中小學2022年課堂教學評價報告

Word文檔中小學2022年課堂教學評價報告隨著基礎教育新課程改革的不斷深化，改革的重點和難點也漸漸由課程結構、課程設置向課堂教學轉變。我市經(jīng)過多年的實踐探究，新課程改革取得顯著成效，以課堂教學為中心，努力提高課堂教學效率已成為學校的共識，但滯后的課堂教學評價又阻礙著我市新課改進程。依據(jù)新課程的基本精神和基本理念，建立科學的課堂教學評價機制就顯得尤為重要。為此，十堰市人民政府教育督導室、市教育局制定《十堰市中學校課堂教學評價指導看法》(以下簡稱《指導看法》)，正式啟動了對全市范圍內一般高中及義務教育學校三年一輪的課堂教學評價，對學校創(chuàng)建高效課堂，全面提升教育教學質量起到了有力的促進作用。

一、課堂教學評價工作基本狀況

(一)改革創(chuàng)新，建立科學的課堂教學評價機制

經(jīng)市政府教育督導室、市教育局授權，市教育科學討論院為全市課堂教學評價的實施主體，肩負著對市直中學校的評價任務和對縣市區(qū)及東風分局學校評價的抽查認定工作。為此，市教科院成立了以院長為組長，分管院長為副組長，學校、學校、高中三個部室各學科教學討論員為主體，同時遴選部分學校骨干老師，組成教學評價專家團隊，該團隊學科齊備，涵蓋學校、學校、高中各學科，共計40余人。

前期，在市政府教育督導室詳細指導下，市教科院學校、學校、高中各部室教科研人員仔細學習《指導看法》，討論各地課堂教學評價理論及方式，結合課程改革新要求，確立了課堂教學評價的七個方面及權重，在此框架下，各科從實際動身制訂完善評價的詳細內容，并多次爭論，三易其稿，最終形成十堰市各學科課堂教學評價量表。在此基礎上召開了縣市區(qū)教學討論室主任會，學習相關文件，解讀評價量表，支配評價工作。同時，分別以市人民學校、市外國語學校和市二中為試點校進行課堂教學試評估，進一步統(tǒng)一熟悉，加深對評價量表的理解，統(tǒng)一評價尺度，確保評價有據(jù)可依，依規(guī)評價，把評價納入科學的軌道。

(二)規(guī)范程序，上下聯(lián)動，整體推動評價工作

課堂教學評價實行學校自評、專家現(xiàn)場評價、同學評價及專家組集中合議評價相結合的評價模式。一是學校自評。學校根據(jù)《指導看法》精神，常常性開展課堂教學評價活動，每學期進行一次小結，每學年開展一次全面自評，形成自評報告，報當?shù)亟萄胁块T。二是縣級初評?？h市區(qū)及東風分局教學討論室每三年對所轄義務教育階段學校進行一輪課堂教學評價，察看開展常常性教學評價狀況，核查自評狀況，現(xiàn)場深化課堂聽課作出客觀公正的評價，并將每年的評價狀況形成專題報告提交市教科院。三是市級復評。市教科院每三年對市直中學校、縣市區(qū)一般高中進行一輪課堂教學評價，并對東風分局及縣市區(qū)教學討論室對義務教育學校課堂教學評價的結果進行抽查認定，其中當年申報市級“辦學規(guī)范示范學校”評估的學校為必評單位。

(三)堅持原則，把握標準，為學校改革進展服務

在評價過程中要始終保持以事實為依據(jù)，以評價標準為準則。堅持嚴格要求與關心鼓舞相結合、堅持客觀公正與區(qū)域進展特點相結合、堅持個體評價與整體協(xié)調相結合、堅持內容整合與方法有效相結合，在常態(tài)中評出學科特色，在科學中評動身展方向。同時，依據(jù)以下原則，一是服務全市教育工作大局。對接受省、市示范學校、合格學校評估的優(yōu)先進行評價;二是課堂教學改革已全面鋪開的學校優(yōu)先進行評價;三是隨機抽樣評價。評價既是督導評估的常態(tài)要求，又是服務大局、支持學校教學改革進展的有力手段。

1.評價突出重點，量化賦分，以質定等

課堂教學評價標準實行百分制，每個評價人員嚴格按標準對被評老師課堂教學狀況打分定等，原則上得分達到90分以上者可以定為a等(即：優(yōu)秀等級)，80分-89分為b等(良好)，60分-79分為c等(合格)，59分及以下為d等(不合格)。評價過程中，堅持公正、公正，不打人情分，也不得打惡意分。消失下列三種狀況之一時直接定為不合格：一是中國特色社會主義教育價值觀消失嚴峻錯誤;二是學問講解或呈現(xiàn)錯誤;三是方法極為不當，影響同學正常學習。

