新課標(biāo)下初中科學(xué)有效性作業(yè)布置

隨著新課標(biāo)與“雙減”政策的落實(shí)，初中科學(xué)學(xué)科的作業(yè)布置要適當(dāng)調(diào)整，發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際效能，要在作業(yè)布置中突出對(duì)學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，讓初中科學(xué)教學(xué)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。目前，初中科學(xué)教學(xué)中作業(yè)的有效性仍有待提升。文章認(rèn)為，新課標(biāo)背景下的初中科學(xué)作業(yè)布置，應(yīng)踐行“雙減”要求，保障作業(yè)合理、有效。筆者對(duì)初中科學(xué)作業(yè)的布置現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前初中科學(xué)作業(yè)仍有書面作業(yè)過多的問題?；诖耍P者提出，有效的初中科學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)成趣味性作業(yè)、層次性作業(yè)、探索性作業(yè)、綜合性作業(yè)以及總結(jié)性習(xí)題作業(yè)這五種，并以“浮力”這一章節(jié)的教學(xué)為例，展示了以層次性作業(yè)、生活化探索作業(yè)以及綜合性作業(yè)組合而成的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。一、初中科學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀“雙減”與新課標(biāo)推行以來，要求教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度，豐富作業(yè)形式，讓作業(yè)更具趣味性，給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，教師要改變以升學(xué)與提升成績(jī)?yōu)橹饕康牡膫鹘y(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)、趣味性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。為了探究初中科學(xué)課堂的作業(yè)布置情況及學(xué)生對(duì)作業(yè)的反饋，筆者以某初中兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了一次問卷調(diào)查活動(dòng)。問卷調(diào)查的主題為“初中生周末的作業(yè)情況及時(shí)間安排”，其中涉及“你作業(yè)的完成度是怎樣的”“你需要多久能完成作業(yè)”“教師布置的周末作業(yè)通常是怎樣的”“你更喜歡什么樣的作業(yè)形式”這幾個(gè)問題。針對(duì)教師“布置的作業(yè)類型”調(diào)查是一道多選題，是基于學(xué)生主觀視角的。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為，作業(yè)中“題海類”作業(yè)占比達(dá)到58%、重復(fù)性書寫作業(yè)占比達(dá)到9%、難題/怪題占3%，剩余的30%則為隨機(jī)類作業(yè)，具有開放性、層次性和探究性。而針對(duì)學(xué)生“更喜歡哪種作業(yè)”這一問題的調(diào)查中，喜愛隨機(jī)類作業(yè)、開放類作業(yè)的學(xué)生比例高達(dá)82%，足以說明這類作業(yè)形式更受學(xué)生的喜愛。根據(jù)本次研究，不難看出初中科學(xué)作業(yè)中依然存在書面作業(yè)數(shù)量過多的問題，作業(yè)不符合學(xué)生的喜好。綜合調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)合理應(yīng)用作業(yè)這一載體，使作業(yè)成為課堂的有效延伸，提升作業(yè)的趣味性，提高作業(yè)給學(xué)生帶來的滿足感與獲得感，讓學(xué)生自主參與到作業(yè)探究中。與此同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，既要改善初中科學(xué)的作業(yè)形式，又要利用作業(yè)豐富學(xué)生的課余生活，帶領(lǐng)學(xué)生探秘科學(xué)世界。二、新課標(biāo)下的初中科學(xué)有效性作業(yè)設(shè)計(jì)思路（一）層次性作業(yè)設(shè)計(jì)教師必須全面分析教材的知識(shí)點(diǎn)，隨后完成對(duì)新課標(biāo)的深度解讀，通過課前的調(diào)查問卷、信息采集等方式，對(duì)當(dāng)前學(xué)情做出多維度的綜合性分析，再將學(xué)生分層，了解不同學(xué)生當(dāng)前所處的能力層級(jí)后即可設(shè)計(jì)出層次性作業(yè)。教學(xué)中，教師將作業(yè)層次設(shè)定為基礎(chǔ)類、提高類與拓展類，分別對(duì)應(yīng)不同層級(jí)的學(xué)生。首先，基礎(chǔ)類作業(yè)，目標(biāo)直指“雙基”，所以這部分作業(yè)多以傳統(tǒng)的習(xí)題類作業(yè)為主。教師設(shè)計(jì)的題目必須源于課上所學(xué)的內(nèi)容，是課堂教學(xué)的延伸。教師利用相對(duì)基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的題目，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)用知識(shí)解題?；A(chǔ)類作業(yè)面向全體學(xué)生，難度較低，但教師要合理控制此類題型的數(shù)量，踐行“雙減”理念，題目要少而精，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查要準(zhǔn)且細(xì)。