2023年學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)形成性考核冊作業(yè)考答案

2023年學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊作業(yè)考答案作業(yè)1一、填空題：（每空1分，共10分）1、美術(shù)形象的存在方式依賴（空間）。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是（線條）、（形體）、（結(jié)構(gòu)）和（色彩）。3、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，（福祿倍爾）、（蒙臺梭利）的幼兒教育思想及（杜威）的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時重要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的（福祿倍爾）以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。（發(fā)明）是這種教學(xué)的核心?！倍⑦x擇題：（每題5分，共20分）1、美術(shù)也稱__C__、__D__或__F__。A.形體藝術(shù)B.影像藝術(shù)C.造型藝術(shù)D.視覺藝術(shù)E.民間藝術(shù)F.空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及__C__、__D__和__F__三大板塊，它們各自獨立但又互相聯(lián)系。A.素描、B.設(shè)計、C.繪畫、D.手工、E.色彩、F.欣賞3、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是__A__：A.弗蘭茲?西澤克B.福祿倍爾C.皮亞杰D.岡倉覺4、1923年幼兒教育家__C__先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。A.張雪門B.陶行知C.陳鶴琴D.蔡元培1．CDF，2．CDF，3．A，4，C。三、簡答題：1、如何理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實行的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)自身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認知能力、意志品質(zhì)以及發(fā)明性。學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，規(guī)定藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理運用教學(xué)資源？答：（1）運用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實物教具，環(huán)節(jié)圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，尚有電腦控制的多媒體設(shè)備，實物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為什么？答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育，是以精神性為主旨的美術(shù)教育。重要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提高道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，重要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育，是以實用性為主旨的美術(shù)教育。重要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特性，涉及畫，塑，剪，刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：1、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教育的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充足表達，得到熏陶。（2）發(fā)展學(xué)前兒童的發(fā)明力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽發(fā)明。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語言去表達自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達，樹立審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。（4）促進學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)發(fā)明意識和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會文化現(xiàn)象，包含整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。所以，學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容互相滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供必要的準(zhǔn)備。2、試論當(dāng)代美國及日本的兒童美術(shù)教育有何傾向？（第35頁和38頁）答：美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認為藝術(shù)的益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育可以培養(yǎng)完整的人，發(fā)明是兒童美術(shù)教育的核心。對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措，1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個集大成的文獻?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進行實驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮。發(fā)明是這種教學(xué)的核心。他們學(xué)會用各種工具、過程和媒體進行工作。他們學(xué)會在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦。他們學(xué)會選擇，以強化觀念”的交流。他們的自然好奇心得以促進，并習(xí)得意志力和持恒心的價值。日本的傾向：在當(dāng)代，日本教育界認為，幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和發(fā)明性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而導(dǎo)致兒童單一表現(xiàn)的情況。日本學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，并注重選擇適應(yīng)學(xué)前兒童心智成長的教學(xué)內(nèi)容和方法。在美術(shù)教育中，透過藝術(shù)的教育，結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué)。這兩者的統(tǒng)合，也許是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線。作業(yè)2一、填空題：（每空1分，共10分）1、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期分別是（涂鴉期）、（象征期）、（定型期）、（寫實期）。