教育名著讀書心得體會(huì)六篇

教育名著讀書心得體會(huì)六篇

教育名著讀書心得體會(huì)范文1

一、名著閱讀在中同學(xué)素養(yǎng)教育中的功能

經(jīng)典名著以其精湛的語言藝術(shù)和深厚的思想內(nèi)涵分散著人類文化的精髓。斯蒂夫愛倫曾經(jīng)談到為什么應(yīng)當(dāng)閱讀名著時(shí)提出：“第一，名著開闊你的眼界。其次，名著助你成長。第三，名著關(guān)心你了解生活，熟悉自己。最終一點(diǎn)是特別重要的，名著可以使你洞察自己的內(nèi)心世界，這是從別處得不到的?？梢源_定，你幾乎能夠從很多書中得到樂趣；但是，一部名著，一旦你讀進(jìn)去了，它會(huì)把你帶到更高的境界。”[2]名著閱讀在中同學(xué)素養(yǎng)教育中具有以下功能。

1.語文素養(yǎng)教育功能

“民族的根是民族文化素養(yǎng)，民族文化素養(yǎng)的根是語文素養(yǎng)，所以語文素養(yǎng)理應(yīng)是‘民族的根之根’。”[3]從一般意義上講，語文素養(yǎng)是指語言文字基本功，即我們通常說的“聽說讀寫”力量。全面進(jìn)展同學(xué)的“聽說讀寫”力量，是名著閱讀素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

名著具有典型性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、規(guī)范性等特點(diǎn)，一方面同學(xué)在閱讀名著的過程中可以盡情地吸取養(yǎng)分提高自己的文化品位；另一方面，同學(xué)閱讀力量的形成是建立在肯定閱讀量的基礎(chǔ)之上，同學(xué)在廣泛閱讀名著的過程中，可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的閱讀力量。

名著閱讀要求同學(xué)在閱讀名著后，學(xué)會(huì)觀看生活和思索人生，記述熟識(shí)的生活和談?wù)撌熳R(shí)的對(duì)象，寫自己所思所想的內(nèi)容，克服寫作中的盲目性和畏難心情。在閱讀名著中，培育同學(xué)聽的愛好要求老師能將名著的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行符合中同學(xué)心理特點(diǎn)的、富好玩味的講解，發(fā)揮同學(xué)聽的主觀能動(dòng)作用。聽的形式和手段還可依據(jù)名著的不同特點(diǎn)采納多樣化的形式，例如錄音、影視、錄像、廣播等。

“說”就是用語言來表情達(dá)意。名著閱讀素養(yǎng)教育意義上的“說”，是一種同學(xué)主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)自己的思想的技能技巧訓(xùn)練。老師要設(shè)法為同學(xué)營造“說”的環(huán)境，給同學(xué)以充分的“說”的機(jī)會(huì)，可以結(jié)合名著的不同語言特色，以故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等形式進(jìn)行各種朗讀和表演實(shí)踐，從“說”的內(nèi)容、聲音、感覺等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行有系統(tǒng)的訓(xùn)練。比如學(xué)校在全校范圍內(nèi)組織同學(xué)參與“我與書的故事”主題溝通會(huì)，設(shè)置“名著小講臺(tái)”等活動(dòng)，既為同學(xué)供應(yīng)呈現(xiàn)自己才能和閱讀收獲的機(jī)會(huì)，熬煉了他們說的力量，又進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)閱讀名著的愛好。

2.審美素養(yǎng)教育功能

當(dāng)前，中學(xué)教育中對(duì)于審美教育重視不夠，青少年把握美丑標(biāo)準(zhǔn)的力量還很弱，受網(wǎng)絡(luò)文化、動(dòng)漫文化、外來文化中的庸俗化、低級(jí)趣味化的影響，部分同學(xué)良莠不分、美丑不辨。審美力量是人文素養(yǎng)凹凸的一項(xiàng)重要指標(biāo)，培育同學(xué)具有肯定的美丑鑒別力也是素養(yǎng)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

