情。

齊讀這句話。

4、配樂(lè)讀第一段，提升情感。

（意圖：發(fā)揮圖片的直觀作用，感受課文中描述的形象，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí),

再一次受到情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，充分表達(dá)對(duì)小女孩的

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同情。）

六、寫(xiě)段練習(xí)，提升“同情”

仔細(xì)觀察圖片，用“可憐的小女孩”作為開(kāi)頭或結(jié)尾寫(xiě)一段話。

（意圖：從說(shuō)到寫(xiě)，培養(yǎng)“總分”或“分總”段式練習(xí)，更高一層鞏固本課時(shí)重點(diǎn)，提

升對(duì)小女孩的同情的情感。）

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，出示“幸福”

這節(jié)課讓我們?cè)俅巫呓u(mài)火柴的小女孩，走進(jìn)童話大師安徒生。安徒生曾說(shuō)過(guò)這樣一句

話：“擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福?！?/p>

也就是說(shuō)只要活著就能體會(huì)到幸福的存在。對(duì)呀，小女孩擁有美好的心靈，她從來(lái)沒(méi)有放棄

對(duì)幸福的追求和向往。在文中的最后一節(jié)里，有這樣一句話。

出示句子：

她誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著奶奶一起走向新

年的幸福中去。

齊讀這句話。

小女孩曾經(jīng)看到過(guò)什么美好的東西呢？

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指名回答。

師板書(shū)：

火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶

那么，小女孩的幸福是什么？

（小女孩的幸福是她曾經(jīng)看到過(guò)溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈祥的奶

奶?！?/p>

（意圖：以安徒生的名言談話引入，自然、簡(jiǎn)單地理解第一個(gè)直觀的“幸?！币馑?，更

重要的為理解第二個(gè)“幸?！本渥拥纳顚雍x起鋪墊作用。）

二、走進(jìn)幻景，交流幸福

賣(mài)火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分別出現(xiàn)了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，多

么的神奇呀！讓我們和小女孩一起走進(jìn)幻景吧！

請(qǐng)自由讀課文第二大段，劃出描寫(xiě)幻景的句子。

指名學(xué)生交流，隨回答指導(dǎo)：

1、多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女

孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖

烘烘的，多么舒服啊！

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得幸福點(diǎn)，自由練練。相信自己能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

讀到這里，我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好像聽(tīng)到她在說(shuō)什么？

（多么溫暖，多么明亮……）

指名學(xué)生上臺(tái)板書(shū)：

溫暖

這一刻，她是幸福的，沒(méi)有了寒冷，她擁有了溫暖。

2、亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳

下來(lái)，背上插著刀和*,蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。

你有什么感受？

（美妙、美好……）

對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，太需要食物了，這真是妙極了。

指名學(xué)生上臺(tái)板書(shū)：

食物

把美妙讀出來(lái)。指名讀。

3、這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃

門(mén)看到的還要大，還要美?！谙蛩Ｑ邸?/p>

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隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）過(guò)圣誕節(jié)，有錢(qián)的人家，點(diǎn)起漂亮的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上

許多蠟燭，掛著玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們?cè)S多禮物，在圣誕樹(shù)下，

孩子們快活極了。

小女孩此時(shí)也是快樂(lè)的，把她的快樂(lè)心情讀出來(lái)。女生讀、男生讀。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的快樂(lè)。

指名學(xué)生上臺(tái)板書(shū)：

快樂(lè)

4、這一回，火柴把周?chē)樟亮耍棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。

奶奶出現(xiàn)給她帶來(lái)了欣喜，帶著喜悅的心情，自由讀。

5、這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷

里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的

地方去了。

奶奶摟在懷里多么幸福，有人疼愛(ài)，齊讀。

指名學(xué)生上臺(tái)板書(shū)：

疼愛(ài)

讀到這兒，小女孩的幸福又是什么？

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（小女孩的幸福是得到溫暖、得到食物、得到快樂(lè)和疼愛(ài)?！?/p>

（意圖：通過(guò)讓學(xué)生找文中的幻景句子，交流后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)幻景句

子的情感和溫度，從而在讀中進(jìn)一步感悟，感受幸福。）

現(xiàn)在，我們和小女孩一起感受這些美好的幻景給她帶來(lái)的幸福吧！

（出示課件圖片。）

師描述畫(huà)面美麗幻景。

多美的幻景，我似乎看到了同學(xué)們臉上幸福的笑容，我們不愿走出幻景，小女孩也一

樣。多么美好的一切，然而，隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。這幸福的感受轉(zhuǎn)瞬即

逝，現(xiàn)實(shí)中的小女孩怎樣的呢？

我們回顧上節(jié)課所了解的，用幾句話或幾個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

指名回答，學(xué)生板書(shū)：

寒冷饑餓寂寞孤苦

看板書(shū)，請(qǐng)把小女孩幻景中渴望得到的與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

（小女孩在現(xiàn)實(shí)中是寒冷的、饑餓的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到溫暖、得到食物、