2.多維度評價，全方位考量，提高評價的公信度

嚴格依據(jù)《十堰市中學校各學科課堂教學評價標準》，對課堂教學的“三要素”從“七個方面”進行客觀評價，即：評價教學的“教學目標、老師主導、同學主體、教學手段、目標達成、學習評價及老師素養(yǎng)”，每個項目先獨立打分，然后綜合定等。評價程序為：制訂評價方案、隨機抽課評課、同學問卷調查、個體評課與集體評議、反饋評價信息等。評價在原生態(tài)狀況下進行，講課老師個體預備，不試講，不打亂學校正常的教學秩序。評價人員現(xiàn)場對老師教學狀況打分定等，分數(shù)由評價組統(tǒng)一保管備案，不對學校及老師個人公布，給學校反饋看法時只反饋總體結果，不公布老師個人得分。

(四)評價結論

XX年市教科院對16所學校課堂教學狀況進行了全面評價，現(xiàn)將評價結果公布如下。

二、主要成效與閱歷

(一)重視課堂教學改革，從實際動身優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率。

隨著新課改向縱深進展，課堂教學改革越來越受到學校的重視，各校成立專班，一把手主抓，組織學習考察，樂觀開展理論討論與實踐探究，構建本校教學模式，更新評價方式等，為課堂改革保駕護航。課堂教學評價機制的建立成為我市課堂教學改革的助推器，各學校創(chuàng)新管理方式，校長推門聽課，同科老師互聽互評已漸成常態(tài)。從評價結果中我們也不難看出，改革力度大、課堂教學活的學校其課堂教學評價優(yōu)良率結果也好。

課堂教學改革讓學科教學也發(fā)生了很多可喜的變化，而課堂教學評價則從理論與實踐層面引領著這種變革。當今課堂大多注意體現(xiàn)三維教學目標，課堂中同學的情感得到激發(fā)，學問的學習過程同時也成為學問探究過程、感悟過程及認知力量的構建過程，從而使學問活化。在內容處理上，大部分學科注意學問的整體構建，把學問與科技、環(huán)境和生活奇妙聯(lián)系在一起，從而更具時代性，具有更廣泛的意義。在教學方式的選用上，自主、合作、探究等現(xiàn)代教學方法成為廣闊老師的首選。老師一講究竟、一問究竟、一練究竟等機械呆板的教學模式被越來越多的老師所摒棄，同學有了更多自主，有了更多質疑和展現(xiàn)自我的機會。全部這些都體現(xiàn)了改革的力氣，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學氣息。

(二)敬重教學規(guī)律，注意課堂效率，落實課改理念。

一是堅持教學目標引領。教學目標多維，確立有據(jù)。在評價中各課任老師教學目標的制定既符合新課改理念，又能突出重點難點;既體現(xiàn)了三維目標的相互融合，又注意了從同學實際動身。這既是各校集體備課的成果，又是老師自身對課程標準及教材的深化討論的結果。評價中80%左右的老師目標設計達優(yōu)良以上，在各項評價指標中高居榜首。

二是注意教學內容深度開發(fā)。多數(shù)老師教學內容選擇注意學科特征，并合理開發(fā)教材資源，做到了“三個結合”：一是課內與課外相結合，課前讓同學充分預習教材，多途徑搜集相關信息;二是整合教學內容，做到教材與生活、與社會實際相結合，豐富教學內容，拓寬同學視野，提升解決問題的力量;三是合理利用網(wǎng)絡，全方位了解所學學問，轉變單一的“教教材”現(xiàn)象。該項指標評價中，優(yōu)良率一般達60%左右，大部分老師在內容的處理上具有時代性，注意理論聯(lián)系實際。

三是重視發(fā)揮同學主體作用。自主高效課堂教學模式受到重視并基本成型，課堂教學方式改革推動有力。一是“教學案”被廣泛使用，同學預習任務明確，要求詳細;二是討論導入技巧，情景設置能有效激發(fā)同學學習愛好;三是樂觀營造問題探究氛圍，自主、合作、探究有機融合，相得益彰;四是講練結合，注意應用。本項指標優(yōu)良率多數(shù)學校達到或接近50%，充分說明現(xiàn)代課堂老師主導和同學主體已不再停留在口頭上，而是體現(xiàn)在教學行動中。老師通過有序、高效的活動，把同學的主動性、樂觀性和互動性調動起來，在學問的拓展、遷移、應用上適度點撥，規(guī)范引領，同學通過各種活動，動口、動手、動腦，真正成為學習的主體。

