電大?？平逃u價重點復(fù)習(xí)考試

（一）填空題2．按功能及用途劃分，可將評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。3．按評價對象的層次范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。4．按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。5．按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。6．評價的總目標都可分解為三個子系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng);和效果指標系統(tǒng)。而教育評價標準也相應(yīng)由三部分構(gòu)7．教育評價標準中的評語式標準可歸納為分等評8．教育評價標準中的數(shù)量式標準可分為數(shù)量點式標準和數(shù)量區(qū)間式標準。9．教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。10．教育評價中對信息資料的審核，主要是審核資料的真實性、準確性12．觀察法包含三個要素：觀察的手段、觀察對象和觀察對象的狀態(tài)。13．觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。14．觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。16．觀察法根據(jù)觀察實施的方式可分為有結(jié)構(gòu)觀18．測驗的類型按照測驗的性質(zhì)分，可以分為成就測驗和心理測驗。19．測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗和終結(jié)性測驗。20．測驗的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗和主觀性測驗。21．測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。22．測驗的類型按解釋分數(shù)的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。24．學(xué)生自我評價有公開的自我評價和潛在的自26．課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價和課堂教學(xué)效果。28．學(xué)校機構(gòu)設(shè)置評價的內(nèi)容主要有兩點：機構(gòu)是否健全、機構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理。29．學(xué)校制度建設(shè)評價的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。30．評價校風(fēng)可以考察兩個方面：精神風(fēng)貌建設(shè)、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。31．根據(jù)評價機構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評價組織機構(gòu)有常設(shè)的和臨時性的。33．各種評價報告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。（二）名詞解釋2．教育測量教育測量就是根據(jù)一定的理論.規(guī)則,運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程.3．教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)是指督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)和人員,受本級政府或同級教育行政部門的委托,依據(jù)國家有關(guān)教育的方針法規(guī),對下級人民政府的教育工作.下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進行監(jiān)督.檢查.評估和指導(dǎo),以保證國家有關(guān)教政策.法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn).10．抽樣法抽樣調(diào)查是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料11．測驗法測驗法是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。12．測驗的信度是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性程度.一個好的測驗,對同一組被試先后施測兩次,測驗的結(jié)果想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須19．學(xué)生自我評價學(xué)生自我評價是學(xué)生作為評價主體依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性20．教師評價教師評價，有的也稱為教師考評，是指在正確教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應(yīng)承擔的任務(wù)，運用現(xiàn)代教育評價的理論、方法和技術(shù)，廣泛收集評價信息，對教師的素質(zhì)、工作過程以及工作績效進行21．學(xué)校管理工作評價22．學(xué)校管理工作績校評價就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷23．區(qū)域教育評價區(qū)域教育評價是對某區(qū)域的教育功效給予是對某行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷，廣義的區(qū)域教育評價是對某非行政區(qū)域的教育功效給予價值判斷。 評價所組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式15．如何理解教育評價信息資料的整理的含義？教育評價信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評價信息，依據(jù)評價指標體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對信息資料反復(fù)加以核實、優(yōu)化、分類、匯總，使信息資料具有集中性、針對性、外顯性，達案；4．課題成果；5．課程計劃；6．學(xué)校管理23．訪談?wù){(diào)查法有那些優(yōu)點和局限？訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)點：一是具有較好的靈活性和適應(yīng)性。二是具有較強的可控性。三是調(diào)查過24．通常提到的幾種不同的評價觀是什么？在教育領(lǐng)域存在著以下幾種不同的學(xué)生評價觀點：1．選拔性評價觀點；2．水平性評32．世界教師評價改革主要有那些趨勢？第一，突出教師在評價中的主體地學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理點:(1)重結(jié)果.輕過程(2)忽視評價者與被評價者之間的交流(3)容易造成評價信息的失活.針對性強(4)重視評價中多種因素的交互作用缺點:(1)總體效益較低(2)主觀性較強(3)對評價者個體依賴性較大(4)易應(yīng)事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。課堂觀察是課堂聽課中的核心內(nèi)容，要做好全過程觀察和有重點觀察。三是課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語和非言語事件都真實地記錄45．對學(xué)校教學(xué)管理隊伍的評價主要有那些方面？教學(xué)管理隊伍的結(jié)構(gòu)、教育思想、文化專業(yè)知識、工作能力、身體健康狀況、培養(yǎng)47．區(qū)域教育評價有那些主要特點？(一)綜合性(二)復(fù)雜性1．教育評價的本質(zhì)是價值判斷。3．按評價對象的層次范圍劃分，可將評價分為宏觀評價和微觀評價。4．按評價主體劃分，可將評價分為他人評價和自我評價。6．按評價方法劃分，可將評價分為定性評價和定量評價。也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標準、8．教育評價標準中的評語式標準可系統(tǒng)，即條件指標系統(tǒng)、過程指標系統(tǒng);和效果指標系統(tǒng)。而教育評價標準職責標準和效能標準。歸納為分等評語式、期望評語式和積分評語式三種。分為數(shù)量點式標準和數(shù)量區(qū)間式標準。9．教育評價中常用的量表有類別量表、等級量表、等距量表和模糊量表。種是計算機匯總。13．觀察法根據(jù)觀察時評價者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間14．觀察法根據(jù)評價者是否直接參與觀察對象所從事的活動可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。19．測驗的類型按測驗時機分，可分為準備性測驗、形成性測驗20．測驗的類型按試題類型分，可以分為客觀性測驗和主觀性測驗。21．測驗的類型按測驗的標準化程度分，可分為標準化測驗和教師自編測驗。22．測驗的類型按解釋分數(shù)的標準分，可分為常模參照測驗和標準參照測驗。28．課堂教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)包括課堂教學(xué)過程評價和課堂教學(xué)效果。30．評價校風(fēng)可以考察兩個方面：精神風(fēng)貌建設(shè)、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。33．各種評價報告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。（三）名詞解釋4．教育測量教育測量就是根據(jù)一定的理論.規(guī)則,運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數(shù)量化描述的過程.3．教育督導(dǎo)教育督導(dǎo)是指督導(dǎo)職權(quán)的機構(gòu)和人員,受本級政府或同級教育行政部門的委托,依據(jù)國家有關(guān)教育的方針法規(guī),對下級人民政府的教育工作.下級教育行政部門和各級各類學(xué)校的工作進行監(jiān)督.檢查.評估和指導(dǎo),以保證國家有關(guān)教政策.法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標的實現(xiàn).19．抽樣法抽樣調(diào)查是從全部評價對象中，抽選一部分對總體具有代表性的對象進行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評價資料20．測驗法測驗法是指借助各種測試題對人的知識、技能和能力以及某些心理特征進行測量，從而獲得評價信息和資料的方法。21．測驗的信度是指測驗結(jié)果的可靠性或一致性程度.一個好的測驗,對同一組被試先后施測兩次,測驗的結(jié)果應(yīng)當保持一致.22．測驗的效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質(zhì)的程度.27．學(xué)生評價學(xué)生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標準，運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須19．學(xué)生自我評價學(xué)生自我評價是學(xué)生作為評價主體依據(jù)一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性21．教師評價教師評價，有的也稱為教師考評，是指在正確教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求21．學(xué)校管理工作評價24．學(xué)校管理工作績校評價就是對學(xué)校管理工作過程及其行為結(jié)果所取得的成績和效果的價值判斷 18．評價中被評者容易產(chǎn)生那些障礙心理現(xiàn)象？評價中被評價者容易產(chǎn)生的障礙心理現(xiàn)三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。27．簡述布魯姆的教育目標分類理論中關(guān)于認知領(lǐng)域的教育目標分類。布盧姆等人把教育目標分為：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能32．世界教師評價改革主要有那些趨勢？第一，突出教師在評價中的主體地35．簡述教師教育教學(xué)行為評價的主要內(nèi)容。教師評價內(nèi)容可概括為教師素質(zhì)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理38．課堂教學(xué)評價中的實證性評價方法的優(yōu)點和缺點有那些？優(yōu)點:(1)準確,高效(2)廣泛的適應(yīng)性(3)可移植性強(點:(1)重結(jié)果.輕過程(2)忽視評價者與被評價者之間的交流(3)容易造成評價信息的失活.針對性強(4)重視評價中多種因素