“雙新”背景下高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)的思維策略

隨著新課標(biāo)、新課程的實(shí)施，“雙新”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在此背景下，如何通過(guò)思辨性寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，成為高中語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。本文旨在探討“雙新”背景下高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)的思維策略，為教師提供有益的參考和借鑒。一、“雙新”概念以及對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求（一）新課標(biāo)新課程新課標(biāo)和新課程是指教育部在教育改革的背景下，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及方法等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和制定的一系列教育政策。新課標(biāo)的目的是通過(guò)整合并協(xié)調(diào)不同學(xué)科的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，推動(dòng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性和多樣性。比如，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生需要通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)了解歷史背景、社會(huì)文化等方面的知識(shí)，同時(shí)也可以通過(guò)文學(xué)作品來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，比如物理、數(shù)學(xué)等。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知識(shí)的交叉和應(yīng)用。新課程則側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的自主性和探究精神。具體來(lái)說(shuō)，新課程鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上參與實(shí)踐性的活動(dòng)和項(xiàng)目，如科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作等，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐探索知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。例如，在物理、化學(xué)等課程中，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從實(shí)踐中了解科學(xué)原理，為后續(xù)的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，新課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和思維技能，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體工具獲取信息，并將其應(yīng)用于創(chuàng)新和實(shí)踐中?？傮w來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)和新課程都是旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。通過(guò)學(xué)科之間的融合和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐性的活動(dòng)和項(xiàng)目，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些教育改革政策的實(shí)施，將有助于提高我國(guó)未來(lái)的科技、文化和經(jīng)濟(jì)水平，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求新課標(biāo)和新課程對(duì)于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)提出了多方面的要求，這包括培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高文學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)思辨性寫作、注重實(shí)踐操作和多元素應(yīng)用以及評(píng)價(jià)方式的多樣化等。這些要求旨在使學(xué)生具備正確流暢準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生的思辨能力和批判思維能力，在實(shí)踐中不斷提高自己的表達(dá)能力，并且通過(guò)評(píng)價(jià)方式的多樣性來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而得到有效的指導(dǎo)和改進(jìn)。二、情感體驗(yàn)和閱讀理解在高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)中，情感體驗(yàn)和閱讀理解是非常重要的。這一方面涉及培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)也有助于提高思辨性寫作的質(zhì)量。首先，通過(guò)進(jìn)行大量精讀、泛讀和速讀等不同方式的閱讀，可以幫助學(xué)生提高對(duì)文學(xué)作品的理解和熟練度。在閱讀中，學(xué)生需要對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言文字、情感描寫等方面進(jìn)行分析和理解，例如通過(guò)預(yù)測(cè)、掃讀、精讀、聯(lián)想、問(wèn)答等，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀效率和質(zhì)量。其次，閱讀中的情感體驗(yàn)也是非常重要的。一個(gè)好的文學(xué)作品往往會(huì)引發(fā)人們各種情感的共鳴和觸動(dòng)，這些情感體驗(yàn)不僅有助于加深對(duì)文學(xué)作品的理解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。因此，在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，幫助他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。同時(shí)，閱讀也是思辨性寫作的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中可以選擇具有情感色彩、思想深度和藝術(shù)價(jià)值的經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和分析來(lái)領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的思想和情感，進(jìn)而啟發(fā)他們的思考和表達(dá)。在此過(guò)程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和批判思考，幫助他們將閱讀的思想轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，從而提高思辨性寫作的質(zhì)量。三、邏輯推理和批判思維能力在高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)中，邏輯推理和批判思維能力是非常重要的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和剖析文章結(jié)構(gòu)、意圖和問(wèn)題本質(zhì)等內(nèi)容，可以幫助他們培養(yǎng)邏輯推理和批判思維能力。同時(shí)，在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行討論和辯論，從而提高他們的表達(dá)能力和思考能力。首先，邏輯推理能力是高中思辨性寫作中必不可少的一環(huán)。通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)、探究作者意圖、解讀語(yǔ)言文字等方式，可以幫助學(xué)生運(yùn)用邏輯方法來(lái)處理信息，提高理解和表達(dá)的準(zhǔn)確度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較、分類、歸納、演繹等不同的邏輯推理活動(dòng)，幫助他們理解和掌握不同類型文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，同時(shí)也能夠提高他們的邏輯思維和表達(dá)能力。其次，批判思維能力也是高中思辨性寫作中非常重要的一方面。通過(guò)剖析問(wèn)題本質(zhì)、審視論據(jù)的真?zhèn)?