小學三年級數(shù)學《噸的認識》教案

小學三年級數(shù)學《噸的認識》教案

一、學科小學數(shù)學

二、課例名稱噸的認識

三、執(zhí)教教師祁昌志

四、指導教師顧長明

五、課型新授課

六、年級三年級

七、教材版本蘇教版義務教育課程標準實驗教科書

八、教學設計

教學目標：

1、借助生活中的具體物體，感知和了解噸的含義，通

過想象和推理初步建立某些物體1噸重的觀念，培養(yǎng)用噸

這個單位估計物體質(zhì)量的能力。

2、知道1噸二1000千克，并能進行噸與千克的簡單換

算。

3、在活動中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的

興趣和信心。

教學重點

初步建立1噸的觀念，能進行噸與千克的簡單換算。

學情分析：

Idquo;噸rdquo;是一個比較重的單位，教學中不能像

對待千克那樣可以讓學生直接體驗，這就給1噸的觀念的

建立帶來了困難。然而學生對于Idquo;噸rdquo;也不是完

全空白的。首先學生已經(jīng)建立了1千克的觀念，為1dquo;

噸rdquo；的教學準備了數(shù)學基礎。其次，他們對于生活常

見的物品的重量也有一定的體驗，這就為Idquo;噸rdquo;

的教學準備了經(jīng)驗基礎。第三，Idquo;噸rdquo;在生活中

的應用還是比較廣泛的，學生對此不會毫無印象，這就為

Idquo;噸rdquo；的教學準備了生活基礎。所以，本課要緊

密聯(lián)系學生的生活實際，充分調(diào)動學生對常見物品的重量

的體驗，引導學生通過想象與推理，由淺入深地建立1噸

的觀念。

九、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。

1、估計教師的體重。

學生自由估計。

提問：你為什么而不用Idquo;克rdquo;作單位呢？

2、引入Idquo;噸rdquo;。

（1）感受幾個大型動物的體重。（幻燈片）

學生讀，想象其重量，同時感受這些重量用Idquo;千

克rdquo;做單位比較麻煩。

（2）出示幾個大宗物品，讓學生想象這些物品的重量。

（幻燈片）

讓學生感受這些物品都很重。

提問：計量這些物品的重量如果都用Idquo;千克

Idquo；做單位，將給我們的使用帶來很大的麻煩，怎么辦?

指出：計量比較重的或大宗貨物由多重，通常用Idquo;

噸rdquo;作單位，Idquo;噸rdquo;一般用t表示。（幻燈

片）

教師揭示課題：噸的認識。

（二）親身體驗，感受并想象1噸的重量。

1、體驗25千克大米的重量。

每組一袋25千克的大米，學生搬，感受其重量。并在

小組、班級內(nèi)交流自己的感受。

計算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢?

教師指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千

克，也就是1噸。

（板書：1噸=1000千克）

提問：2噸是多少千克？5000千克是多少噸？10噸是

多少千克？

想象：如果讓你搬1噸的大米，會是什么樣的情況？

指出：1噸對于我們個人來說是很重的。

2、利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。

提問：全班學生的體重有沒有1噸？

學生猜測，然后師生共同計算。

指出：同學們的平均體重是30千克，33個同學的體

重接近1噸。

3、利用常見的物品，想象1噸的重量。

（1）出示圖片，先在小組里說說圖片的意思，再在班

級內(nèi)交流匯報。（幻燈片）

提問：80袋水泥重多少噸？

（2）出示下面的圖片，自由選擇其中的物品，想想需

要這樣的多少個物品的重量才夠1噸。（幻燈片）

學生在小組內(nèi)自由說，再在班級內(nèi)交流。

（三）實際應用，深化認識。

1、Idquo;噸rdquo;在生活中的應用。

提問：在生活中的什么地方見到過用1dquo;噸rdquo;

作單位？

說說下面圖中牌子上的幾t各表示什么意思？（幻燈

片）

學生答畢，教師指出：此處的3t表示這

條路限載3噸。

學生答畢，教師指出：此處的8t指起重

機規(guī)定的最大起重量為8噸。

學生答畢，教師提問：你認為在安全范圍內(nèi)，這個電

梯的載客人數(shù)應是多少？

師生共同計算，得出答案。

追問：如果是兒童，是否可以多一些呢？

讓學生感受：電梯載客的數(shù)量不僅要考慮重量，也要

考慮空間。我們在解決實際問題時，考慮問題要全面。

2、選擇合適的單位填在下面的括號里。（幻燈片）

3、解決實際問題。教師出示下面的問題。（幻燈片）

學生獨立計算，指名匯報。

4、數(shù)序日記。（幻燈片）

今天是星期日。早上，我吃了兩個100千克的包子，

然后就和媽媽一起去市場買菜。

市場上的物品可真多啊，看得我眼花繚亂。我和媽媽

轉(zhuǎn)了一大圈，一共買了1克芹菜，2噸葛苣，3千克雞蛋，

每個200克的蘋果8個，1000千克肉。我和媽媽拎著這些

東西，累得滿頭大汗。

指名一優(yōu)秀學生讀。提問：這篇數(shù)學日記寫得怎么樣?

