【“雙減”背景下陶行知思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)啟示3800字（論文）】

“雙減”背景下陶行知思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)啟示目錄TOC\o"1-2"\h\u17961“雙減”背景下陶行知思想對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)啟示 127640引言 116441一、基于陶行知思想與“雙減”政策下的教育觀念變革 26873（一）減負(fù)——促使學(xué)生自主學(xué)習(xí) 219332（二）增效——堅(jiān)持因材施教，發(fā)展個(gè)性化教育 225556二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮學(xué)生主體地位的必要性 26175（一）素質(zhì)教育理念的要求 220219（二）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知 33299（三）提高學(xué)生的綜合能力 321155三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略 320010（一）開展情景教學(xué) 321430（二）加強(qiáng)師生互動(dòng) 432604（三）注重合作探究 56520（四）提供實(shí)踐機(jī)會(huì) 515916四、結(jié)語 622628參考文獻(xiàn) 6摘要：新課標(biāo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并關(guān)注學(xué)生一生的不斷發(fā)展，在許多方面，它都符合陶行知的教育思想?！半p減”政策的實(shí)施為教育改革提供了新思路，在此背景下，新課標(biāo)的教育理念與陶行知教育思想是能夠互相交融的。而怎樣積極尋求兩者的最佳結(jié)合，以陶行知的教育思想為指導(dǎo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，核心素養(yǎng)得到發(fā)展，是本文要探討的重點(diǎn)問題。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；陶行知教育思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體地位引言小學(xué)基礎(chǔ)教育問題長期以來一直是社會(huì)和國家關(guān)注的主要問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是發(fā)展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)課程，為以后的學(xué)習(xí)和日常生活奠定基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。基于“雙減”政策，充分利用陶行知教育思想，以提高小學(xué)生主體地位，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)值得研究的話題。一、基于陶行知思想與“雙減”政策下的教育觀念變革（一）減負(fù)——促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)陶先生的理念符合“雙減”政策，即“取消重復(fù)性、懲罰性的家庭作業(yè)，克服無效、機(jī)械性的家庭作業(yè)”，即必要的家庭作業(yè)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但過重的家庭作業(yè)不利于學(xué)生發(fā)展。這不利于他們的發(fā)展。教育者需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們做他們能夠勝任的工作，同時(shí)讓他們有時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉和接觸大自然，從而解放他們的頭腦、眼睛和雙手。教育的本質(zhì)是塑造道德品質(zhì)，而不是成為考試的“競技場”。我們必須尊重學(xué)生的休息和健康權(quán)利，減輕學(xué)生過重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，以免危害學(xué)生的身心健康，否則教育將失去其本身的意義和價(jià)值。給孩子們時(shí)間、空間、頭腦、眼睛和手，不強(qiáng)迫他們寫無休止的作業(yè)，允許他們學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，把學(xué)生的學(xué)習(xí)改為獨(dú)立學(xué)習(xí)而不是灌輸。（二）增效——堅(jiān)持因材施教，發(fā)展個(gè)性化教育減輕家庭作業(yè)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)不應(yīng)該以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。為了減輕單調(diào)、重復(fù)、低效的知識(shí)負(fù)擔(dān)，我們需要從根本上提高學(xué)校教育質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)教學(xué)，發(fā)展個(gè)性化教育。陶行知提出，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的唯一途徑是因材施教。“雙減”政策明確指出：“鼓勵(lì)和支持發(fā)展各種課外教育活動(dòng)，以滿足學(xué)生的不同需求”。學(xué)校開展的課外教育活動(dòng)應(yīng)遵循因材施教的原則，滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的興趣和特長，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和個(gè)性化的發(fā)展。校外服務(wù)具有重要的育人和發(fā)展價(jià)值，是中小學(xué)生教育質(zhì)量的突破口，也是實(shí)施符合學(xué)生需求的個(gè)性化教育的重要手段。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮學(xué)生主體地位的必要性（一）素質(zhì)教育理念的要求素質(zhì)教育現(xiàn)在已經(jīng)越來越深入。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)科地位日益突出。小學(xué)數(shù)學(xué)作為由數(shù)字符號組成的語言表達(dá)，具有極高的文化價(jià)值，是人類歷史文化的重要組成部分。對學(xué)生的知識(shí)和能力也有更高的要求。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主要地位，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，并讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，從而重視學(xué)生的主體地位，不僅對學(xué)生有幫助更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也更符合當(dāng)今時(shí)代強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育的要求。（二）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)與語文不一樣，它更為抽象，更注重思考，而小學(xué)數(shù)學(xué)是思維形成的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段中所掌握的思維方式與學(xué)習(xí)方法對于他們以后的學(xué)習(xí)與生活都具有重要的影響。但是，我們可以看到，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂普遍存在著小學(xué)生的主體地位沒有得到彰顯，從而或多或少的影響到他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該僅僅的講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠更加積極主動(dòng)的去接受理解并消化知識(shí)。比如教師在教學(xué)的時(shí)候可以聯(lián)系實(shí)際，通過利用學(xué)生生活中一些熟悉的事進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解，能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）提高學(xué)生的綜合能力數(shù)學(xué)是一門更以科學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上授課，將課堂的中心放在學(xué)生，更加注重學(xué)生的參與性，這種教育,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,這不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)他們解決遇到的問題時(shí)的數(shù)學(xué)思維,而且要在生活中積極主動(dòng)的使用這種能力中去解決問題,從而有助于提高學(xué)生的整體能力。