得到快樂(lè)和疼愛(ài)?！?/p>

小女孩從美妙的幸福天堂跌到r地獄的深淵——悲慘的現(xiàn)實(shí)，巨大的反差、鮮明的對(duì)

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比帶給她的只是無(wú)比的痛苦。

（意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入美好的幻景，體驗(yàn)幸福，使之達(dá)到幸福的喜的顛峰，

馬上讓學(xué)生回顧小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生帶入不幸的悲的情感低谷，形成鮮明的情感落差,

從中真切感受小女孩的命運(yùn)悲慘，喚起深深的同情。）

出示句子：

他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的

地方去了。

齊讀這句話。

沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦，在那個(gè)社會(huì)里有這樣的地方嗎？

（沒(méi)有。）

這句話意味著什么？

（小女孩死了。）

小女孩悲慘地死去，無(wú)不刺痛我們的心，讓我們用凄涼的語(yǔ)調(diào)讀這句話。

師范讀。

你們看，這句話中有三個(gè)“沒(méi)有”，讓我越讀心情越沉重。我們的聲音越來(lái)越低，語(yǔ)

速越來(lái)越慢地讀這句話。

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小女孩死了，用基督教的話來(lái)說(shuō)，她倆和上帝在一起了。安徒生的原文中就有：“她

們和上帝在一起了?！?/p>

出示句子：

誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著奶奶一起走向新年

的幸福中去。

安徒生說(shuō)人活著就能體會(huì)到幸福，可小女孩已經(jīng)死了，那么，第二個(gè)“幸?！笔鞘裁矗?/p>

（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩徹底的解脫了現(xiàn)實(shí)中的寒冷、

饑餓和痛苦，這兒的第二個(gè)“幸?！笔欠凑Z(yǔ)。）

（意圖：從三個(gè)“沒(méi)有”句子的朗讀中感受悲的氣氛，為理解第二個(gè)“幸?！逼鹆饲?/p>

感鋪墊的作用，也為理解“幸?！毙纬梢粋€(gè)梯度，三個(gè)層次，層層推進(jìn)，降低了意思上的跳

躍，從而突破難點(diǎn)。）

安徒生用他的憤慨、無(wú)奈、同情和祝福的心情，含著辛酸的淚寫(xiě)下這兩個(gè)“幸福”。

小女孩生在貧富懸殊的社會(huì)里，是不公平的社會(huì)扼殺了她幼小的生命，我們用憤慨的

語(yǔ)氣讀這句話。

在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，像小女孩一樣的窮苦人民凍死、餓死的隨處可見(jiàn)，同樣貧窮的安徒

生又是那么的無(wú)奈，用無(wú)奈的語(yǔ)氣讀這句話。

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活著沒(méi)人可憐，死了無(wú)人同情，讓善良的我們用同情的語(yǔ)氣讀這句話.

美麗的小女孩帶著微笑死去，讓我們懷著對(duì)小女孩的美好祝愿讀這句話。

（意圖：抓住作者的寫(xiě)作情感，我多角度引讀，突破全文重點(diǎn)“幸?！本?，達(dá)到朗讀

中的情感高潮。）

三、升華主題，體現(xiàn)作品價(jià)值

1、小女孩在生命的最后一刻，享受著幻景中的幸福，嘴上帶著微笑死去，這是怎樣的

微笑？

（是凄慘的微笑、是含淚的微笑、是蒼涼的微笑、是悲白的微笑……）

面對(duì)著寒冷、饑餓、寂寞、孤苦的種種艱難，小女孩懷著幻想和追求，哪怕死去也嘴

上帶著微笑，因?yàn)樗爸辽龠€有夢(mèng)”，她教會(huì)了我們對(duì)待艱難的一種積極的人生態(tài)度。

2、假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你會(huì)說(shuō)什么？做什么？

（我會(huì)請(qǐng)她吃飯，我會(huì)給她衣服穿，我會(huì)給她學(xué)習(xí)用品……）

如果我們節(jié)約些而給像小女孩一樣的弱勢(shì)群體以力盡所能的幫助，我們的社會(huì)將會(huì)變

得更和諧、更美好。這也是新時(shí)代的我們學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話故事的文學(xué)價(jià)值

和精神所在吧！

（意圖：這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是對(duì)作品深層人文精神的挖掘，是作品的文學(xué)價(jià)值和精神

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高度的體現(xiàn)，也是對(duì)教材解讀后的體會(huì)，自認(rèn)為是本教案中的一個(gè)亮點(diǎn)。）

不同年齡的人讀過(guò)這篇童話，都無(wú)不為之感動(dòng)，無(wú)不為之震撼。9歲的劉倩倩寫(xiě)下了

《你別問(wèn)，這是為什么》，和你們同齡的人寫(xiě)下了詩(shī)歌《賣(mài)火柴的小女孩》，寫(xiě)下了讀后感,

也有歌唱家熊天平演唱的《火柴天堂》。他們無(wú)不表達(dá)對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)黑暗社