2、里德生平著作等身，最重要的著作是（《通過藝術(shù)的教育》）。3、國內(nèi)外許多學(xué)者進行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有涂鴉線、（單一線）、（圓形線）、命名線四種水平。4、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切限度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為（涂抹）、（裝飾）、（再現(xiàn)和表現(xiàn)）三個階段。二、選擇題：（每題5分，共15分）1、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：__B__。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆2．研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的奔騰，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為__A__三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期3．__A__是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清楚明確的前后關(guān)系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式1．B，2．A，3．A。三、簡答題：（每題10分，共30分）1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是簡化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡潔的（或好的）的傾向。兒童畫大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡潔為準(zhǔn)。2、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反映”說。答：陳鶴琴認為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來。”陳鶴琴先生的觀點從主線上說是對的的。由于，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認為有其合理之處。根據(jù)他的理論，初期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫央視十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在初期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體，在兒童知覺中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圓形的象征意義才越來越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含義。3-4歲的幼兒一般都會根據(jù)成人的規(guī)定指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡樸的圖形表現(xiàn)人體的各個部位，類似“蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、試述加登納的多元智能理論及其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？答：智能是一種解決訊息的生理和心理潛能。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是發(fā)明該文化所珍視的產(chǎn)品。提出以下八種智能：即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我結(jié)識智能和博物學(xué)家智能。藝術(shù)的三大特性是形象性、情感性和審美性，而加登納認為情感在人的智能方面起著重要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。此外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能。多元智能理論雖然認為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完畢，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。借鑒多元智能理論，對學(xué)校教育改革進行整合，確立促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀、注重個性和發(fā)展的評價觀、智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀，從而在教育教學(xué)實際中實踐多元智能理論，進一步推動素質(zhì)教育。2、試述兒童對色彩的選擇和描繪的特點。答：兒童對色彩的選擇是循序漸進的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍，綠等4種基本色；3歲—4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達成100%。在顏色的細微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對色彩的描繪可以分為三個階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和結(jié)識色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對一兩種色彩產(chǎn)生了愛慕或討厭的情感，開始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。通過第一階段后，幼兒對顏色的結(jié)識達成一定限度，于是，他們對色彩產(chǎn)生極大熱情，喜歡的色彩隨之增長。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進了橙，粉，天藍，草綠色等不喜歡的色彩也多起來，擴大到深藍，棕，灰，土黃等色。他們畫中的色彩也多起來了，幼兒把自己結(jié)識和掌握的色彩到處運用，畫面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。幼兒對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特性與個人性格特性之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活潑旺盛的生命力相一致。此時，也有的幼兒開始將色彩同他們對事物的情感聯(lián)系起來。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫熊貓有黑和白色，畫小雞用黃色，他們意識到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫不像了。同時，并不影響表現(xiàn)的真實性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。3、舉例說明兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低檔向高級發(fā)展的？答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個漸進發(fā)展的過程，可以分為幾個階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫出的形象不僅方向感差，并且沒有深度感。