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的策略（一）開展情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，通過情境建構(gòu)對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理性的教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位。知識(shí)構(gòu)建過程的一個(gè)重要特征就是情境性。構(gòu)建主義者指出，知識(shí)不能抽象地、獨(dú)立于活動(dòng)情況而存在。它不是一組獨(dú)立的知識(shí)符號。它存在于一種活躍的、具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)中，只有通過在實(shí)際情況中實(shí)際應(yīng)用才能真正理解它。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)需要一個(gè)擴(kuò)展和探索性思考的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要對特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的分析和理解。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往已經(jīng)提前講解了問題的解決思路與方式，學(xué)生因此根往往會(huì)據(jù)教師的講解來解決問題。但是，這樣的教學(xué)方式或許能讓學(xué)生快速的記住知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上對于學(xué)生自身的能力和素質(zhì)卻無法得到更好的提升，這樣僵化的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生對問題的解決思路刻板、一致化，無法很好的適應(yīng)學(xué)生的自身需求。那么，當(dāng)學(xué)生遇到新的問題時(shí)，如果沒有教師進(jìn)行世道，學(xué)生很難進(jìn)行自我探索解決。因此，教師在教學(xué)過程中，為了能夠保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要更好的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)學(xué)生，并且，教師要站在一個(gè)更為客觀的角度給學(xué)生一個(gè)充足的思維空間，使學(xué)生從思想中完全解放出來，使主體的地位得到真正的體現(xiàn)，使學(xué)生能夠在一個(gè)良性的學(xué)習(xí)平臺(tái)上更好地發(fā)展和發(fā)展。（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的主體地位必須得到明確的體現(xiàn)，教師就不能一味地注重自身的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是要明確學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效互動(dòng)配合。例如，教師在教學(xué)生如何識(shí)別幾何圖形中的梯形、等腰梯形、菱形、平行四邊形等圖形時(shí)，僅僅只是簡單的告訴學(xué)生它們是怎么區(qū)分的，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)有效地記住。但是，如果教師能夠在進(jìn)行講解與示范的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上畫出相應(yīng)的圖形，不僅可以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加活躍和有趣，而且可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生更積極地參與課堂教育，并加強(qiáng)他們在課堂上的主體地位。對于學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時(shí)，也要與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，從而能夠獲得提示，整合思路，解決問題，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該是指導(dǎo)者，主要用引導(dǎo)指正的方式去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思考力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。此外，學(xué)生的提問也能使教師認(rèn)識(shí)自身教學(xué)方式的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方式，能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的接收能力。（三）注重合作探究創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，也是現(xiàn)代人才的重要要求之一。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段也是他們開始對世界好奇和展開探索的階段。他們在這一時(shí)期的思維更加活躍，反映更為敏捷，想法也更加豐富，數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有著先天的優(yōu)勢，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)起發(fā)掘與激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要豐富教學(xué)方式、深化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)課堂的范圍，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，增加學(xué)生的課堂參與度。此外，教師還將學(xué)生分為小組，通過合作探究的方式使學(xué)生能加強(qiáng)溝通能力與自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能使師生之間、生生之間的情感交流得到加深，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（四）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)實(shí)踐是小學(xué)生課堂主體地位的重要方面。教師能否在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，與能否證明學(xué)生的課堂主體地位密切相關(guān)。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對抽象。在小學(xué)階段，學(xué)生的思考和探索能力下降，思維能力受到限制，這給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定的障礙因此，教師如果不能對實(shí)踐性的內(nèi)容進(jìn)行很好的引用而是只是注重對知識(shí)點(diǎn)的理論學(xué)習(xí)教學(xué)，學(xué)生就很難對知識(shí)得到很好的掌握，也很難對知識(shí)點(diǎn)有很深的印象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性降低，但是通過提供給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升他們的動(dòng)手能力，那么，他們對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)更加的形象，對這些知識(shí)點(diǎn)也能得到更好的理解。因此，對于一些較為抽象的知識(shí)，教師要適當(dāng)?shù)囊靡恍╆P(guān)聯(lián)的案例和內(nèi)容，從使學(xué)生的思維能夠得到更好的激發(fā)。四、結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中比較抽象的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對小學(xué)的思維能力提出了更高的要求，思維能力培養(yǎng)的前提，就是要給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)思考，為此，要注重在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以陶行知教育思想為基礎(chǔ)，解讀“雙減”政策背后的教育理念變化，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，從而確保學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升和核心素養(yǎng)的落實(shí)。參考文獻(xiàn)[1]孫丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體地位的確立[J].數(shù)學(xué)大世界:上旬,2