四是擅長發(fā)揮老師主導作用。課堂不再是老師的“講堂”，老師在調動同學情感、指導同學學習上投入了更多的精力。一是聯(lián)系同學閱歷和生活實際，在學習活動設計、問題引領教學上注意趣、實、活、效;二是發(fā)揮老師的示范引領作用，在核心內容及解決問題的方法指導上賜予同學必要的關心;三是評價中合理使用鼓舞性語言，兼顧情感反饋，讓學習同時成為愉悅身心的過程;四是老師激情投入，以自己的真情實感打動同學，以自己的人格魅力感染同學。本指標評價優(yōu)良率大部分學校達到60%左右。在課堂教學轉型時期，不少老師付出了艱辛努力，他們針對同學年齡特征、教學內容自身特點設計出符合實際的教學情景，便于同學在一個真實情景中理解、把握、建構新知。

五是課堂教學關注生成。課堂教學為同學把握目標而設計，目標落實較好的教學具有以下特點：①課堂圍繞教學目標逐層深化，環(huán)環(huán)相扣，過程與方法敏捷。目前常見的方法是：目標引領、課堂導學、問題驅動、爭論探究、訓練鞏固;②注意基礎，面對全體，滿意全體同學進展與提高，基礎差的同學不再游離于課堂之外，真正實現(xiàn)了學有所獲。

六是現(xiàn)代教學手段應用廣泛。通過多媒體幫助教學，提高教學直觀性、提高教學容量已成共識。特殊近幾年，現(xiàn)代教學手段有了極大改善，電子白板走進各中學校校，并為絕大多數(shù)老師所把握，在突出重點，突破難點及直觀生動等方面起到了良好作用。以聲、光、電的方式把枯燥的內容變得生動，把看不見摸不著的東西清楚呈現(xiàn)給同學，美化了教學內容，提升了課堂教學效率。

七是老師整體素養(yǎng)較高。從已評學校狀況看，老師整體素養(yǎng)較高，普遍基本功扎實，組織教學、調控課堂的力量較強，有較高的親和力。大多數(shù)老師在課堂上方法敏捷，處理問題得當，彰顯出教學的機靈與藝術。他們學科學問深厚、語言風趣、愛生如子，板書工整簡潔，課堂氛圍和諧，彰顯出較高的職業(yè)素養(yǎng)。

三、存在的問題和督導建議

(一)嚴格執(zhí)行國家課程方案，均衡設置課程。課程是落實素養(yǎng)教育的載體。隨著課程改革的推動，課程實施受到越來越多學校的重視，但也存在一些令人擔憂的問題。一是重視國家課程，忽視地方和校本課程，重視文化課程，忽視活動課程，學?？茖W、理化生試驗操作等開設不足等問題;二是課時比例失調，尤其初、高中受應試教育的影響較大;三是綜合實踐活動課存在被邊緣化的傾向。

針對上述問題，一是要進一步端正辦學思想，全面貫徹教育方針，更新教育理念，用素養(yǎng)教育的理念指導辦學;二是必需高度重視老師隊伍建設，配齊學科老師，建立老師專業(yè)成長、力量快速提升的激勵保障機制，打造優(yōu)質特色學科，培育名師，依靠名師和品牌課程辦出學校特色，引領學校優(yōu)質特色進展。三是做新課程改革的實踐者，均衡設置課程，科學支配課程，實施有效教學。

(二)全面開展課堂教學改革，讓改革惠及每一位師生。盡管課堂教學改革受到各校廣泛重視，但是區(qū)域之間、校際之間、學科之間還存在進展不平衡問題。存在教法盲目引進，缺乏自我提煉，缺乏與校情有效整合的問題。學校、老師傳統(tǒng)教學慣性較大，陳舊的教學理念在肯定程度上還阻礙著改革的推動，改革還缺乏系統(tǒng)設計，缺乏生氣與活力，缺乏制度保障及持續(xù)改革的動力。

針對以上問題，一是各?？隙ㄒ哉n堂教學改革為抓手，重新熟悉課堂、熟悉同學、熟悉學校的問題與不足。以改革為動力，盡快出臺以同學主動學習、課堂樂觀高效為主旨的課堂教學改革方案，構建具有學校特色的課堂教學新模式，并把其作為校長工程大力推動。二是準時反思、總結改革成果，讓改革成果惠及每一位老師，形成老師主動參加改革的良好氛圍。三是建立新的課堂教學考核、評價機制，引導并鼓舞老師參加課堂教學改革，為改革保駕護航。

(三)落實以人為本、敬重人性的新型教學觀。當前課堂教學在評價過程中還存在諸多弊端。一是部分老師教學目標厘定不夠精準，與同學現(xiàn)實水平不符;二是一些老師對教材缺乏共性化處理，照搬教材，缺乏與同學閱歷有效結合;三是講得偏多，課堂教學氣氛沉悶;四是部分課堂同學爭論、探究缺乏有效設計，也沒給同學留足所需時間。