學(xué)前教育階段幼兒良好交往能力的培養(yǎng)探究

交往、溝通、交流，是伴隨著人類(lèi)社會(huì)誕生而逐漸構(gòu)建起來(lái)的一種文明概念，它是群體、社會(huì)性質(zhì)的表征。人具有較強(qiáng)的群居性，而為了能夠更好地同他人進(jìn)行交流和從事某種行為，培養(yǎng)其必要的社交能力就顯得非常必要。幼兒園學(xué)前教育階段是人的性格、能力等養(yǎng)成的起始階段，恰當(dāng)利用好這一教育時(shí)機(jī)，可以為幼兒的人生埋下一筆寶貴的財(cái)富，而這一舉措于幼兒個(gè)人或是于國(guó)家民族都甚為有利。一、當(dāng)前幼兒園學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查分析從當(dāng)前筆者所做的校園調(diào)查分析來(lái)看，如今大部分家庭都是獨(dú)生子女，在家庭生活中他們習(xí)慣了“小皇帝”和“小公主”的生活方式，備受父母溺愛(ài)，尤其是有些父母常年不在家，由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)的幼兒，由于年老的長(zhǎng)輩經(jīng)歷過(guò)舊時(shí)代的苦日子，所以如今想要將所有更多、更好的東西都給予給下一代。也正是在這樣不當(dāng)?shù)乃枷胗^念下，這些幼兒開(kāi)始過(guò)上了“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)家長(zhǎng)大喊大叫的生活，而這些生活習(xí)慣帶入到學(xué)校之后，就誕生了很多不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題，比如幼兒性格孤僻、傲慢、缺少獨(dú)立性、過(guò)分依賴(lài)他人、嬌氣等等，這些不良的行為品質(zhì)也使得他們?cè)诮煌铣霈F(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，如果此時(shí)我們不采用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，那么等到其年齡增長(zhǎng)之后，極有可能成為社會(huì)的危害。故尋覓解決之道甚為迫切。二、培養(yǎng)幼兒良好交往能力的方式、方法1.盡力聯(lián)合幼兒家庭方面，構(gòu)建家校教育新模式。俗話(huà)說(shuō)“有其父必有其子”，通過(guò)這句話(huà)我們可以清楚地知道家庭教育對(duì)于一個(gè)人的影響是多么的重要。在孩子們的世界，我們成年人其實(shí)就是一面鏡子，幼兒平時(shí)很喜歡模仿成年人，并不是因?yàn)槟７卤旧碛性鯓拥娜の?，而是在幼兒?lái)看，通過(guò)模仿他們會(huì)成長(zhǎng)許多，他們想要和成年人一樣懂得更多的知識(shí)。因此，在培養(yǎng)幼兒良好社交能力時(shí)，我們身為執(zhí)教者一方面要盡力做好自身的榜樣作用，另一方面，還應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合幼兒家庭方面的力量，對(duì)幼兒的父母曉之以理，讓他們懂得培養(yǎng)幼兒良好交往能力的重要性和積極作用，出于望子成龍的心情，相信一定會(huì)有很多家長(zhǎng)朋友響應(yīng)我們的這一號(hào)召。比如，建議家長(zhǎng)可以充分利用晚上睡覺(jué)前的幾分鐘，與幼兒進(jìn)行親子閱讀，在閱讀中多和他們交流，或者是詢(xún)問(wèn)他們?cè)趯W(xué)校發(fā)生了哪些趣味故事等等。這些都可以為培養(yǎng)和提升幼兒的交往能力提供必要的支持。2.充分利用教學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍。其實(shí)在幼兒園教育教學(xué)階段，對(duì)幼兒展開(kāi)的良好交往能力教育培養(yǎng)內(nèi)容并不多，目標(biāo)也并不是太大。主要包括：（1）能夠和伙伴一同進(jìn)行值日工作，完成待人接物的事宜；（2）可以并且主動(dòng)使用“你好”“謝謝”“不客氣”“再見(jiàn)”“請(qǐng)”“打擾一下”之類(lèi)的文明用語(yǔ)；（3）靜心聆聽(tīng)他人的表達(dá)，盡量不打斷他人說(shuō)話(huà)；（4）當(dāng)看到身邊的伙伴發(fā)生或者即將發(fā)生爭(zhēng)斗事件時(shí)，能夠第一時(shí)間阻止；（5）自覺(jué)遵守游戲規(guī)則和學(xué)校的規(guī)章制度，并且提醒同伴遵守。雖然這些內(nèi)容不多，但是想要讓幼兒全部記住，并且做好確實(shí)不是一件容易的事情。對(duì)此，筆者結(jié)合了一些教學(xué)中常用的游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，尊重幼兒心理和行為發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒實(shí)施了教學(xué)引導(dǎo)，從最終得到的效果來(lái)看，尚屬不錯(cuò)。具體來(lái)講，如在課堂上筆者分別創(chuàng)設(shè)了不同的游戲交流情境區(qū)，如“醫(yī)生，我來(lái)看病”游戲區(qū)、“今天我來(lái)當(dāng)家”游戲區(qū)、“小小交通指揮員”游戲區(qū)，等等。鼓勵(lì)幼兒積極參與到不同的游戲區(qū)域內(nèi)，通過(guò)交流不同的內(nèi)容，知曉一些必要的生活交流禮儀和細(xì)節(jié)，理解角色背后的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，這樣不僅可以鍛煉幼兒良好的交往能力，更使得他們知曉了一些必要的家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，起到了必要的德育效果，尤其是一些家庭生活中的“小皇帝”“小公主”，在這一環(huán)節(jié)中更加理解到父母的艱辛，激發(fā)了他們感恩父母，回報(bào)社會(huì)的情感。3.關(guān)注教學(xué)中的個(gè)別幼兒，提供差異性教學(xué)引導(dǎo)。我國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子很早之前就曾在“子路、曾希、冉有、公西華侍坐”一文中展示過(guò)“因材施教”的教學(xué)效果，認(rèn)為人在各個(gè)方面，如興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、性格等方面都存在一定的差異性，因此，教育教學(xué)的過(guò)程中盡量不要用千篇一律的教學(xué)方法。在對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)中，我們也要認(rèn)識(shí)到幼兒個(gè)體之間的差異，對(duì)一些個(gè)別類(lèi)型的孩子，比如“怯懦型”“自大型”“自閉型”等，可以提供不同的教學(xué)引導(dǎo)方案，比如讓“自閉型”的孩子擔(dān)任某學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組長(zhǎng)，這樣他就不得不去與其他孩子進(jìn)行交流，自閉并不等于恐懼交流，而是一種主觀上的封閉，或許是因?yàn)閰挓?，或者是其他原因，因此，這樣類(lèi)型的孩子，只要給他們一點(diǎn)水，他們就能創(chuàng)造出一片湖泊或是河流，在交往中逐漸擴(kuò)大交際圈，提升社交能力。綜上，幼兒良好交往能力的培養(yǎng)無(wú)論是在現(xiàn)在，還是將來(lái)都是一件不容忽視的事情，