體驗式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用路徑研究

摘

要：近年來，我國的教育改革工作已經(jīng)取得初步成效，新一輪教育改革工作正在全面落實，素質(zhì)教育已成為初中各學(xué)科教育工作的重點內(nèi)容。在新課改的背景下，閱讀成為初中語文學(xué)科中的重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要內(nèi)容。為了進一步提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的閱讀知識學(xué)習(xí)需求，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式，積極應(yīng)用體驗式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得質(zhì)的飛躍。文章闡明了體驗式教學(xué)的概念，分析了在初中語文閱讀教學(xué)中采用體驗式教學(xué)的意義，詳細(xì)研究了初中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法的策略，希望能夠為相關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定的參考。關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；初中語文；閱讀教學(xué)新課改的實施促使初中教學(xué)工作體系進行了調(diào)整與優(yōu)化，也促使語文這門學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一定的變化，閱讀則成為初中語文中不可或缺的內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文教學(xué)工作中，閱讀通常被當(dāng)作一種輔助性的教學(xué)手段，在課堂中，教師只是利用很少的課時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識，甚至一帶而過，并未意識到閱讀對學(xué)生語文綜合知識整合與應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義。在核心素養(yǎng)的滲透作用下，教師應(yīng)及時調(diào)整自身教育理念，提高對閱讀教學(xué)的重視，嘗試通過多元途徑引導(dǎo)學(xué)生加強對閱讀內(nèi)容的體驗。這種體驗式的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得獨特的思想、情感和價值觀，還能夠在閱讀中鞏固學(xué)生所學(xué)知識。一、體驗式教學(xué)概述體驗式教學(xué)，即通過對多方面教學(xué)資源的利用，以多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在各種情境中獲得相應(yīng)的體驗感，在體驗中進行知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。在體驗式教學(xué)活動中，學(xué)生可以結(jié)合自身的真實感悟，總結(jié)并表達自身的態(tài)度與想法，繼而通過鮮明的情感體驗形成獨立思考與解決問題的能力。體驗式教學(xué)注重突出學(xué)生的主體性地位，而教師則扮演了引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的思考方向進行指引，并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。二、初中語文閱讀教學(xué)中采用體驗式教學(xué)的意義（一）提高學(xué)生的感悟能力初中語文閱讀教學(xué)最根本的目的在于，向?qū)W生滲透閱讀知識與技巧，使學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的閱讀思維，并對文章產(chǎn)生自身獨到的見解與觀點。根據(jù)語文閱讀這部分教學(xué)內(nèi)容的屬性來看，語文閱讀對學(xué)生閱讀思維的養(yǎng)成與思想情感的表達均有著重要的意義。而教師采用體驗式教學(xué)，則為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)拓展更加開闊的空間，為學(xué)生自主思維的培養(yǎng)與發(fā)展提供更加有利的條件，這對提高學(xué)生的情感感悟能力有著一定的促進作用。（二）提高學(xué)生的情感審美能力在初中語文閱讀教材中，不乏情感豐富且積極向上的優(yōu)秀內(nèi)容。而教師通過應(yīng)用體驗式教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角、結(jié)合作者所處的生活環(huán)境與時代背景等因素，體驗到一種全新的、與學(xué)生生活環(huán)境存在明顯差距的氛圍，并在文章內(nèi)容的體驗過程中，獲得身臨其境的情感體驗，長此以往，能提高學(xué)生的情感審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合當(dāng)時歷史時期的材料，為學(xué)生塑造出一個孔乙己的形象，并在課堂的學(xué)習(xí)過程中，將視頻素材播放給學(xué)生，而學(xué)生則會在審視視頻中孔乙己形象的過程中，下意識地感受孔乙己命運的可悲性和戲劇性，同時能夠直觀地體驗出作者對當(dāng)時社會落后的封建主義思想的不滿與批判，而這就是學(xué)生情感審美能力提高的直接體現(xiàn)。