例題（1）：將一塊質(zhì)量為M、體積為V的木板投入水中，木板頂端可以浮在水面上，經(jīng)測(cè)量后，木板沉入水中的體積為2/5V，求木板所受的浮力。其次，提高性作業(yè)，面向中等層次的學(xué)生。這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)牢固，與其對(duì)應(yīng)的作業(yè)難度就要在掌握課本知識(shí)之上做少量的提升，其核心意義是讓學(xué)生完全理解知識(shí)并完成知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題，幫助學(xué)生舉一反三，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。提高類作業(yè)也多以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，多是一些經(jīng)典的習(xí)題改編而來的，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維。如將基礎(chǔ)類習(xí)題進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)例題（2）：古人會(huì)將竹子綁成竹筏，如今也有許多旅游景點(diǎn)有“竹筏漂流”這個(gè)熱門的游玩項(xiàng)目。假設(shè)：將竹筏放入水中，竹筏總質(zhì)量為M，露出水面的體積占其總體積的3/5，假設(shè)乘客的平均體重為m，請(qǐng)問在乘客鞋底不沾水的前提下，竹筏最多能承載多少名游客？最后，拓展類作業(yè)，其形式豐富、內(nèi)容多樣，不僅可以是書面作業(yè)，還可以是探究類作業(yè)等。拓展類作業(yè)是在基礎(chǔ)知識(shí)之上的縱深、延展，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。教師在設(shè)計(jì)拓展類作業(yè)時(shí)，要考慮到科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與特征，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情、興趣、自身能力的作業(yè)。例如，在第一次學(xué)習(xí)完“浮力”這一章節(jié)知識(shí)后，學(xué)生對(duì)浮力有了基礎(chǔ)的認(rèn)知。根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，在下一堂課上，教師會(huì)與學(xué)生一同學(xué)習(xí)探究浮力影響因素的實(shí)驗(yàn)。教師便可以以此入手，讓學(xué)生根據(jù)在第一課時(shí)學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，在課后自主預(yù)習(xí)，完成如下作業(yè)。實(shí)驗(yàn)作業(yè)一：思考如何使用家中現(xiàn)有的材料探究影響浮力大小的因素，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并驗(yàn)證方案的可行性，在保證安全的基礎(chǔ)上使用常見材料在家中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（二）生活化探索作業(yè)設(shè)計(jì)浮力在生活中隨處可見。因此，圍繞本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化探索作業(yè)相對(duì)容易，教師要從激發(fā)學(xué)生興趣的生活化元素或事例出發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)可以在生活中探索的課題。生活探索作業(yè)一：準(zhǔn)備一盆水、一個(gè)乒乓球，用手將乒乓球按入水中，說一說你的手有什么樣的感覺。再拿一個(gè)裝滿水的玻璃瓶，將玻璃瓶蓋擰緊，用手托著玻璃瓶，感受其在空氣中的狀態(tài)，再將其置入水中，保障玻璃瓶完全浸沒水中，用手托著玻璃瓶說一說在兩種不同環(huán)境中手有怎樣的感受，獲得的力有何不同。根據(jù)這兩個(gè)生活實(shí)驗(yàn)，思考課上所學(xué)的浮力概念，思考生活中的浮力有哪些表現(xiàn)，觀察有哪些常見的生活現(xiàn)象與浮力有關(guān)。另外，本章節(jié)教學(xué)中，教師還給學(xué)生設(shè)計(jì)了小組合作類的探究作業(yè)，給學(xué)生提供了自主探究與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活探索作業(yè)二：自行探索浮力秤的原理，思考為什么浮力秤上的刻度是均勻的，并尋找浮力秤刻度均勻的證據(jù)。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，教師還在課上給學(xué)生展示了浮力秤的使用方法，并讓學(xué)生自行操作浮力秤，這給學(xué)生提供了一定的實(shí)踐體驗(yàn)。探究作業(yè)的趣味性較強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。學(xué)生在課后積極研討尋找資料并開展探究，學(xué)習(xí)欲望高漲，學(xué)習(xí)效果極好。（三）趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)是中學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，擺脫了傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)和重復(fù)性書面作業(yè)的桎梏，能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。趣味性作業(yè)可以安排在教學(xué)前期的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要用于啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究、深度學(xué)習(xí)的熱情。