歌德在與愛克爾曼談話時(shí)指出：“鑒賞力不是靠欣賞中等作品，而是要靠欣賞最好的作品，才能培育成的?！盵4]經(jīng)典名著是具有大才智的先賢們深刻思索和精辟見識(shí)的結(jié)晶，經(jīng)典名著以其博大精深的思想底蘊(yùn)和精湛卓絕的藝術(shù)風(fēng)格，傳達(dá)著人類共同的生命體驗(yàn)，具有人類情感的普遍性和共同性，可以跨越時(shí)空激起現(xiàn)代人情感體驗(yàn)的共鳴。經(jīng)典名著體現(xiàn)了人類對(duì)真善美的共同追求，為歷代讀者所喜聞樂見，對(duì)培育同學(xué)的審美力量特別相宜。

廣泛閱讀這些具有高尚的審美價(jià)值的經(jīng)典名著，可以體會(huì)名著中體現(xiàn)出的生活美、自然美、情感美、語言美，在美麗作品的感染熏陶下，提高自身的審美力量和審美情趣，獲得歷史、現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、人生等方面的學(xué)問，在精神道德上得到陶冶升華，進(jìn)而為成才打下堅(jiān)實(shí)的文化根基。

3.思維素養(yǎng)教育功能

《一般高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、熟悉世界、進(jìn)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”[5]可以通過閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典作品來培育中同學(xué)的規(guī)律思維、形象思維、發(fā)散性思維等力量，對(duì)中同學(xué)進(jìn)行思維素養(yǎng)教育。

閱讀經(jīng)典和思維訓(xùn)練相輔相成。思維訓(xùn)練要貫穿在閱讀經(jīng)典中促進(jìn)閱讀力量的提高；在閱讀經(jīng)典的過程中要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培育和思維力量的進(jìn)展。在規(guī)律思維培育方面，可以指導(dǎo)同學(xué)通過分析經(jīng)典名著的結(jié)構(gòu)層次來提升歸納和概括力量；可以指導(dǎo)同學(xué)通過分析經(jīng)典名著的開頭和結(jié)尾、寫作背景、總結(jié)性語句提升推理和演繹力量。在形象思維培育方面，可以指導(dǎo)同學(xué)通過學(xué)習(xí)經(jīng)典名著中的人物形象、人物活動(dòng)和故事情節(jié)進(jìn)展聯(lián)想力量。在發(fā)散性思維培育方面，可以指導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)名著進(jìn)行多元解讀和立體分析，使思維更精確?????、更寬闊、更深化。

4.品德素養(yǎng)教育功能

經(jīng)典名著分散著人類較為穩(wěn)定的道德觀念、價(jià)值取向、思想情感，表現(xiàn)出劇烈的愛國主義精神、崇高的抱負(fù)追求和深厚的人文情懷，其孕育的精神內(nèi)涵可以培育同學(xué)完善的人格、高尚的情操、健全的心智。

青少年正處于建構(gòu)人格抱負(fù)的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)展健康的共性，養(yǎng)成良好的品行是中學(xué)素養(yǎng)教育的育人目標(biāo)。通過閱讀經(jīng)典，同學(xué)與宏大的心靈溝通溝通，前人的優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)潛移默化地滲入到青少年心間。同學(xué)在閱讀體會(huì)中可以滋養(yǎng)思想情感，提升道德境界，完善共性品質(zhì)。

經(jīng)典名著具有普遍永恒的啟迪教育作用，因此，在中同學(xué)素養(yǎng)教育中要有方案有目的地組織同學(xué)閱讀經(jīng)典名著，引導(dǎo)同學(xué)樹立誠懇守信、勤勞節(jié)儉的品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)愛國愛民、勇于奉獻(xiàn)的精神，遵守虛心禮貌、友愛親善的道德規(guī)范，使同學(xué)通過對(duì)大量的作品的學(xué)習(xí)積累，不斷完善自己的人格，培育美妙的品德，達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。