（三）有助于拉近師生的距離，構(gòu)建高效課堂長期以來，受傳統(tǒng)教條主義的影響，多數(shù)教師都會刻意在學(xué)生面前塑造一種嚴(yán)苛的形象，做到不怒而威，片面地認(rèn)為這種形成能夠使學(xué)生更好地聽從他們的學(xué)習(xí)安排。但實際上，這種做法存在明顯的局限性。在這種嚴(yán)苛的教師形象下，師生之間往往會產(chǎn)生較大的距離感，不利于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)信息，在一定程度上限制了學(xué)習(xí)效果的提升。而體驗式教學(xué)，則為教師與學(xué)生之間的溝通、交流提供了良好的環(huán)境，教師可以通過語言描繪學(xué)習(xí)情境，而學(xué)生在獲得閱讀感悟體驗后，可向?qū)W生與教師分享心得，還能夠在交流與討論的過程中，明確各自在學(xué)習(xí)中存在的不足與改進方法，有利于提高閱讀教學(xué)的效果，從而建立高效課堂。三、初中語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)法的策略（一）明確學(xué)生的主體地位，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍在初中語文閱讀教學(xué)中開展體驗式教學(xué)，首先要變更教學(xué)主體。教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)方式下以教師為主體變更為以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，以激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠積極、主動地進行閱讀學(xué)習(xí)，并從中獲得情感體驗。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的思維引導(dǎo)作用，率先提高對閱讀內(nèi)容的重視程度，并在日常教學(xué)中，聯(lián)合學(xué)生共同營造良好的閱讀氛圍，如在教室內(nèi)增設(shè)閱讀角等。（二）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在初中語文閱讀中應(yīng)用體驗式教學(xué)方法，需要教師結(jié)合各部分文章內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生不自覺地走入情境中，使學(xué)生獲得一種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。這里仍舊以上文中提到的《孔乙己》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師可以為學(xué)生播放已經(jīng)編好的多媒體課件，先播放當(dāng)時的一些社會環(huán)境圖片，然后再展示孔乙己的形象圖，同時搭配符合當(dāng)時歷史時期特點或者文章人物性格特點的音樂，以調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，使學(xué)生在欣賞多媒體課件時，下意識地走入文章情境中，獲得近乎真實的文章內(nèi)容體驗感，最終促使學(xué)生對文章內(nèi)容與情感形成深刻的理解、感悟。（三）尊重學(xué)生個體差異，采用多元化的教學(xué)方式中國是一個語言文化大國，漢語言知識博大精深，從古至今，為人們留下了大量的優(yōu)秀閱讀作品。但是，每名學(xué)生都是相互獨立存在的個體，由于學(xué)生的自身條件存在一定差異，致使他們對文章的學(xué)習(xí)與理解能力也存在一定差異?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，為他們選擇合適的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。教師應(yīng)接受并充分尊重學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生以不同的視角對文章進行閱讀理解與分析，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生得到多元化、個性化閱讀體驗和全面發(fā)展，從而獲得更加有效的文章閱讀體驗，實現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。（四）設(shè)置問題情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗結(jié)合文章各部分內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，通過問題的緊密銜接引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)與代入，是增強學(xué)生閱讀體驗感的有效方式。對此教師在備課時，需要全面梳理文章內(nèi)容，并將文章主線以若干個小問題的形式串聯(lián)起來，通過插入問題吸引學(xué)生就文章內(nèi)容展開思考，這樣學(xué)生就會自然而然地在腦海中刻畫出相應(yīng)的文章情境，并在情境中自主分析問題。