《說(shuō)木葉》說(shuō)課稿 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)

《說(shuō)木葉》說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)中的《說(shuō)木葉》。我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)理思考三個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課，敬請(qǐng)指正。（課程理解、目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)理思考等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)課）說(shuō)課程理解（說(shuō)教材1-2分鐘）這篇文章放在必修下冊(cè)第三單元第三課。這個(gè)單元?dú)w屬“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，人文主題是“探索與創(chuàng)新”，意在通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人類科學(xué)探索與創(chuàng)新的意義，發(fā)現(xiàn)人類文明演進(jìn)的足跡，體會(huì)人文之美與理性的價(jià)值，激發(fā)探索意識(shí)、創(chuàng)造激情和理性精神。本單元所選的幾篇文章反映了自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域中的探索及其發(fā)現(xiàn)。本文是隨筆，“說(shuō)”表明這篇課文屬于議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是就古詩(shī)中的“木葉”意象進(jìn)行分析說(shuō)理。篇課文的主要內(nèi)容是通過(guò)比較“木”與“樹(shù)”的不同，進(jìn)而引出“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，揭示詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)?；谶@樣的課文位置、群文處境、文本特點(diǎn)，我認(rèn)為可確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（手寫展示）1.理解中國(guó)古代詩(shī)歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)，從而把握“木”的藝術(shù)特征；2.了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)；3.提高詩(shī)歌鑒賞的能力，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，喚起對(duì)古代文化的熱愛(ài)。說(shuō)學(xué)情：本單元選取的都是實(shí)用類文本，學(xué)生比較生疏，學(xué)習(xí)興趣較低。在教學(xué)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索意識(shí)?；谶@樣的學(xué)情，我確定本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)）就是：品味文中詩(shī)句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹(shù)”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性。說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)（5分鐘）根據(jù)上面的教材定位、學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)等，我將從課前預(yù)學(xué)（基礎(chǔ)）、課中互學(xué)和課后延學(xué)（深化）（手寫展示）三個(gè)方面來(lái)組織本課的學(xué)習(xí)。課前預(yù)學(xué)是基礎(chǔ)，課后延學(xué)是深化，這兩方面都是一堂完整的課中不可缺少的部分。課前、課中、課后一體化設(shè)計(jì)，有利于真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在一節(jié)節(jié)課中攜手共進(jìn)。限于時(shí)間，這兩方面我只做簡(jiǎn)略說(shuō)明，重點(diǎn)放在課中互學(xué)部分。先說(shuō)課前預(yù)學(xué)。1.自讀全文，準(zhǔn)確找出本文標(biāo)有志性的語(yǔ)句。下面，我詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)課堂互學(xué)部分的具體設(shè)計(jì)：在誦讀之后，我將設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入”“初讀課文”“知識(shí)遷移”三個(gè)主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流探索，深入學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)任務(wù)不求多，貴在落細(xì)落實(shí)，課課有得。（手寫展示）環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入1.，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。2.，化作春泥更護(hù)花。用詩(shī)句導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題引起學(xué)生的思考，通過(guò)討論明確答案導(dǎo)入新課。板書課題《說(shuō)“木葉”》。這樣導(dǎo)入既凸顯出了本文的教學(xué)難點(diǎn)，又切合本文的主題，同時(shí)還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為鑒賞詩(shī)歌做了暗示。（二）環(huán)節(jié)二：初讀課文。1.合作探究首先，用多媒體出示問(wèn)題。在文中作者發(fā)現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象是什么？“木葉”與“落木”，“樹(shù)葉”與“落葉”有何不同？