、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的合理性等方式，可以幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維能力，在閱讀和寫作過(guò)程中更具有分析和判斷的能力。教學(xué)中教師可以挑選一些有價(jià)值的話題，讓學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，并且用事實(shí)和論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。這樣做不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還可以讓他們更好地理解社會(huì)現(xiàn)象和人文事件，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解。四、實(shí)踐操作和多元素應(yīng)用在高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)中，實(shí)踐操作和多元素應(yīng)用是非常重要的。這一方面涉及讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地掌握思辨性寫作的技能，并且讓其能夠在實(shí)踐中不斷地提高自己的表達(dá)能力。首先，寫作實(shí)踐是提高思辨性寫作技能的關(guān)鍵途徑之一。通過(guò)給學(xué)生提供大量的寫作機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷嘗試、總結(jié)、反思，并且逐步掌握思辨性寫作的技巧。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置不同類型的寫作任務(wù)，例如議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)等不同細(xì)分領(lǐng)域的作品，幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧和藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)能夠提高他們的寫作水平和表達(dá)能力。其次，多元素應(yīng)用是增強(qiáng)作文表現(xiàn)力的關(guān)鍵手段之一。通過(guò)使用多種表達(dá)手法，例如修辭手法、象征手法、對(duì)比手法以及擬人手法等，可以讓學(xué)生的作文更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)讀者的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的表達(dá)方式，并且讓他們運(yùn)用這些手法來(lái)豐富自己的作品。這樣不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以讓他們更好地理解文學(xué)作品中的藝術(shù)特點(diǎn)和內(nèi)涵。除此之外，開展小組討論和互評(píng)活動(dòng)也是實(shí)踐操作和多元素應(yīng)用的重要方式之一。通過(guò)讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和合作，可以幫助他們?cè)谒伎己捅磉_(dá)方面互相啟發(fā)和補(bǔ)充，從而提高他們的寫作水平和表達(dá)能力。同時(shí)，在互評(píng)活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這樣不僅可以增強(qiáng)他們的批判性思維和表達(dá)能力，還可以讓他們更好地理解自己的不足和改進(jìn)方向。五、創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的重要方法。這種教學(xué)方法注重以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主思考，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。同時(shí)，它強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決能力，注重反思與評(píng)估，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的提升。思辨性寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自主探究、自主思考。在思辨性寫作的課堂中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)輸出者和面對(duì)面的灌輸者，而是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。學(xué)生被鼓勵(lì)從自己的角度去思考問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)下尋找答案。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，思辨性寫作教學(xué)注重問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。教師會(huì)將學(xué)生引向具體的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)，讓學(xué)生按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄Ｊ竭M(jìn)行分析和解決。通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何面對(duì)問(wèn)題并提出解決方案，提高其實(shí)踐能力和思維能力。另外，思辨性寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元化表達(dá)。在寫作過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行寫作，如文字、圖片、視頻等，以此展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力和想象力。這樣的方法可以讓學(xué)生更加靈活地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。同時(shí)，思辨性寫作教學(xué)還注重反思與評(píng)價(jià)。在寫作完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見。這樣的方法可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。在反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并尋求改進(jìn)的方法，從而提高自己的寫作水平和學(xué)習(xí)能力。六、有效評(píng)估和反饋在高中語(yǔ)文思辨性寫作教學(xué)中，評(píng)估和反饋也是非常重要的。這一方面涉及及時(shí)評(píng)估和反饋學(xué)生的表現(xiàn)，以便及時(shí)糾正他們的不足之處，并且鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦胁粩噙M(jìn)步和提高。首先，及時(shí)評(píng)估和反饋是提高思辨性寫作水平的必備環(huán)節(jié)之一。評(píng)估和反饋，可以讓學(xué)生了解自己的不足之處，并且有針對(duì)性地改進(jìn)和提高。同時(shí)，在評(píng)估和反饋過(guò)程中要注重鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)他們的自信和成就感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)估，從而讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，從反饋中得到有效的指導(dǎo)和改進(jìn)。其次，評(píng)估方式的多樣化是提高思辨性寫作水平的關(guān)鍵手段之一。通過(guò)采用不同的評(píng)估方式，例如口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等，可以讓學(xué)生在不同的場(chǎng)景下接受評(píng)估和反饋，從而更全面地了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的評(píng)估方式，并且注重反饋的及時(shí)性、針對(duì)性和有效性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。除此之外，教師在評(píng)估和反饋過(guò)程中也應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和自主改進(jìn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和總結(jié)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足并且提出改進(jìn)措施，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，在反饋過(guò)程中也要注重語(yǔ)言的溫和與尊重，