幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施（第二版）課件 第六章 幼兒園教育活動的實(shí)施

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材1幼兒園課程與幼兒園教育活動幼兒園教育活動的設(shè)計(jì)幼兒園教育活動的選擇和組合目錄2幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動的設(shè)計(jì)34657中外有影響力的課程中教育活動的設(shè)計(jì)幼兒園教育活動的實(shí)施幼兒園教育活動實(shí)施中教師的教研活動[第六章]幼兒園教育活動的實(shí)施中國人民大學(xué)出版社21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒園教育活動的實(shí)施，為的是讓幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有意義；評估幼兒園教育活動實(shí)施有效性的依據(jù)，就是考察和評定幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是否具有意義。從“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”的視角展開話題，會更多關(guān)注在教育、教學(xué)活動中幼兒所能得到的價(jià)值，以及該教育活動在實(shí)施中的狀態(tài)和實(shí)施后的主觀滿意度。從“教師有意義的教學(xué)”的視角展開話題，會更多關(guān)注在教育、教學(xué)活動中活動設(shè)計(jì)者和實(shí)施者賦予的價(jià)值，以及該教育活動在實(shí)施中的狀態(tài)和實(shí)施后的目標(biāo)達(dá)成度。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿一、“幼兒有意義的學(xué)習(xí)”和“教師有意義的教學(xué)”（１）幼兒園教育活動目標(biāo)的價(jià)值取向明確，目標(biāo)的表述準(zhǔn)確，即能分別以注重過程和注重結(jié)果的方式準(zhǔn)確地表述低結(jié)化構(gòu)教育活動或高結(jié)構(gòu)化教育活動的目標(biāo)。（２）幼兒園教育活動的過程和活動材料與所要達(dá)成的目標(biāo)相一致。（３）幼兒園教育活動的評估與所要達(dá)成的目標(biāo)相一致，即能分別以注重過程和注重結(jié)果的方式評估低結(jié)構(gòu)化教育活動或高結(jié)構(gòu)化教育活動的活動目標(biāo)是否達(dá)成。（４）幼兒園教育活動要具有可操作性，不具有可操作性的教育活動，即使教育理念再先進(jìn)，在教育實(shí)踐中也是沒有價(jià)值的。幼兒園教育活動實(shí)施的有效性，指的是在特定的教育情景下各種影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素所產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（一）幼兒園教育活動設(shè)計(jì)本身二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素實(shí)施幼兒園教育活動的教師是決定教育活動實(shí)施有效性的最重要因素。教師的專業(yè)水平、教師對教育活動的價(jià)值判斷、教師對教育活動的理解、教師對教育活動資源的把握、教師已有的教育經(jīng)驗(yàn)、教師每日每時(shí)的情緒狀態(tài)、教師與幼兒園其他人員之間的關(guān)系，以及教師與幼兒及其家庭的關(guān)系等，都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性。對于同樣已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教育活動，有的教師可以在教育、教學(xué)過程中實(shí)施得十分完美，而有的教師則可能難以把握，甚至將教育活動引向歧路。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（二）實(shí)施幼兒園教育活動的教師二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素幼兒園教育活動的實(shí)施對象———幼兒也是決定教育活動實(shí)施有效性的重要因素。從微觀的角度看，幼兒園班級中幼兒的人數(shù)、幼兒每日每時(shí)的實(shí)際狀況、幼兒的家庭背景和狀況、幼兒與幼兒園中各種人員之間的關(guān)系等都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性；從宏觀的角度看，幼兒在社會中所處的地位、幼兒生活所在的地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化狀況等，也都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（三）幼兒園教育活動的實(shí)施對象———幼兒二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素，包括物質(zhì)環(huán)境（如幼兒園的地理位置、空間密度、設(shè)施設(shè)備、活動材料等）和心理、社會環(huán)境（如幼兒園的文化傳統(tǒng)和辦園風(fēng)格、幼兒園與社區(qū)的關(guān)系、幼兒園與幼兒家庭的關(guān)系、幼兒園內(nèi)各種人員之間的關(guān)系，以及幼兒園所在的地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況等）也都會影響幼兒園教育活動實(shí)施的有效性。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（四）與幼兒園教育有關(guān)的各種環(huán)境因素二、影響幼兒園教育活動實(shí)施有效性的因素對幼兒園教育活動實(shí)施有效性的評估是一件十分復(fù)雜的事情，既可用客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量，也可用主觀的判斷加以評定。在對幼兒園教育活動實(shí)施的有效性進(jìn)行評估時(shí)，可以采用一些客觀的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以量化的方式進(jìn)行。鑒于對幼兒園教育活動實(shí)施有效性進(jìn)行評估時(shí)不可脫離具體的、真實(shí)的教育情景，以質(zhì)化的方式進(jìn)行過程性評估，也是經(jīng)常采用的方式。這種評估方式的評估者主要是教育活動實(shí)施者———教師。根據(jù)幼兒園教育活動的性質(zhì)，教育活動可以相對分成無結(jié)構(gòu)教育活動、低結(jié)構(gòu)化教育活動、高結(jié)構(gòu)化教育活動和完全結(jié)構(gòu)化教育活動。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿三、對幼兒園教育活動實(shí)施有效性的評估幼兒園教育活動實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作忠實(shí)執(zhí)行教育、教學(xué)計(jì)劃的過程。忠實(shí)取向認(rèn)定，已經(jīng)設(shè)計(jì)好的幼兒園教育活動是一個(gè)程序，盡管可以稍做變動，但是在大體上卻要遵循，并以此為評估依據(jù)。忠實(shí)取向也認(rèn)定，幼兒園教師的角色是專家設(shè)計(jì)的教育活動的忠實(shí)執(zhí)行者。忠實(shí)取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（一）幼兒園教育活動實(shí)施的忠實(shí)取向四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向幼兒園教育活動實(shí)施的取向是指對教育活動實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的價(jià)值觀。