教育心理學(xué)品德的形成專家講座

最美女教師張麗莉、最美司機(jī)吳斌：中國“最美鄉(xiāng)村教師”名單徐德光鄧麗宋玉剛于貴勤劉效忠馬復(fù)興陳萬霞吳金成肖山阿力甫夏·依那亞提汗教育心理學(xué)品德的形成專家講座第1頁太原市藍(lán)天蒙特梭利幼稚園一位老師，只因5歲女童不會(huì)算術(shù)題就在十分鐘內(nèi)扇其幾十耳光。蘇州吳中區(qū)郭巷街道東方學(xué)校曝出老師變相體罰學(xué)生事件：一名班主任因?yàn)榘嗬镉泻⒆硬宦犜?，就讓班上同學(xué)們互扇耳光。幼稚園教師針刺60余名兒童危害公共安全判三年。幼稚園教師針扎20名兒童被刑拘。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第2頁

第十二章品德形成教育心理學(xué)品德的形成專家講座第3頁第一節(jié)品德形成心理過程與條件品德指?jìng)€(gè)體按照社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)周圍事物表現(xiàn)出來一些穩(wěn)定心理特征或傾向。包含認(rèn)知過程、情感過程、意志過程、行為過程。相互聯(lián)絡(luò),有時(shí)又不一致。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第4頁教育心理學(xué)品德的形成專家講座第5頁教育心理學(xué)品德的形成專家講座第6頁教育心理學(xué)品德的形成專家講座第7頁一、

道德認(rèn)知形成道德知識(shí)(概念)掌握、道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展和道德信念產(chǎn)生是道德認(rèn)知三個(gè)基本步驟。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第8頁

(一)道德概念掌握

1.詳細(xì)道德概念這是道德概念與詳細(xì)道德行為或一定道德形象聯(lián)絡(luò)起來。比如，小學(xué)生在回答“什么是講道德”這一問題時(shí)，他們回答有“不打人、不罵人”、“不打招呼拿人家東西就是不道德”，而不能作出概括性回答。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第9頁

2.知識(shí)性道德概念這是作為一個(gè)知識(shí)來了解，沒有內(nèi)化為自己道德觀點(diǎn)并指導(dǎo)自己言行。比如，有學(xué)生思想品德課考試得分很高，但實(shí)際表現(xiàn)并不好，甚至很差。3.內(nèi)化了道德概念這是形成了概括化道德概念，并內(nèi)化為自己道德觀點(diǎn)，成為進(jìn)行道德評(píng)價(jià)和指導(dǎo)自己言行標(biāo)準(zhǔn)。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第10頁(二)道德信念

道德信念指人們將道德知識(shí)作為指導(dǎo)個(gè)人行動(dòng)基本標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)人們堅(jiān)信它并決定為之奮斗時(shí)，就產(chǎn)生了道德信念。

學(xué)生道德信念確實(shí)立，不但取決于他們道德認(rèn)識(shí)深度，更主要是要經(jīng)過自己或集體實(shí)踐活動(dòng)取得行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和富有情感色彩體驗(yàn)。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第11頁(三)道德評(píng)價(jià)能力道德評(píng)價(jià)指學(xué)生依據(jù)已掌握道德規(guī)范對(duì)已發(fā)生道德行為是非、善惡進(jìn)行分析判斷過程。學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力是逐步發(fā)展起來，其發(fā)展趨勢(shì)以下。1.從“他律”到“自律”：即從仿效他人評(píng)價(jià)發(fā)展到獨(dú)立地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第12頁

2.從“結(jié)果”到“動(dòng)機(jī)”：即從依據(jù)行為外部結(jié)果過渡到依據(jù)行為動(dòng)機(jī)和意向。3.從“對(duì)人”到“對(duì)己”：從偏向評(píng)價(jià)他人發(fā)展到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。4.從“片面”到“全方面”：即從帶有較大片面性評(píng)價(jià)發(fā)展到比較全方面評(píng)價(jià)。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第13頁二、激發(fā)學(xué)生道德情感體驗(yàn)

(一)道德情感類型

1.直覺道德情感直覺道德情感是指某種情境直接引發(fā)快速發(fā)生道德情感。比如，因?yàn)槟撤N情境而引發(fā)一個(gè)突如其來羞恥感，抑制了自己不正當(dāng)需要與行為，或在萬分危急情況下采取見義勇為行為。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第14頁

2.形象性道德情感形象性道德情感是與詳細(xì)道德形象相聯(lián)絡(luò)情感體驗(yàn)。它分為由直接感知詳細(xì)道德形象(如身邊榜樣)所引發(fā)情感體驗(yàn)；由想象一些含有道德意義人或事而激起情感體驗(yàn)。

3.倫理性道德情感它是與人們道德信念、道德理想緊密聯(lián)絡(luò)，含有清楚意識(shí)性和明確自覺性，它是在許多道德經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和一定道德理論基礎(chǔ)上形成，含有較強(qiáng)概括性。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第15頁(二)道德情感培養(yǎng)