二、“名著閱讀――素養(yǎng)教育”的內(nèi)在機(jī)理

名著閱讀具有語文素養(yǎng)教育、審美素養(yǎng)教育、思維素養(yǎng)教育和品德素養(yǎng)教育等功能，需要進(jìn)一步分析的是名著閱讀這種活動(dòng)是如何內(nèi)化為中同學(xué)的素養(yǎng)，它的機(jī)理又是怎么樣的？現(xiàn)代西方閱讀理論的討論成果可以為我們構(gòu)建“名著閱讀――素養(yǎng)教育”體系供應(yīng)有益的啟示。從總體上說，“名著閱讀――素養(yǎng)教育”的內(nèi)在機(jī)理實(shí)質(zhì)上就是“認(rèn)知――接受――建構(gòu)”交互作用的模式和過程。

1.認(rèn)知

認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。在認(rèn)知心理學(xué)上，認(rèn)知是指人類熟悉客觀事物、獲得學(xué)問的過程，包括知覺、記憶、言語、思維等心理過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級(jí)的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應(yīng)?！伴喿x是讀者把從材料中感知的信息和他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的學(xué)問，結(jié)合起來生成意義的過程”。[6]

從閱讀過程來看，認(rèn)知是同學(xué)對(duì)閱讀材料精確?????而快速的感知，詳細(xì)指熟悉字形、認(rèn)讀字音、感知書面語言符號(hào)、了解文字意義等，經(jīng)過大腦一系列分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，精確?????地熟悉閱讀材料的本質(zhì)意義。同學(xué)在閱讀時(shí)，一般經(jīng)受由語言到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的理解，再進(jìn)一步由整體到部分、由內(nèi)部到外部、由內(nèi)容到形式、由思想到語言的理解的過程，只有經(jīng)受這樣一個(gè)循環(huán)的認(rèn)知活動(dòng)過程，才能全面完成閱讀理解過程，才能真正熟悉閱讀材料所表達(dá)的思想意義。

因此，依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，我們可以把閱讀經(jīng)典名著看做是一個(gè)由輸入、儲(chǔ)存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)，人的感知、記憶、思維通過順應(yīng)或同化機(jī)制，強(qiáng)化或者轉(zhuǎn)變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使人的力量獲得提升。

2.接受

傳統(tǒng)上，讀者的作用在傳統(tǒng)的閱讀理論中完全被忽視。而事實(shí)上，“作品并不是對(duì)于每一個(gè)時(shí)代的每一個(gè)觀看者都以同一種面貌消失的拘束的客體，并不是一座自言自語地宣告其超時(shí)代性質(zhì)的紀(jì)念碑，而像一部樂譜，時(shí)刻等待著閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生的、不斷變化的反響。只有閱讀活動(dòng)才能將作品從死的語言材料中挽救出來并給予它現(xiàn)實(shí)的生命”。[7]樂譜并不是音樂，而只是一些符號(hào)，只有通過演奏活動(dòng)，它才能變成奇妙的音樂。讀者的作用有如演奏者，能夠把閱讀材料變成思維的素材，作品的價(jià)值只有通過讀者的閱讀活動(dòng)才能體現(xiàn)出來。

在閱讀活動(dòng)中讀者是一種能動(dòng)的因素，閱讀的作品能否產(chǎn)生作用以及作用的大小，在很大程度上直接依靠于讀者能動(dòng)的閱讀活動(dòng)。在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，不是單純地做出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，讀者在理解和接受閱讀材料后，會(huì)自覺或不自覺地將的稟賦和共性、作品中的思想內(nèi)涵進(jìn)行同化和汲取。

3.建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)問是學(xué)習(xí)者在肯定的情境即社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接收信息刺激，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自身學(xué)問體系的過程。

閱讀過程不是簡潔的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊閱歷之間的雙向交互作用的過程。讀者不管是初學(xué)者或是嫻熟的，都運(yùn)用其頭腦原有的學(xué)問結(jié)合所讀文章供應(yīng)的線索及閱讀情景的示意來建構(gòu)文章的意義模式。在這一交互作用的過程中，包含有新舊學(xué)問閱歷的沖突、轉(zhuǎn)變和重組。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問不行能以實(shí)體存在于詳細(xì)的個(gè)體之外，對(duì)文本的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的閱歷背景而建構(gòu)起來。建構(gòu)主義注意以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為同學(xué)必需主動(dòng)地參加到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)已有閱歷來建構(gòu)新學(xué)問的意義。

