水循環(huán) 教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版（2019）必修一 高一上學(xué)期

高中地理﹒必修一（人民教育出版社）第三章地球上的水第一節(jié) 水循環(huán)（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)《水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)【課標(biāo)分析】【教材分析】【學(xué)情分析】【教學(xué)目標(biāo)】基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)地理核心素養(yǎng)維度教學(xué)目標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀通過(guò)長(zhǎng)江流域水位不斷下降的新聞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水循環(huán)環(huán)節(jié)思考成因；增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)、樹立科學(xué)的資源觀。綜合思維能夠運(yùn)用水循環(huán)的原理，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程，了解三個(gè)環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系,理解其地理意義，綜合分析水循環(huán)與人類活動(dòng)的關(guān)系，分析可能造成的災(zāi)害。區(qū)域認(rèn)知通過(guò)【問(wèn)題情境1】和【問(wèn)題情境2】中對(duì)長(zhǎng)江流域及塔里木河水循環(huán)類型的判別，引導(dǎo)通過(guò)圖像等資料，識(shí)別水循環(huán)類型，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的水循環(huán)差異。地理實(shí)踐力通過(guò)小組合作，設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)海陸內(nèi)循環(huán)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手繪制陸地內(nèi)循環(huán)示意圖的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生繪制水循環(huán)示意圖，在生活中充分利用水循環(huán)原理解決具體問(wèn)題的能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】【教法與學(xué)法】【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課（2分鐘）【導(dǎo)入新課】結(jié)合圖片與文字，以2022年，長(zhǎng)江武漢天興洲及漢口站水位下降的對(duì)比圖及新聞為導(dǎo)入?！窘處熖釂?wèn)】短短一個(gè)月為什么天興洲發(fā)生了如此大的變化？長(zhǎng)江的水位為什么“跌跌不休”？水到底是如何消失的？【教師引導(dǎo)】帶著上面的問(wèn)題，讓我們進(jìn)入新課《水循環(huán)》學(xué)習(xí)跟隨教師的提問(wèn)，進(jìn)行水量變化的思考，并做好學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備。1.激發(fā)學(xué)生興趣。以江灘出露現(xiàn)象，引起學(xué)生的注意進(jìn)行導(dǎo)入。2.使學(xué)生長(zhǎng)江水量變化狀況有一定了解，以提問(wèn)引起學(xué)生思考，提高學(xué)生的綜合思維能力，為后續(xù)海路內(nèi)循環(huán)實(shí)例的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二：水和水循環(huán)的概念及分類（2分鐘）【教師講解】在開始學(xué)習(xí)水循環(huán)之前，先需要了解水。結(jié)合生活中實(shí)物，講解水的分類，總結(jié)為“三位置”與“三狀態(tài)”【教師引導(dǎo)】總結(jié)水循環(huán)實(shí)質(zhì)包括水在空間位置上的移動(dòng)，涉及四大圈層變化，還包括了水的物理形態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程?！窘處熖釂?wèn)】水循環(huán)發(fā)生的原因？水循環(huán)類型如何分類？通過(guò)教師的講解，明確水的分類。在課本上標(biāo)出重點(diǎn)字詞，聯(lián)系的圈層，涉及的水的形態(tài)變化，明確水循環(huán)的概念。在老師的提問(wèn)中，思考水循環(huán)發(fā)生的原因。通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由水的形態(tài)變化，空間位置變化，向水循環(huán)實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。通過(guò)語(yǔ)言直接向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)三：三類水循環(huán)的具體講解（6分鐘）【問(wèn)題情境1】聯(lián)系課前新聞，結(jié)合教材內(nèi)容和材料兩幅圖，討論長(zhǎng)江中下游主要參與的水循環(huán)類型。該水循環(huán)類型類型包括哪些環(huán)節(jié)?【教師引導(dǎo)】長(zhǎng)江位于何處？關(guān)注“主要參與”字眼。【教師講解】四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。具體講解海陸間水循環(huán)環(huán)節(jié)【問(wèn)題情境2】在同一時(shí)間(2022年7、8月)，塔里木河卻發(fā)生了超過(guò)警戒線的洪水?！窘處熖釂?wèn)】討論塔里木河所參與的水循環(huán)類型。該水循環(huán)類型包括哪些環(huán)節(jié)?【合作探究】小組合作，在學(xué)習(xí)海陸內(nèi)循環(huán)的基礎(chǔ)上，動(dòng)手繪制陸地內(nèi)循環(huán)示意圖?！窘處煱娈嫛拷處熖釂?wèn)小組代表，根據(jù)學(xué)生的回答，繪制陸地內(nèi)循環(huán)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并且對(duì)陸地內(nèi)循環(huán)進(jìn)行總結(jié)。【教師講解】具體講解海上內(nèi)水循環(huán)環(huán)節(jié)學(xué)生從材料中獲取信息，回答長(zhǎng)江主要參與的水循環(huán)類型為海陸間循環(huán)，包括水分蒸發(fā)、水汽輸送、凝結(jié)降水和徑流(包括地表徑流和地下徑流)環(huán)節(jié)學(xué)生從老師的講解中，學(xué)習(xí)海陸間循環(huán)的主要環(huán)節(jié)。小組成員從材料中獲取信息，總結(jié)陸地內(nèi)循環(huán)的具體環(huán)節(jié)。學(xué)生派代表分享小組合作結(jié)果。其他同學(xué)傾聽小組代表發(fā)言，對(duì)回答進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生從老師的講解中，學(xué)習(xí)海上內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)通過(guò)識(shí)圖分析，培養(yǎng)分析提取圖像信息的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。通過(guò)合作探究，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用先前已學(xué)知識(shí)和方法的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決同類地理問(wèn)題的能力。環(huán)節(jié)四：小結(jié)（2分鐘）【課堂總結(jié)】遵循部分到整體的原則，對(duì)水循環(huán)進(jìn)行整體梳理總結(jié)【教師講解】引入情境素材，結(jié)合水循環(huán)具體環(huán)節(jié)回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)完水循環(huán)的具體知識(shí)，我們回到課堂最初的問(wèn)題，長(zhǎng)江的水是怎么消失的呢？降水減少，蒸發(fā)加強(qiáng)，共同作用。學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯總結(jié)。隨老師的提問(wèn)與分析，獨(dú)立思考，回答問(wèn)題。遵循部分到整體的原則，對(duì)先前三類水循環(huán)知識(shí)的總結(jié)，對(duì)水循環(huán)結(jié)合新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考，回答課前設(shè)問(wèn)。教學(xué)板書【教學(xué)反思】本節(jié)課多以講解教材知識(shí)點(diǎn)為主要，在講解過(guò)程中融入?yún)^(qū)域?qū)嵗骄?，引?dǎo)學(xué)生小組交流，合作繪圖提高了區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力。不足之處，受課堂時(shí)間限制，后續(xù)“水循環(huán)的地理意義”“人類對(duì)水循環(huán)的影響”中，結(jié)合長(zhǎng)江抗旱工作的實(shí)例探究無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，降低了實(shí)例在課堂教學(xué)中的統(tǒng)一性與連貫性，使本課時(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)稍顯松散。改進(jìn)方法：可對(duì)實(shí)例內(nèi)容及數(shù)量進(jìn)行取舍，化繁為簡(jiǎn)?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】1.教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位不夠體現(xiàn)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)更加貼合學(xué)生學(xué)情。（2）與具體實(shí)例緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。（3）在講解具體知識(shí)點(diǎn)講解上，不夠