隨著問題的逐步深入，學(xué)生對文章的理解也會愈加深刻，對所學(xué)知識的記憶與應(yīng)用能力也會越強。例如，在學(xué)習(xí)《歸田園居》這首詩的過程中，教師可以先要求學(xué)生進行內(nèi)容朗讀，在學(xué)生掌握內(nèi)容概要的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：“這首詩的主旨是什么？抒發(fā)了陶淵明怎樣的情感？”學(xué)生在經(jīng)過思考后會作答：“詩歌表達了陶淵明歸隱山林、享受田園樂趣的思想感情?！本o接著，教師可以提出這樣的問題：“你們是從詩中的哪些句子中感受到作者享受到田園樂趣的？”此時可能會有一些學(xué)生感到茫然，因為部分學(xué)生并沒有真正掌握詩歌的主旨內(nèi)容。在這種情況下，教師就可以給出課前預(yù)設(shè)的問題：“陶淵明每天‘晨興理荒穢，戴月荷鋤歸，但是‘草盛豆苗稀，這些詩句不僅不能反映作者享受的田園樂趣，而恰恰表現(xiàn)了作者的辛勞，這是怎么回事呢？”此時學(xué)生開始熱烈地討論?！疤諟Y明是一個詩人，他不會種田；可能是天氣太旱了，豆苗不易生長；可能是雨水太大了，豆苗淹死了?！蓖ㄟ^學(xué)生這一系列的回答，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對詩歌與作者的了解仍然比較局限，對詩歌的理解也缺乏創(chuàng)造性。此時教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生，并采用問題的方式，讓學(xué)生進行思維的轉(zhuǎn)換與遷移：“陶淵明歸隱山林，是因為他厭惡世俗，不愿在污濁的現(xiàn)實中失去自我，這是在享受田園生活的樂趣。這首詩洋溢著詩人歸隱的自豪和心情的愉快感。如果詩人真的整日忙于勞作，搞得筋疲力盡、滿身臭汗，也就少了很多情趣?，F(xiàn)在大家再想一下，陶淵明在田里究竟在干什么？”這時所有的學(xué)生就會茅塞頓開，并迫不及待地進行回答：“陶淵明在和家鄉(xiāng)的農(nóng)民一起聊天。”“他在田間的樹下讀書，欣賞田間的美景?！薄八诶首x詩詞歌賦?！碑?dāng)學(xué)生能夠這樣作答時，也就意味著他們真正地領(lǐng)略了詩歌的主旨，通過一系列問題情境的設(shè)置，充分感受到了作者陶淵明在平淡的田園生活中的那種自在與安樂。（五）促進閱讀與寫作內(nèi)容的結(jié)合，提高閱讀體驗效果在語文這門學(xué)科中，閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的兩部分內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，并提高寫作技能；而寫作則是對閱讀內(nèi)容理解和感悟的輸出，兩者相輔相成、相互促進。因此在體驗式的語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)重視寫作的重要作用，在學(xué)生通過文章閱讀獲得相應(yīng)的思想感悟時，可以引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式及時地記錄自己的感想，借此實現(xiàn)語文寫作與閱讀學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。在寫作練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以讀后感的方式，加強寫作訓(xùn)練，并積累寫作素材，這一過程也能反向提高學(xué)生的綜合閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《橋之美》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，并體驗作者筆下各種橋的美感，隨即以文章的寫作手法來仿寫類似的作文。這樣不但鞏固了學(xué)生的寫作知識，也實現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力與實際應(yīng)用能力的靈活轉(zhuǎn)化。（六）以實踐活動豐富學(xué)生的體驗感提高學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生參與主題實踐活動的熱情，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及實踐能力的重要途徑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種實踐活動，來加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的體驗。教師可以利用課余時間，組織學(xué)生以班級為單位走出教室，圍繞某篇文章內(nèi)容，設(shè)置課外活動主題，并利用校內(nèi)外可用的教學(xué)資源，展開拓展實踐活動，豐富閱讀課堂的教學(xué)形式。所謂“生活即教育”，日常生活能給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)的資源和養(yǎng)分，引導(dǎo)他們在生活中發(fā)現(xiàn)語文、運用語文以及形成優(yōu)良的道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生健全的價值觀和人格。四、結(jié)語總而言之，閱讀作為初中語文