1.知情結(jié)合，激起學(xué)生道德情感體驗(yàn)教師在講述道德范例、分析道德準(zhǔn)則時(shí)應(yīng)投入真情，充分發(fā)揮表情信號(hào)功效，用表情(包含面部表情、身段表情和言語表情)感染力，激起學(xué)生道德情感體驗(yàn)。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第16頁教育心理學(xué)品德的形成專家講座第17頁

2.以美育情，豐富學(xué)生道德情感內(nèi)容美育，也稱美感教育，是培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀念、健康審美趣味和穩(wěn)固審美情操教育實(shí)踐。美感包含自然美感、社會(huì)美感和藝術(shù)美感。3.真情感化，促進(jìn)學(xué)生道德情感發(fā)展教師對(duì)學(xué)生情感直接影響著學(xué)生道德情感發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生真誠愛與期望，是一個(gè)巨大教育力量，會(huì)激起學(xué)生對(duì)教師信任感、親切感，從而樂于接收教師所講道理。這就是“親其師、信其道”。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第18頁三、加強(qiáng)學(xué)生道德意志鍛煉

1.讓學(xué)生取得道德意志觀念和榜樣，激發(fā)意志鍛煉自覺性教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生介紹一些英雄模范人物事跡，科學(xué)家傳記、跨世紀(jì)人才，或請(qǐng)優(yōu)異學(xué)生談他們自己鍛煉道德意志體會(huì)和收獲。經(jīng)過這些生動(dòng)范例，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鍛煉道德意志意義認(rèn)識(shí)，并能夠模仿榜樣，在學(xué)習(xí)和生活中自覺地鍛煉道德意志。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第19頁

2.指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉道德意志

普通意志力能不能自然而然地轉(zhuǎn)化為道德意志力呢？比如，一個(gè)青年在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很強(qiáng)意志力，他能夠克服種種困難，排除各種干擾，攀登科學(xué)高峰。那么，他在道德行為中是否一定是道德意志強(qiáng)者呢?教育心理學(xué)品德的形成專家講座第20頁3.培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑能力

學(xué)生常有明知故犯、管不住自己現(xiàn)象。這是因?yàn)?，他們?cè)谕饨缫恍l件誘惑下會(huì)產(chǎn)生一些不符合道德要求行為，如違反紀(jì)律、考試作弊、拾物歸己等不良行為。為此，教師能夠采取一些辦法來增強(qiáng)學(xué)生抗誘惑能力：說理；榜樣強(qiáng)化；善于引發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)心境。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第21頁四、重視學(xué)生道德行為訓(xùn)練

(一)道德行為方式掌握道德行為方式掌握是道德行為必要條件。普通說，道德動(dòng)機(jī)和行為效果基本上是一致，但因?yàn)橛袑W(xué)生不善于組織自己行為，沒有掌握好一定行為方式，有時(shí)就不能取得預(yù)期效果，甚至出現(xiàn)好心干錯(cuò)事情況。學(xué)生年紀(jì)越小，行為方式指導(dǎo)越是必要。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第22頁

(二)道德行為習(xí)慣培養(yǎng)

1.使學(xué)生了解相關(guān)行為社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)愿望。2.創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為情境，防止重復(fù)不良行為機(jī)會(huì)。3.提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。4.經(jīng)過活動(dòng)使學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)和要求。5.注意矯正不良行為習(xí)慣。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第23頁第二節(jié)學(xué)生不良品德轉(zhuǎn)化與矯正

一、學(xué)生不良品德概念學(xué)生不良品德是指學(xué)生經(jīng)常違反道德要求或犯有較為嚴(yán)重道德過失。他們最初表現(xiàn)是普通過失行為，如不恪守紀(jì)律，小偷小摸，好打架，考試作弊，損壞公物等等。這些過失行為即使在其嚴(yán)重性和穩(wěn)定性上還沒有到達(dá)違法程度，不過如不及時(shí)地加以矯正，就會(huì)沉積為嚴(yán)重道德過失，從而釀成了不良品德。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第24頁

二、學(xué)生品德不良原因分析(一)學(xué)生品德不良客觀原因1.家庭方面原因

(1)養(yǎng)而不教，重養(yǎng)輕教。有些父母只重視滿足兒女物質(zhì)需要，而忽略對(duì)兒女品德教育。(2)寵嚴(yán)失度，方法不妥。

(3)要求不一致，相互抵消。

(4)言行不檢點(diǎn)，身教言教差。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第25頁

2.學(xué)校方面原因(1)有教師或領(lǐng)導(dǎo)管教不論導(dǎo)，狠抓智育，甚至只抓升學(xué)率，忽略了對(duì)學(xué)生思想品德教育。(2)有教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，對(duì)學(xué)習(xí)成績差或者有缺點(diǎn)錯(cuò)誤學(xué)生教育方法簡單粗暴，或?qū)λ麄兝涞?、歧視，使他們失去了自尊心和自信心，或采取息事寧人、姑息遷就態(tài)度，這些都在一定程度上助長了他們?nèi)秉c(diǎn)和錯(cuò)誤發(fā)展。(3)少數(shù)教職員不良品德直接給學(xué)生品德產(chǎn)生了不良影響。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第26頁