就閱讀過程看，閱讀中的建構(gòu)力量是同學(xué)在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)詞語所供應(yīng)的間接表象重新制造出新形象獲得學(xué)問的力量。同學(xué)在感知閱讀內(nèi)容之后，借助于想象在頭腦中再制造出閱讀材料所描述的人物、場景、情節(jié)、情感等，并把它們與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)問閱歷聯(lián)系起來，使新舊學(xué)問之間相互交融觸發(fā)，這種建構(gòu)力量架起了抽象與詳細(xì)、概念與實(shí)體間的橋梁。因此，良好的閱讀能使同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，建構(gòu)學(xué)問體系。

三、“名著閱讀――素養(yǎng)教育”的實(shí)踐探究

為了促進(jìn)中同學(xué)讀好課外書，擴(kuò)大視野，全面提升同學(xué)的整體素養(yǎng)，創(chuàng)建特色教育學(xué)校，2021年以來，浙江省嘉興市王店鎮(zhèn)中學(xué)以“書香校內(nèi)建設(shè)”為契機(jī)，開展“親近大師，走進(jìn)經(jīng)典，提升素養(yǎng)”為主題的“名著閱讀――素養(yǎng)教育”活動(dòng)。

1.指導(dǎo)思想和活動(dòng)目標(biāo)

(1)指導(dǎo)思想。以培育同學(xué)的人文精神為核心，探究開展以課堂為主體、課外校外為兩翼的“名著大閱讀”活動(dòng)，旨在營造學(xué)校深厚的經(jīng)典閱讀氛圍，形成學(xué)校鮮亮的名著閱讀教育特色，讓每一位師生親近大師，走進(jìn)經(jīng)典，養(yǎng)成愛好書、讀好書、常讀書的習(xí)慣，為個(gè)人成長、進(jìn)展乃至整個(gè)幸福人生奠基。

(2)活動(dòng)目標(biāo)。使同學(xué)自覺養(yǎng)成閱讀優(yōu)秀課外讀物的良好習(xí)慣，同學(xué)每學(xué)年所讀名著不少于四部；在老師的指導(dǎo)下讓同學(xué)形成名著閱讀的基本鑒賞力量，為其終身進(jìn)展打基礎(chǔ)；以人類的先進(jìn)文化影響同學(xué)，抵制不良雜志和青春文學(xué)對(duì)中同學(xué)的精神侵害，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展共性，健全人格；使老師成為學(xué)習(xí)與討論者，讓讀書成為老師的良好習(xí)慣，并以自己的行為帶動(dòng)和影響同學(xué)；營造學(xué)校濃郁的經(jīng)典文化閱讀氛圍，深化書香校內(nèi)建設(shè)內(nèi)涵，打造經(jīng)典文化特色教育品牌。

2.實(shí)施途徑和方法

(1)制訂方案。為了保障名著閱讀活動(dòng)規(guī)范有序地進(jìn)行，學(xué)校制訂了《書香校內(nèi)建設(shè)規(guī)劃》《校內(nèi)讀書節(jié)――“名著節(jié)”活動(dòng)方案》，各班級(jí)語文備課組、各班分別制訂了相應(yīng)的名著閱讀方案，并由相應(yīng)的部門（教科室、語文教研組）負(fù)責(zé)監(jiān)督落實(shí)，各班名著閱讀小組則制訂詳細(xì)的閱讀方案，同讀一本書，并由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督。如學(xué)校語文組以人教版學(xué)校教材為綱，擬定了學(xué)校三年的名著閱讀總方案。

另外，同學(xué)也制訂個(gè)人閱讀方案，包括“篇目”“閱讀量”（如5頁/天）等，列成表格。這種做法，可以較為精確?????地推斷和把握同學(xué)的閱讀狀況，如了解同學(xué)閱讀的速度、知道同學(xué)課下有沒有自主閱讀、明確同學(xué)的閱讀量等。