趣味性作業(yè)：閱讀教材后，請(qǐng)你認(rèn)真觀察圖片，圖片分別是浮在水面上的鴨子、空中的熱氣球、海面上的遼寧艦、水池中的游泳圈以及潛在水下的潛水艇，說出這些物體都受到了哪些力的作用，不同場(chǎng)景下，施力物體是什么，受力物體是什么，力的方向是什么。請(qǐng)你根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作答后，在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，或與其他人討論后查閱資料，驗(yàn)證你的答案是否正確，將解題過程與最終答案整理成一篇探究報(bào)告。在本次作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師使用了與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的案例，設(shè)計(jì)了供學(xué)生自主探究的作業(yè)類型，有效解決了傳統(tǒng)科學(xué)作業(yè)過于機(jī)械、單一、枯燥的問題，以創(chuàng)新型的內(nèi)容、符合時(shí)代發(fā)展特征的案例，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與求知欲，達(dá)到了較好效果。（四）綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)本次的綜合性作業(yè)皆為實(shí)踐性作業(yè)，是學(xué)生可自主完成的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。單元教學(xué)中，教師共設(shè)計(jì)了三個(gè)綜合性實(shí)踐作業(yè)。綜合作業(yè)一：如果將木塊投入水中，木塊會(huì)在水面上漂浮，所以木塊受到了水的浮力，那么如果將鋁塊投入水中，鋁塊會(huì)在水中沉底，這時(shí)鋁塊會(huì)受到浮力嗎？如何證明？請(qǐng)使用鋁塊、細(xì)繩、燒杯、水和彈簧測(cè)力計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)課上所學(xué)的知識(shí)，使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量鋁塊自身的重力，再將其放入水中二次測(cè)量，兩相對(duì)比之下就可以發(fā)現(xiàn)，投入水中后即便鋁塊沉底，彈簧測(cè)力計(jì)的指數(shù)也有變化，繼而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：無論是漂浮還是沉底，物體在水中都會(huì)受到浮力作用。該作業(yè)不僅讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到了浮力，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握測(cè)量浮力的方法。綜合作業(yè)二：將去底的空塑料瓶去掉瓶蓋后倒立，再將乒乓球放入水中，向瓶中倒水，觀察會(huì)得出怎樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用手堵住瓶口，再次灌水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別能說明什么。該作業(yè)是讓學(xué)生在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)探究中了解浮力產(chǎn)生的原因，即液體對(duì)物體上下兩個(gè)表面造成的壓力差，使學(xué)生掌握浮力的本質(zhì)，即浮力是物體受液體的壓力合力。綜合作業(yè)三：請(qǐng)使用彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱體、鹽水、水和容器這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究浮力大小與物體在液體中的深度之間有何關(guān)系；探究浮力大小與物體排開液體體積的關(guān)系；探究浮力大小與液體密度的關(guān)系。該作業(yè)是讓學(xué)生以課上所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，使用具體的實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，控制變量并改編實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。即浮力大小與物體在液體中的深度無關(guān)；密度相同時(shí)，物體排開的液體體積越大，物體所受浮力越大；物體排開液體體積不變時(shí)，密度越大，物體所受浮力越大。（五）總結(jié)性習(xí)題作業(yè)設(shè)計(jì)在完成單元總體學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，選擇習(xí)題內(nèi)容，把控好習(xí)題量并設(shè)計(jì)好習(xí)題難度。習(xí)題一：在下列物體中，哪樣不受浮力作用（

）A.水中下沉的鐵塊B.立于水中的橋墩C.水面之上的輪船D.空中上升的氣球習(xí)題二：一物體重8N，以細(xì)線將其捆綁在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上，隨后將其浸沒于水中呈靜止?fàn)顟B(tài)（如圖1所示），彈框測(cè)力計(jì)的指數(shù)為5N，此時(shí)，物體受到（

）施加的浮力，且浮力大小為（

）。習(xí)題三：如圖2所示，在該系統(tǒng)中，A、B為自由物體，可隨意移動(dòng)，而C、D為容器固有的凹陷，現(xiàn)在向該容器中注水至圖示位置，以下說法正確的是（

）A.有且僅有A受浮力作用B.只有A、B受浮力作用C.只有A、B、C受浮力作用D.系統(tǒng)中A、B、C、D都受浮力作用三、總結(jié)新課標(biāo)背景下的科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的