幼兒觀測事物后，再用與視覺感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個圓形代表人的頭部，缺少各個面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識到了物體的各個面，希望畫得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫面上。這種方式雖然表現(xiàn)出物體的各個面，但形象的立體感含混不清。第三，單一面。為了避免正側(cè)面同在導(dǎo)致表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開始放棄力求完整表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表現(xiàn)一個角度看物體時所見的單一面。例如，他們畫的人物有各個形狀的面，但是缺少立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來產(chǎn)生的。作業(yè)3一、填空題：（每空1分，共15分）1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目的是兒童美術(shù)教育的（目的）和（規(guī)定）的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的具體標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為（欣賞）（繪畫）、和（手工）三大方面。3、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)涉及（分步練習(xí)）與（整體練習(xí)）。4、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了（知覺）、（體驗）與（反思）、（表達）這樣一個流程。5、對話法是指美術(shù)欣賞教育中（美術(shù)作品）、教師與（學(xué)生）三者之間的互相作用與互相交流。6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清（原理）和（環(huán)節(jié)），以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。二、選擇題：1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是__A___。A.對話B.講述C.臨摹2、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、__C__、命題畫、意愿畫。A.素描B.設(shè)計C.臨摹3、命題畫可分為__A__和__C__。A.物體畫B.寫生畫C.情節(jié)畫D.臨摹畫4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是由于幼兒審美具有的_A、B_。A.完形性B.積極性C.情感性1．A，2．C，3．AC，4，AB。三、簡答題：1、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的。答：（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周邊環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的愛好以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。2、簡述學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則。（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，審美特性的感知，理解和發(fā)明，審美情感的陶冶等。（2）發(fā)明性原則。在教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的發(fā)明性，以其發(fā)明意識，發(fā)明力和發(fā)明個性為重要目的。（3）實踐性原則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參與美術(shù)實踐，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和愛好。3、簡述命題畫的三個基本條件。幼兒命題畫要有三個條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫形象基本是畫過的；三是幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。4、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？一是手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對工具和材料的理解與運用；三是對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的結(jié)識與使用。四.論述題1、你如何理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？答：作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達能力，在臨摹中純熟掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感愛好的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：運用教材，多次觀測，反復(fù)描繪，循序漸進。2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個層次：（1）描述階段。對作品的第一印象是一瞬間的強力感受，一種單純的視覺快樂，是兒童直覺地面對作品產(chǎn)生的閃光式的結(jié)識。具有鮮活的生命力。在觀看作品以前，教師要做好準(zhǔn)備工作，特別是豐富兒童生活經(jīng)驗的準(zhǔn)備。給兒童以足夠的觀看欣賞時間，用簡潔的語言說出自己的真實感受，針對作品的主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述。（2）形式分析階段。引導(dǎo)兒童分析視覺對象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的方式。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語言，以及對稱，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用。（3）解釋階段。解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達的情感、情調(diào)、意義或意味。（4）評價階段。評價美術(shù)作品不是重點，引導(dǎo)幼兒可以對優(yōu)秀的美術(shù)作品說出自己的喜歡之處，或是吸取作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作。五．實踐題自己選題，試制定一個中班繪畫教學(xué)的教案?！睹利惖暮坊顒幽康模?．通過多媒體課件，了解蝴蝶的外形特性，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。2．學(xué)習(xí)用左右對稱的方法裝飾蝴蝶?；顒訙?zhǔn)備：1．多媒體課件2．幼兒人手一份（剪好外形的蝴蝶、記號筆、油畫棒）3．音樂“蝴蝶飛”活動過程：一、教師表演唱《蝴蝶》，幼兒欣賞，激發(fā)幼兒的活動愛好。二、運用多媒體課件，欣賞各種蝴蝶。1．讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧?。ㄐ蕾p課件）提問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特性。2．教師引導(dǎo)幼兒觀測蝴蝶身上的花紋，感知不同的花紋和顏色。3．幼兒自由講述自己看到的花紋和顏色。三、幼兒裝飾畫蝴蝶。1．運用課件出示蝴蝶姑娘的信。2．幼兒進行裝飾畫。①引導(dǎo)幼兒運用左右對稱的方法裝飾②鼓勵幼兒大膽想象不同的線條裝飾，大膽用色。四、評價，并展示幼兒的作品。