會(huì)的憎恨。

（意圖：以不同人讀這篇童話的讀后舉動(dòng)，寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)讀后感和作曲演唱等文外內(nèi)容引

入，充分肯定了最表面、最直接的對(duì)悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨的一貫主題。）

過(guò)渡：

《賣(mài)火柴的小女孩》為何有如此大的魅力呢？讓我們走近安徒生。

四、走近安徒生，導(dǎo)讀童話

1、那么安徒生是怎樣寫(xiě)出這篇童話的呢？

師敘述：

1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)

的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事.（點(diǎn)擊圖片）其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的

長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，

好像在想些什么。

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出示安徒生創(chuàng)作的背景：

安徒生看著這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有

一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。

爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮

成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖,

為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，

他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎

恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。

自由讀。是呀，安徒生以自己的親身感受寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的

童話杰作，這是他創(chuàng)作的背景。

2、2005年4月2日是安徒生誕辰200周年紀(jì)念日，中央電視臺(tái)導(dǎo)演王越赴丹麥

拍攝了記錄片，他深入接觸了安徒生的文獻(xiàn)資料后認(rèn)為：

出示安徒生創(chuàng)作這個(gè)童話的動(dòng)機(jī)：

安徒生在《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)小女孩很想念奶奶，實(shí)際上這個(gè)故事傳達(dá)了他對(duì)母愛(ài)

和家庭的渴望。安徒生14歲離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時(shí)他也不在身邊。

親情長(zhǎng)時(shí)間地缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對(duì)家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來(lái)慰藉。

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齊讀這段話。

這段話是對(duì)安徒生創(chuàng)作這個(gè)童話的動(dòng)機(jī)，他用自己的童心書(shū)寫(xiě)了愛(ài)心。

（意圖：引入安徒生創(chuàng)作這個(gè)童話的背景，尋覓作家創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，他用自己的童心書(shū)

寫(xiě)了愛(ài)心，也讓學(xué)生走近安徒生，了解他，熱愛(ài)他，更好的讀懂他作品的精神力量。）

3、出示學(xué)習(xí)童話的意義：

童話對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是生動(dòng)的故事、美麗的形象，更是播下了一粒人文的種子。隨著歲月流

逝，這粒種子會(huì)生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)為繁茂的精神生命的大樹(shù)。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生。

安徒生從1835年開(kāi)始寫(xiě)作，一生寫(xiě)下的童話就有168篇，是送給全世界兒童的精

神食糧。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了20

2年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

老師發(fā)現(xiàn)你們很愛(ài)看童話書(shū)，所以以《賣(mài)火柴的小女孩》一課引領(lǐng)你們從理解童話中

的幻想內(nèi)容到把握童話中的比擬特征再重視童話的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)到閱讀童話的方法。

4、出示童話閱讀指導(dǎo)：

⑴理解童話中的幻想內(nèi)容。

⑵把握童話中的比擬特征。

⑶重視童話的現(xiàn)實(shí)意義。

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（意圖：這課是最具有典型童話特點(diǎn)的文章，以這一篇的學(xué)習(xí)作為引領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀

童話的方法，注重學(xué)生的閱讀課型的方法指導(dǎo)，也彌補(bǔ)了老教材沒(méi)專門(mén)課型的方法指導(dǎo)的缺

陷。）

5、老師送你們一句話：“讀一本好書(shū)，就是和作家一起交流體驗(yàn)感悟真、善、美?！?/p>

我知道你們特別愛(ài)讀安徒生的童話。老師這里有《安徒生的童話》，學(xué)校圖書(shū)室也有，書(shū)店

里有剛出版的《飛翔的靈魂——安徒生經(jīng)典童話導(dǎo)讀》可購(gòu)買(mǎi)，還有童話劇《賣(mài)火柴的小女

孩》已在北京、廣州等地上演，更欣喜的是童話劇《丑小鴨》11月13日在我們椒江劇院

上演，大家別錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。愿你們?cè)陂喿x中走近了安徒生，走進(jìn)快樂(lè)的童話世界。

（意圖：與文章相關(guān)內(nèi)容的介紹，體現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》的魅力，更加激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)童話的興趣。）

五、拓展作業(yè)

1、《賣(mài)火柴的小女孩》深受世界兒童的喜愛(ài)，其中四次幻景更是全篇的精華，請(qǐng)復(fù)述

給家人聽(tīng)。

出示安徒生童話封面：

《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《野天鵝》、《三只小豬》、《小意達(dá)的花》、《打

火匣》等這些都是安徒生的童話作品。

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2、請(qǐng)精心閱讀你喜歡的一篇童話，完成一份《學(xué)生童話故事課外閱讀引領(lǐng)卡》。

（意圖：四次幻景是文章的精華，讓學(xué)生復(fù)述既突出了重點(diǎn)又培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

《學(xué)生童話故事課外閱讀引領(lǐng)卡》讓他們從文中得法走向課外收獲，培養(yǎng)廣泛的閱讀習(xí)慣。）