基于思維導圖的初中語文閱讀教學改革探索

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)存的問題1.教師力求全面，學生難以歸重。在初中階段，學生的學習壓力還不算太大，語文教師會盡可能地在課堂中為學生全面教授閱讀知識。同時，初中生玩心重，語文閱讀又是非常重要的科目，許多語文教師會在課堂中盡可能多講，閱讀作業(yè)也盡可能多留。反觀學生的視角，當課堂教學結(jié)束后，學生需要將當天學習的所有內(nèi)容進行總結(jié)，然后才能開始寫作業(yè)。但當語文教師課堂所講的內(nèi)容過多、過雜時，學生往往只能記得一些片面性的知識，或者是自己感興趣的知識。此時，教師講得再全面，學生也很難將語文閱讀課堂學習的內(nèi)容盡數(shù)吸收。2.教師不注重教法更新，學生興趣難以被激發(fā)。要學生能夠?qū)⒄n堂知識有效吸收，就必須教會學生如何規(guī)劃重點、總結(jié)歸納。而目前初中語文教師只會讀課文、講課文、教習課后習題，并不會對學生的主動性歸納能力進行引導。這樣一來，學生在課下總結(jié)時總會處在一種不全面的狀態(tài)下，久而久之就不會繼續(xù)認真聽講。同時，當教師不注重學生需求，一味地堅持以講授法教學時，學生的學習興趣就會逐漸下滑。因課上沒有認真聽講，導致學生可以維持記憶的課堂內(nèi)容越來越少。二、在初中語文教學中運用思維導圖的可行性2.思維導圖在語文教學中應用的優(yōu)勢分析。如果學生能在課堂中將教師所講和自己心中所想有效地結(jié)合，就能減少落下的課堂知識點。應用思維導圖對閱讀教學進行改革，能夠激發(fā)學生對語文閱讀學習的興趣，需要學生認真參與課堂，有效減少學生在課堂中走神的時間，提升初中語文閱讀教學的有效性。三、基于思維導圖分析初中語文閱讀教學的改革途徑1.課前階段的教育改革分析。〔2〕教師指導階段。為了增強學生課前預習的效果，教師可以直接以學生給出的思維導圖作為教學思路。為了使學生預習和教師準備相銜接，教師可以提前兩三天要求學生創(chuàng)作思維導圖，然后統(tǒng)一收集，并根據(jù)班級內(nèi)學生普遍呈現(xiàn)的大綱內(nèi)容進行教學設計，對于一些內(nèi)容和故事情節(jié)誤差較大的內(nèi)容要及時修改，務必要讓學生明白自己錯在哪里，這樣才能增強思維導圖的教學效果。2.課中階段的教育改革分析?！?〕小組協(xié)作，高度活潑語文閱讀思維。當學生已經(jīng)自主進行創(chuàng)作，也收獲了教師繪制思維導圖的重要思路時，教師便可以直接讓學生完全自主進行閱讀。以七年級學生為例，教師可以將某一班級的學生以四人一組進行分組，使用思維導圖繪制競賽的形式改革語文閱讀教學過程。首先，讓每個小組選出組長，并對組內(nèi)的各人職責進行分配。在此期間，教師只負責選定課文內(nèi)容，中心點設立工作由小組長全權(quán)負責；其次，??課文確認后，小組長直接與成員進行商討并確認好四個中心點，而后每個組員分別負責一個支路，在閱讀中填充該支路的內(nèi)容；最后在分組展示的過程中，可由小組長單獨進行講述，也可以由不同負責人進行講授。思維導圖繪制最快、思路最清晰的，那么可評選為當天的優(yōu)勝組。優(yōu)勝組可以得到教師的獎勵，這樣便能調(diào)動其他學生對該競爭教學方式的參與性和興趣度。還能高度活潑閱讀思維、課堂氣氛，讓學生能夠在更加自主的情況下參與閱讀教學，掌握正確閱讀的思路和繪制思維導圖的方式。3.課后階段的教育改革分析。對于初中語文教師來說，教學并不是只有45分鐘。抓好學生的課后學習效果，也是教師開展語文閱讀教學中極為重要的一環(huán)。而這時，思維導圖就是一種能夠充分調(diào)動學生課后學習積極性，也能保證可由復習效果的教學手段。首先，教師應將思維導圖設置為課后作業(yè)的完成形式，要求學生在回憶課上所學時，先利用思維導圖形成立體思路，不斷將課上所學的知識從腦中找出來，進行規(guī)律性排序。這樣一來，學生對于課文閱讀的認知就能得到真正的記憶儲存。例如，當課上教授文言文時，學生就可以在課后沿著課上思維導圖的模式不斷對其支路進行填充。當學生能夠利用課上的思維導圖進行復習時，就能透過清晰的思維導圖，明確“方〞“將要〞“正〞等含義。而當學生可以利用思維導圖進行連續(xù)記憶時，一旦考試或做題時出現(xiàn)這種詞匯，大腦就能直接調(diào)用記憶樹，快速提升