幼兒園教育活動實(shí)施的取向，集中地表現(xiàn)在對課程編制、教育活動設(shè)計(jì)與教育活動實(shí)施之間的關(guān)系的認(rèn)識方面。幼兒園教育活動實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作教育活動設(shè)計(jì)者與實(shí)施者之間通過協(xié)商來相互適應(yīng)的過程。相互適應(yīng)取向認(rèn)定，已經(jīng)設(shè)計(jì)好的幼兒園教育活動不應(yīng)只是一套程序，也應(yīng)包括教育實(shí)際情景中的各種因素，這些因素會影響甚至改變教育活動的實(shí)施。相互適應(yīng)取向也認(rèn)定，幼兒園教師是專家設(shè)計(jì)的教育活動的積極“消費(fèi)者”，教師對專家設(shè)計(jì)的教育活動的積極改造，是教育活動實(shí)施獲取成功的基本保證。相互適應(yīng)取向在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”支配的。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（二）幼兒園教育活動實(shí)施的相互適應(yīng)取向四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向幼兒園教育活動實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作活動實(shí)施者自身創(chuàng)造的過程。創(chuàng)生取向認(rèn)定，幼兒園教育活動是教師與幼兒共同創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是教師和幼兒在實(shí)際中體驗(yàn)到的，是情景化的和人格化的。創(chuàng)生取向也認(rèn)定，幼兒園教師的角色是教育活動的開發(fā)者。創(chuàng)生取向在本質(zhì)上是受“解放理性”支配的第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（三）幼兒園教育活動實(shí)施的創(chuàng)生取向四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向（四）幼兒園教育活動實(shí)施的得過且過取向幼兒園教育活動實(shí)施的得過且過取向?qū)⒔逃顒訉?shí)施的過程看作無所作為的過程。這種取向既不認(rèn)真按照活動設(shè)計(jì)者的意圖實(shí)施教育教學(xué)活動，也不想在創(chuàng)新教育中有所作為，因此是一種消極的教育活動實(shí)施取向。在幼兒園教育活動實(shí)施過程中，根據(jù)影響幼兒園活動實(shí)施的各種因素以及它們之間的關(guān)系選擇和定位教育活動實(shí)施的基本取向，是有效實(shí)施教育活動的關(guān)鍵。除了消極的得過且過取向，教育活動實(shí)施的忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向三者并不是非此即彼的。對幼兒園教育活動實(shí)施取向的選擇和定位的依據(jù)并非孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，而是其適合性。權(quán)衡教育活動實(shí)施生態(tài)環(huán)境中的各種影響活動實(shí)施的生態(tài)因子以及它們之間的關(guān)系，使之最大限度地發(fā)揮有效性，是選擇教育活動實(shí)施取向的基本出發(fā)點(diǎn)。第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第一節(jié)幼兒園教育活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿（五）對幼兒園教育活動實(shí)施取向的權(quán)衡四、幼兒園教育活動實(shí)施的取向幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動主要是教師對幼兒實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教學(xué)，是以教師為主導(dǎo)的教育活動。在實(shí)施幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動時(shí)，教師一般會以采用忠實(shí)取向，以預(yù)設(shè)的教育活動目標(biāo)為導(dǎo)向，以領(lǐng)域本身的邏輯為選擇和組織活動內(nèi)容的邏輯，以集體教學(xué)為主要的教學(xué)形式，以目標(biāo)評價(jià)為主要的評價(jià)形式。實(shí)施幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的要點(diǎn)為：（１）明確幼兒園教育活動的目標(biāo)。（２）理解幼兒園教育活動的內(nèi)容。（３）把握幼兒園教育活動的過程。案例6-1陶罐畫第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實(shí)施一、幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的實(shí)施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動主要是幼兒自發(fā)的、自主的活動，是以幼兒為主體的活動。在實(shí)施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動時(shí)，教師一般會采用創(chuàng)生取向，以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為邏輯組織教育活動的內(nèi)容，以幼兒選擇和生成為主線展開活動，以小組、個(gè)人為主的形式組織教育活動，以過程評價(jià)為主要評價(jià)。實(shí)施幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動的要點(diǎn)為：（１）先內(nèi)容，后目標(biāo)。（２）跟隨幼兒的興趣和需要展開活動。（３）在該教學(xué)時(shí)給予幼兒必要的教學(xué)。案例6-2管子的秘密第六章幼兒園教育活動的實(shí)施第二節(jié)幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度教育活動的實(shí)施二、幼兒園低結(jié)構(gòu)化教育活動的實(shí)施幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動，既有幼兒的游戲，又有教師的教學(xué)，而且游戲與教學(xué)的比例相差并不懸殊，有時(shí)在活動實(shí)施過程中，游戲和教學(xué)的比例還會發(fā)生變化，表現(xiàn)為這類活動會兼顧幼兒知識、技能的獲取以及幼兒自發(fā)、自主需要的滿足兩個(gè)方面。幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動雖然都位于從游戲到完全結(jié)構(gòu)化的教育活動組成的連續(xù)體的中段，但是它們的相對位置存在差異，反映在實(shí)施取向上會有所不同。實(shí)施幼兒園介于高低結(jié)構(gòu)之間的教育活動的要點(diǎn)為：（１）將處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系作為實(shí)施教育活動的主線。（２）以不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動性質(zhì)為權(quán)衡活動預(yù)設(shè)與生成比例的依據(jù)。（３）實(shí)施活動的難點(diǎn)在于有效回應(yīng)幼兒生成的活動。案例6-3螃蟹