學生改正用錯了的單位。

啟發(fā)：雖然小明在數(shù)學日記中用錯了一些單位，但是

小明還是有些方面值得我們學習，你能說說我們應該向小

明學習什么嗎？

（四）總結(jié)全課，拓展延伸。

1、這節(jié)課你有什么收獲？能把你的收獲寫到今天的數(shù)

學日記中嗎？

學生寫完后，班級內(nèi)交流。

2、送給學生的話：（幻燈片：配樂呈現(xiàn)）

生活中有豐富的數(shù)學，希望同學們能做一個觀察者、

思考者。

數(shù)學中有無限的奧秘，希望同學們能做一個探索者、

發(fā)現(xiàn)者。

十、教學反思：

Idquo;噸rdquo;在學生的頭腦中是一個抽象的計量單

位,如何讓學生對Idquo;噸rdquo;又一個具體清晰的認識?

本課做了兩點突破。1、在生活的大背景中認識Idquo;噸

rdquo;。

生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學是鮮活的，生動的。

本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生

活背景，讓學生在此背景中感受Idquo;噸rdquo;,認識

Idquo;噸rdquo;,運用Idquo;噸rdquo;,不僅深刻地建

立了1噸的觀念，也深深地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2、讓學生在直接與間接的體驗中想象Idquo;噸

rdquo;。

Idquo;噸rdquo;是一個用來計量重量的單位，必須以

體驗為基礎方可清晰地把握。本課一方面充分調(diào)動學生已

有的對常見物品重量的經(jīng)驗，另一方面，安排學生在課堂

上對25千克的重量進行現(xiàn)場體驗，以獲取豐富的直接感受。

在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸

到底有多重也就比較輕松而深刻了。而且，因體驗的存在,

也使課堂顯的生動而富有張力。

應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰

地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。

十一、課例點評：

Idquo;噸的認識rdquo；的教學是本節(jié)教材的一個難點。

Idquo;噸rdquo;是一個離學生的經(jīng)驗比較遠的概念，既重

又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1

噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與

生活的聯(lián)系，利用學生已有的生活經(jīng)驗和認知能力，以直

接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀

念。

一、在生活中認知。

在這堂課中，教師主動尋找數(shù)學知識與生活情境有機

聯(lián)系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數(shù)學問題生活

化，同時豐富了學生理解概念的基礎經(jīng)驗。

首先，從生活的需要揭示Idquo;噸rdquo;的引入。這

節(jié)課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：

計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。

這樣自然地引出了Idquo;噸rdquo;,使學生意識到

Idquo;噸rdquo;的產(chǎn)生是來源于生活的需要，生活與數(shù)學

有密切的聯(lián)系。

其次，基于生活經(jīng)驗建立Idquo;噸rdquo;的觀念。課

堂上，教師安排了大量的學生生活中常見的物品，通過這

些物品的重量，借助想象和推理，讓學生感受1噸是個很

重的單位，進而逐步在生活經(jīng)驗的基礎上建立1噸的觀念。

第三，在生活中應用深化了1dquo;噸rdquo;的認識。

數(shù)學來源于生活又應用于生活，生活是數(shù)學最廣泛的應用

空間。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深,

由表及里，一步步地深化了學生對Idquo;噸rdquo;的認

識。

二、在體驗中感悟。

體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體

驗。本課先讓學生親自抱25千克的大米，獲得直接體驗，

在此基礎上推想40袋這樣的大米的重量，從而幫助學生建

立1噸的觀念。

其一，因體驗而生動。對于三年級學生來說，25千克

的安排恰倒好處。力氣小一點的學生，抱不動25千克的重

量，或只能抱起一點點；力氣大一點的，雖能抱起來，卻

要比較吃力。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動,

充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張

力。

其二，因體驗而深刻。Idquo;紙上得來終覺淺，絕知

此事須躬行rdquo;o學生在抱大米的體驗中不僅獲得了直

接的感性經(jīng)驗，而且獲得了另外一種學習方式mdashjmda

sh;體驗性學習，這就使本課的教學超越了這節(jié)課的界限，

為學生終身學習做了很好的鋪墊。

三、在文化中升華。

任何教學都要承擔傳承文化的