找出課文中有關(guān)“樹(shù)”和“木”的詩(shī)句，比較其不同進(jìn)而體會(huì)“木”的藝術(shù)特征。其次，前后兩排每四人一個(gè)小組，分組討論得出答案。因?yàn)槭孪纫呀?jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)所以學(xué)生基本都知道些內(nèi)容，討論的目的是要將答案進(jìn)一步完善，讓學(xué)生對(duì)文章有更深的理解，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。然后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題。教師作以引導(dǎo)，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給與積極的鼓勵(lì)與肯定。通過(guò)問(wèn)題（2）的討論學(xué)生明確“木葉”與“落木”，“樹(shù)葉”與“落葉”之所以不同關(guān)鍵在一“木”字。板書“木”。通過(guò)問(wèn)題（3）的探討明確“木”的藝術(shù)特征。板書“本身含有落葉的因素，微黃與干燥”。最后，教師小結(jié)將學(xué)生引入下一環(huán)節(jié)。（教師小結(jié)：只要一提到“木”字大家就會(huì)想到在在瑟瑟秋風(fēng)中凋零的樹(shù)木，引發(fā)人們的感傷情緒。以此類推，很多意象在長(zhǎng)期的文化進(jìn)程中形成了相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩(shī)人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。這就是詩(shī)歌意象的暗示性特點(diǎn)。板書“詩(shī)歌意象的暗示性”古詩(shī)中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語(yǔ)言，大家都知道哪些？）環(huán)節(jié)三：知識(shí)遷移（小組內(nèi)討論合作完成，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥明確）學(xué)生暢所欲言，談?wù)勔郧皩W(xué)過(guò)的詩(shī)歌意象具有怎樣的暗示意義。（由于事先已經(jīng)讓大家搜集以前學(xué)過(guò)的意象，并寫出詩(shī)句和作者，所以學(xué)生能說(shuō)出一些常見(jiàn)意象的暗示意義。如：月具有相思的意蘊(yùn)、酒是離愁的象征、柳暗示著離別等。能做到以上要求，我認(rèn)為本節(jié)課的目的已經(jīng)達(dá)到。在教學(xué)過(guò)程中我們不可能面面俱到，只要針對(duì)課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵、解決一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破就行。為了提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力我們可以在課堂上選一首詠物詩(shī)加以品味。）如虞世南的《蟬》作為賞析篇目。先讓學(xué)生解讀詩(shī)歌，然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)談?wù)勗?shī)中“蟬”這一形象的特點(diǎn)。然后進(jìn)行遷移，結(jié)合其他詠“蟬”的詩(shī)句，深入把握蟬的暗示意蘊(yùn)。從而更深刻地體會(huì)詩(shī)歌意象暗示性的特點(diǎn)。這樣安排既深化了本文的主題，又提高了學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。課后作業(yè)：讓學(xué)生任選一個(gè)意象，仿寫一首詠物詩(shī)。（學(xué)以致用，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作）板書設(shè)計(jì)：說(shuō)木葉林庚落葉聯(lián)想嘆息木葉暗示性————漂泊干燥想象清秋說(shuō)學(xué)理思考（3分鐘）1.基于發(fā)展的目標(biāo)確定。一篇文章教什么？這取決于具體學(xué)情與教材內(nèi)容、課程目標(biāo)之間的落差。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是要幫助學(xué)生在填補(bǔ)這個(gè)落差中，逐步提升核心素養(yǎng)，獲得全面發(fā)展。因此，有三個(gè)必要的追問(wèn)：一是，從教材來(lái)看，這篇文章必須教給學(xué)生什么；二是，從學(xué)情來(lái)看，這篇文章有什么是需要教的；三是，從課程目標(biāo)看，這篇文章可以教會(huì)學(xué)生什么。本堂課就是基于這樣的思考來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)的。2.基于活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。王榮生先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括“定篇”“語(yǔ)文知識(shí)”和“經(jīng)歷”。這很有啟示意義，“定篇”即課文，“語(yǔ)文知識(shí)”即有關(guān)概念、策略和方法，這兩者當(dāng)然重要；而“經(jīng)歷”即語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，包含閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究，則關(guān)乎核心素養(yǎng)，尤為重要。本堂課就是讓學(xué)生在梳理、探究、朗誦、討論等綜合性活動(dòng)中，在做任務(wù)中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，提升素養(yǎng)，攜手成長(zhǎng)。3.基于課標(biāo)的策略選擇。課標(biāo)新增了“直覺(jué)思維”的要求，強(qiáng)調(diào)要“獲得對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的直覺(jué)體驗(yàn)”“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美”“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”。因此，我設(shè)置了課前預(yù)學(xué)活動(dòng)。