在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞?！段伵Ｈツ膬毫恕方贪富顒颖尘巴獬龌顒訒r，晨晨找到了一個小蝸牛。過了一會兒，小蝸牛從殼里探出頭，在晨晨手里慢吞吞地爬。幾名小朋友圍在晨晨身邊，饒有愛好地觀測著。老師看到孩子們對小蝸牛這么有愛好，就將它裝進瓶子放在了班上的自然角里，由此，班上就開展了主題活動一一蝸牛。在主題活動中，孩子們觀測了蝸牛的外貌特性，了解了蝸牛的飲食習(xí)慣、生活習(xí)性?？墒?，有一天，由于瓶子沒有蓋嚴(yán)，小蝸牛不見了，孩子們在活動室里找來找去也沒有找到。晨晨很傷心，有的孩子還互相抱怨。為了安慰孩子，調(diào)整孩子的情緒，教師抓住這個教育契機，設(shè)計了繪畫表述活動《小蝸牛去哪兒了》?；顒幽康?.鼓勵幼兒大膽想像，并通過語言、繪畫或粘貼的形式表現(xiàn)出來。2.引導(dǎo)幼兒關(guān)注周邊的生命，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度?；顒訙?zhǔn)備1.經(jīng)驗準(zhǔn)備：觀測蝸牛的外貌特性，了解蝸牛的生活習(xí)性。2.背景圖：大樹和草，毛毛蟲和菜地，花園和蝴蝶，小河和青蛙。3.環(huán)境布置：蝸牛圖片、蝸牛生活背景、幼兒觀測記錄。4.材料：半成品剪貼畫、八開白紙、油畫棒、膠棒、手工布等。5.電教器材：視頻儀、錄音機?；顒舆^程1.聽一聽（1）教師交代故事名稱——小青蛙旅行記。（2）放錄音——自編童話故事《小青蛙旅行記》（附后），邊講邊通過視頻儀出示背景圖。2.說一說（l）教師引出主題：故事里的小青蛙去旅行，可快樂了。咱班自然角的小蝸牛丟了，小朋友都很著急。其實小蝸牛也去旅行了，旅行是一件多快樂的事啊。你們想一想，小蝸牛也許到哪里去旅行呢？它會碰見誰，看到什么，碰到什么事呢？（2）圍繞這幾個問題，讓幼兒找同桌或自己的好朋友一起討論。教師走到幼兒中間，傾聽他們的想法。（3）全班幼兒一起交流。3.畫一畫（1）教師引導(dǎo)幼兒將自己的想法畫出來（介紹提供的材料），鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。幼兒按自己的意愿選擇需要的材料。（2）幼兒繪畫、粘貼。教師細心觀測，根據(jù)幼兒的實際需要給予適當(dāng)?shù)闹С?、幫助和指?dǎo)。對不敢大膽繪畫的幼兒，教師可以用游戲的口吻說：“小蝸牛去哪兒了？它找媽媽去了?！边@樣，幼兒反復(fù)地畫出同樣的蝸牛，就有成功感了。教師還可以說：“小蝸牛找花姐姐去了，花姐姐什么樣呢？”引導(dǎo)幼兒從顏色、形狀等方面考慮，畫出花姐姐。對不會畫的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們挑選適當(dāng)?shù)陌氤善凡牧希迟N蝸牛及背景。對不喜歡換色的幼兒，教師可以引導(dǎo)他們欣賞環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作品或其他幼兒的作品，讓孩子感知色彩的美。4.講一講。（1）教師引導(dǎo)畫完的幼兒講畫。幼兒拿著自己的畫，把小蝸牛去旅行的經(jīng)歷講給老師、小朋友或其別人聽。（2）教師協(xié)助幼兒將作品粘在展示板上；幼兒互相欣賞、交流。活動延伸幼兒將自己的繪畫作品編成一個個小故事，錄音后送給小班的弟弟妹妹聽。教師協(xié)助幼兒將繪畫作品裝訂成書，放在圖書區(qū)，供大家閱讀和講述。作業(yè)4一、填空題。（每空1分，共15分）1、學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅涉及對兒童美術(shù)（結(jié)果）和發(fā)展和兒童美術(shù)的測量和評價，還涉及對美術(shù)教育活動中教師的（狀況）、（活動設(shè)計）、（組織）、（指導(dǎo)）、和（效果）的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可連續(xù)發(fā)展和教師的可連續(xù)發(fā)展兩個方面。2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒（當(dāng)前）的學(xué)習(xí)與幼兒自己（過去）的學(xué)習(xí)相比較、將（某一）幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進行比較、將幼兒的（學(xué)習(xí)）與抱負中的評價（標(biāo)準(zhǔn)）進行比較，這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂此后發(fā)展的目的。3、色彩的三要素是（色相）、（純度）、（明度）。4、色彩的明度是指色彩的（明暗）限度，在七種基本色相中，最亮的色彩是（黃色）。二、選擇題。1、對教師教學(xué)行為的評價目的重要體現(xiàn)在以下哪一點？（_D_）A.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的愛好B.對以往的美術(shù)教育作出反思C.更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動成果D.促進美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特性時，從以下哪七個層面來評價兒童的美術(shù)作品。（C、F、G、J、I）A.智慧成長、B.性格成長、C.感情成長、D.技能成長、E.心理成長、F.社會成長、G.知覺成長、H.生理成長、I.發(fā)明性成長、J.美感成長、K.繪畫能力成長、1．D，2．CFGJI。三、簡答題。1、幼兒園美術(shù)教育評價重要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注如何的評價方法？答：學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅涉及對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評價，還涉及對美術(shù)教育活動中教師的活動設(shè)計、組織、指導(dǎo)和效果的評價。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評估觀念，認可和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡也許得地使他們的素質(zhì)得到整體而充足的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。2、對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中，應(yīng)注意哪些方面？第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才干得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特性。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。3、如何運用色彩的基本特點進行平常教學(xué)？答：色彩有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個特點：色彩的表現(xiàn)性是指色彩表達人的真情實感，創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖出發(fā)，主觀地對色彩進行搭配，通過色彩來表達自己的情緒或思想。色彩的象征性是指人們在長期的社會生活中，因地區(qū)、文化等的不同，對色彩賦予了特殊情感和象征意味，使色彩有了一種特殊的甚至是截然相反的象征內(nèi)涵。色彩的裝飾性是指畫面上各種色彩的面積、位置以及與形狀之間的協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)辨認色彩的三要素，即色相、純度和明度。色相是色彩的相貌，指色彩的種類和名稱，也是色彩可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。純度是指色彩的鮮濁限度。明度是指色彩的明暗限度。色彩的運用是指學(xué)前兒童運用結(jié)