(2)個(gè)人閱讀與集體閱讀相結(jié)合。個(gè)人閱讀就是讓同學(xué)從老師推舉的名著中選擇自己喜好的名著進(jìn)行共性化的閱讀。為了便利同學(xué)閱讀，學(xué)校加大購買名著的資金投入，圖書室新增圖書生均達(dá)5冊以上；每學(xué)期支配專項(xiàng)資金為閱覽室征訂報(bào)刊10多份，供老師和同學(xué)閱讀的雜志各達(dá)40多種；圖書館、室按時(shí)向師生開放；學(xué)校還為每個(gè)班級(jí)添置了書架，便于圖書的存放和管理。

集體閱讀就是讓同學(xué)共同閱讀一部名著。這樣的閱讀有助于發(fā)揮同學(xué)集體的才智和力氣，他們可以圍繞同樣的話題綻開爭論，在爭論中碰撞出新的見解。集體閱讀主要采納以下三種方法。一是開展小組共讀一本書活動(dòng)。劃分名著閱讀小組，要求各班依據(jù)閱讀水平的差異，把全班同學(xué)分成若干小組，人數(shù)一般4~6人為宜，每組選一名閱讀水平較強(qiáng)、有肯定組織力量的同學(xué)任組長，負(fù)責(zé)幫老師把握閱讀狀況、檢查閱讀任務(wù)的完成。各組由語文老師統(tǒng)一支配閱讀進(jìn)度，集中進(jìn)行指導(dǎo)。二是充分利用現(xiàn)代媒體開展集體閱讀與觀賞。如開拓校內(nèi)廣播“名著閱讀專欄”。學(xué)校每周二利用中午時(shí)間播放一段有關(guān)名著的“評(píng)書”讓同學(xué)集體收聽。引導(dǎo)同學(xué)從報(bào)刊、網(wǎng)站上搜集名著的評(píng)論性文章并制作成精致的ppt在課堂進(jìn)行集中展現(xiàn)。三是開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)課，提高集體閱讀水平。名著閱讀課是為推動(dòng)名著閱讀，提高同學(xué)觀賞水平而設(shè)立的新課型。學(xué)校排定每周一節(jié)的閱讀課、每月一節(jié)的“名著導(dǎo)讀課”，在閱讀課上，同學(xué)能賞析精品，綻開溝通；老師能進(jìn)行名著導(dǎo)讀，介紹閱讀方法，關(guān)心同學(xué)積累和探究。

(3)課內(nèi)集中與課外分散相協(xié)調(diào)。課內(nèi)集中是學(xué)校排定每周兩次早讀、一次午讀時(shí)間作為同學(xué)集中閱讀名著時(shí)間，語文老師每周有一節(jié)固定的閱讀指導(dǎo)課，用于同學(xué)名著閱讀、溝通或老師開展閱讀指導(dǎo)。課外分散是鼓舞同學(xué)利用課間、放學(xué)后、雙休日、寒暑假、睡前15分鐘等有方案地開展名著閱讀活動(dòng)。

3.活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)和成果展現(xiàn)

(1)活動(dòng)評(píng)獎(jiǎng)。設(shè)立同學(xué)個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)。對(duì)與閱讀名著有關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織評(píng)委打分，分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。各班級(jí)則分別評(píng)出首屆讀書節(jié)先進(jìn)班級(jí)若干個(gè)，采納參賽分與嘉獎(jiǎng)分累計(jì)得分的方式進(jìn)行。比如以班級(jí)為單位，每推舉一名同學(xué)參與上述讀書節(jié)活動(dòng)加5分；在評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)?wù)?，所在班?jí)加30分；獲二等獎(jiǎng)?wù)撸诎嗉?jí)加20分；獲三等獎(jiǎng)?wù)?，所在班?jí)加10分。全部活動(dòng)結(jié)束后，由教科室最終統(tǒng)計(jì)各班積分，并結(jié)合平?；顒?dòng)開展?fàn)顩r，總評(píng)出先進(jìn)班級(jí)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

(2)成果展現(xiàn)。在“名著節(jié)”開