3.社會(huì)方面原因從總體看，我們社會(huì)主義社會(huì)環(huán)境是有利于學(xué)生品德健康成長，不過，對(duì)于那些形形色色腐朽思想和不正之風(fēng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生侵蝕和影響也不能低估。處于成長發(fā)展中青少年、兒童缺乏較為全方面、深刻分析能力，一些社會(huì)允許但不宜于兒童接觸文藝作品也可能對(duì)學(xué)生品德發(fā)展產(chǎn)生負(fù)作用，對(duì)此，教育者應(yīng)該注意防范，正確地加以引導(dǎo)。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第27頁

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第28頁教育心理學(xué)品德的形成專家講座第29頁(二)學(xué)生品德不良主觀原因1.缺乏正確道德觀念和法制觀念淡薄

如把違反紀(jì)律視為“英雄行為”，把偏護(hù)同學(xué)錯(cuò)誤看作“講義氣”等等。還有學(xué)生接收了社會(huì)上腐朽反動(dòng)價(jià)值觀，認(rèn)為“助人為樂”是“傻瓜”，把“人不為已，天誅地滅”看成是天經(jīng)地義事。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第30頁2.缺乏道德情感或情感異常品德不良學(xué)生缺乏道德情感，他們往往是愛憎不分，好惡顛倒。比如，認(rèn)為給他一點(diǎn)廉價(jià)人是“好人”，認(rèn)為嚴(yán)格要求和管束他人可惡。他們既自卑，又自尊，往往自己瞧不起自己，又不允許他人蔑視他們，所以你越是管教他們，他們就認(rèn)為你是歧視他們，就越反感，就越和你有對(duì)立情緒。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第31頁

3.顯著意志微弱與畸形意志發(fā)展比如，有學(xué)生明知打架、偷竊等行為是錯(cuò)誤，不過因?yàn)橐庵疚⑷?，?jīng)受不住不良誘因影響，使正確認(rèn)識(shí)不能見諸于行動(dòng)，所以“明知故犯”，經(jīng)常不能抑制自己這些行為。有學(xué)生行為盲目，缺乏自覺性；有是好奇心強(qiáng)，越是神秘東西，越想試探一下；有喜歡模仿，尤其是盲目模仿消極東西；有是缺乏主見為他人行為所左右等等。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第32頁4.由偶然失足到養(yǎng)成不良習(xí)慣一個(gè)不良行為發(fā)生，開始可能是偶然。不過在他僥幸得逞之后，這種不良行為方式就會(huì)與個(gè)人欲望某種滿足發(fā)生聯(lián)絡(luò)，經(jīng)過屢次重復(fù)，便養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣。不良行為習(xí)慣一旦形成，就會(huì)使學(xué)生不知不覺地采取類似不良行為，好像不那樣做就感到不自然，甚至產(chǎn)生不愉快情緒體驗(yàn)。于是不良行為習(xí)慣就成了產(chǎn)生不良品德內(nèi)部原因。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第33頁

三、學(xué)生不良品德轉(zhuǎn)化與矯正

1.培養(yǎng)深厚師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒。品德不良學(xué)生因?yàn)楸旧聿坏赖滦袨槲：α怂嘶蚣w，而遭到斥責(zé)，處罰與嘲笑。由此在熟人中而感到一個(gè)社會(huì)壓力，使他們產(chǎn)生疑懼心理與對(duì)立情緒。一個(gè)人認(rèn)為他人在“整他們”、“壓他們”，與他們“過不去”，而感到不平；大部分品德不良學(xué)生認(rèn)為人們輕視他們、厭棄他們，而感到自卑。教育心理學(xué)品德的形成專家講座第34頁

2.重視自尊心和集體榮譽(yù)感恢復(fù)與培養(yǎng)

含有不良品德學(xué)生現(xiàn)有自卑感，也有自尊心，二者交織在一起，使情緒復(fù)雜多變。教師假如無視他們自尊心，一味地批評(píng)指責(zé)，他們就輕易表現(xiàn)出“破罐破摔”或?qū)α⒌钟|情緒。教師要為不良品德學(xué)生創(chuàng)造條件，加強(qiáng)指導(dǎo)，吸收他們參加班級(jí)工作和集體活動(dòng)，在活動(dòng)中啟發(fā)他們意識(shí)到自已是集體一員，自已言行舉止及努力程度與集體榮譽(yù)相關(guān)。

教育心理學(xué)品德的形成專家講座第35頁3.形成正確是非觀念，提升區(qū)分是非能力

是非觀念欠缺，是一些學(xué)生常犯錯(cuò)誤原因之一。為此，教師要幫助他們正確地了解道德要求，提升道德評(píng)價(jià)能力。提升不良品德學(xué)生是非觀念，靠空洞說教是無濟(jì)于事，必須從他們現(xiàn)有實(shí)際認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，逐步地提升，要聯(lián)絡(luò)他們切身利害關(guān)系進(jìn)行教育。教育心理學(xué)品德的形成專家講