《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)Q5篇）

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)1

1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷

雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的

興趣，能寫(xiě)觀察日記。

1、教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

2、生字詞卡片。

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活，揭示課題

夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？

（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

1、默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書(shū)有困

難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越

響、垂、壓）

3,生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子：

⑴壓一一壓下來(lái)：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

⑵亂——亂擺：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。

⑶垂——垂下來(lái)：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

⑷虹——彩虹：一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞：

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三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云樹(shù)上的葉子...忽然一陣大風(fēng)

嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……雨停了……）

3、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)

的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號(hào)。

4、指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同

景象。

5、分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段讀議

1、雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？

老師小結(jié)歸納：烏云——大風(fēng)——閃電——雷聲。

2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。

老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小。

天色由暗到亮，空氣清新。

3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

三、填詞比較詞句

1、雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上

下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨后：一條彩虹在天空。蟬叫了。蜘蛛又在網(wǎng)

上。

3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切

之處。

四、鞏固識(shí)字

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1＞出示本課生字和要求會(huì)寫(xiě)的字，指名、集體認(rèn)讀。

2、同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。

五、課堂練習(xí)

1、指導(dǎo)寫(xiě)生字。

2、完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

1、留心觀察天氣變化，寫(xiě)一篇觀察日記。

2、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚(yú)該不會(huì)煮熟吧！啊，別急

別急！蜻蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報(bào)告著好消息：”就要下雨

了，就要下雨了！”

風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起

來(lái)。

下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天

邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚(yú)擺著尾巴

游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊(duì)小學(xué)生。湖水像一面鏡子，

照著天，照著橋，照著那隊(duì)過(guò)橋的小學(xué)生。??！他們多像一群小鳥(niǎo)飛過(guò)雨后的彩

虹。

葉不動(dòng)枝亂擺

雷雨前：烏云壓下來(lái)——刮大風(fēng)一一電閃雷鳴

蟬不叫蜘蛛逃

18、雷雨雷雨中：下起來(lái)——越下越大——漸漸小了

天亮了空氣清新

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雷雨后：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《雷雨》第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力及積累語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

瑣碎、機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練扼殺的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性，因此語(yǔ)文教學(xué)的重心

應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)綜合化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)板塊上，引領(lǐng)學(xué)生在具有生活情趣的語(yǔ)文綜合

活動(dòng)中感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生的靈性。

教學(xué)設(shè)計(jì)特色：

在生活化的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、投影片、錄放機(jī)、磁帶。

教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：：

一、激趣，激情導(dǎo)入（2'）

1、出示謎面：

①天上有面鼓，藏在云深處，響時(shí)先冒火，聲音震山谷。

②千根線(xiàn)，萬(wàn)根線(xiàn)，不粗不細(xì)，頂天立地。

2、學(xué)生猜后，分先后板書(shū)課題：雷雨。

二、充分朗讀，概述課文（15，）

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1、下面請(qǐng)大家聽(tīng)錄音，看看下雷雨時(shí)是怎樣的一番情景。

2、下面我們請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)朗讀課文，看看他和我們剛才聽(tīng)到的誰(shuí)讀得更

好！同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽匀欢尉幮蛱?hào)。

3、接著，我們?cè)僬?qǐng)大家想想哪些自然段寫(xiě)的是雷雨前的景色？哪些自然段

寫(xiě)的是雷雨中的景色？哪些自然段寫(xiě)的是雷雨后的景色？

教師隨即板書(shū)：雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、分組賽讀雷雨前、中、后各自的景色。

三、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)踐。（20'）

1、下面請(qǐng)大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，課文里寫(xiě)了哪些景物及自

然現(xiàn)象？請(qǐng)讀讀課文，用“一一”畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答，并板書(shū)。

2、創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境：出示投影片（雷雨圖）

①引讀：嘩一，一，雨一，雨----，往窗外望去，----，都看清了。

②質(zhì)疑：同學(xué)在平時(shí)的生活中遇見(jiàn)過(guò)這樣的雷雨嗎？能用幾句話(huà)向大家簡(jiǎn)

單地說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景嗎？下面我們請(qǐng)大家試試看。然后教師歸納：

夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，刮起了大風(fēng)，樹(shù)兒

被刮得東倒西歪，嘩嘩嘩，傾盆大雨龐然下起來(lái)了。不一會(huì)兒，雨停了，天

邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

③出示句子：雨越下越大。房子，樹(shù)枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲

小了，雨聲也小了。

讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化

過(guò)程，可出示練習(xí)添加“漸漸”這個(gè)詞，既可添在前，也可添在中間，看誰(shuí)想得

快，添得準(zhǔn)。

出示投影片：①我長(zhǎng)高了。②四周安靜下來(lái)。③運(yùn)動(dòng)員們加快了速度。④我

懂得了愛(ài)是偉大的、無(wú)私的。

3、雨停了，大地間又出現(xiàn)了怎樣一幅畫(huà)面呢？

出示投影片（雷雨后圖）：

①引讀：雨了，太陽(yáng)了。一條掛在o蟬―To

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蜘蛛o池塘里的,青蛙O

②出示投影片，的雨終于停了。的太陽(yáng)公公又出現(xiàn)在

o一條的彩虹—掛在—的天空。蟬_____叫著，好像在感謝

這場(chǎng)雷雨似的。的蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里的水滿(mǎn)了，青蛙也______

地叫起來(lái)了，為這雨后的美麗景色增添了無(wú)限生趣，人們呼吸著這的空氣,

聽(tīng)著這的聲音，心里—極了。

四、感情誦讀，設(shè)計(jì)練習(xí)（3'）

1、根據(jù)板書(shū)，齊背課文。

2、你們認(rèn)為課文學(xué)到這里，還應(yīng)該做哪些練習(xí)？可讓學(xué)生運(yùn)用朗讀、背誦，

繪畫(huà)，唱歌，跳舞等不同的方式來(lái)表示自己的理解和感悟。

師：我們可以通過(guò)唱歌或者畫(huà)畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，比如說(shuō)“唱歌”吧。當(dāng)然

我們還可以得用課余時(shí)間去研究雷雨形成的科學(xué)原理及彩虹是怎樣形成的

等等。（可查閱資料，詢(xún)問(wèn)老師解決）。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

雷雨

雷雨前：烏云葉子蟬大風(fēng)樹(shù)枝蜘蛛閃電雷聲

雷雨中：下雨雨大雨小樹(shù)房子

雷雨后：太陽(yáng)彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、導(dǎo)入《竇娥冤》、《長(zhǎng)亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂(lè)性）一一》現(xiàn)當(dāng)

代戲?。涸?huà)劇《雷雨》（口語(yǔ)化）回顧古典戲曲既歌且念的特點(diǎn)，理解古典戲曲

與現(xiàn)當(dāng)代戲劇在語(yǔ)言表現(xiàn)形式上的區(qū)別與前面所學(xué)2個(gè)古典戲曲形成對(duì)比，初步

把握古典戲曲與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇的區(qū)別，從而感受學(xué)習(xí)方法的差異

二、自讀劇本，整體把握戲劇內(nèi)容一、速讀劇本，完成下面習(xí)題：

1.請(qǐng)將這一幕話(huà)劇分成兩場(chǎng)，并概括其內(nèi)容。

2.了解戲劇中的人物之間的關(guān)系，畫(huà)一張人物關(guān)系圖

3.填空（越多越好）：一個(gè)（）的周樸園

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二、明確上面習(xí)題

三、簡(jiǎn)介《雷雨》：暴露封建的資產(chǎn)階級(jí)大家庭罪惡的優(yōu)秀現(xiàn)實(shí)主義悲劇（把

握“封建的資產(chǎn)階級(jí)”之間的矛盾，理解周樸園的雙重身份）自讀課文，完成習(xí)

題

針對(duì)自讀情況作答

思考既是封建階級(jí)的又是資產(chǎn)階級(jí)的周樸園的雙重表現(xiàn)：殘忍冷酷的剝削工

人積累原始資本，專(zhuān)制的對(duì)待家人培養(yǎng)速讀以及整體感知長(zhǎng)文內(nèi)容的能力，熟悉

劇本情節(jié)

從評(píng)價(jià)的矛盾中初步認(rèn)識(shí)周樸園的特點(diǎn)

三、分節(jié)欣賞第一場(chǎng)（上）（一）請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的魯侍萍表

明身份以前的內(nèi)容，其他同學(xué)準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)他們的朗讀一一〉讀后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀情

況

（二）依次提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)內(nèi)容：

1、戲劇開(kāi)頭的“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用是什么？

2、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？

3、對(duì)三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什么說(shuō)法，反映了他們?cè)?/p>

樣的心理及性格？

4、周樸園的虛偽在此節(jié)還表現(xiàn)在什么方面？

5、周樸園對(duì)侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語(yǔ)言及動(dòng)作神態(tài)

引導(dǎo)學(xué)生理解后歸納：周樸園極富于動(dòng)作性與戲劇性的幾次問(wèn)話(huà)以及他那每

一次都有的不同的聲音姿態(tài)表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心動(dòng)作，我們

從這里可以看到曹禺在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)過(guò)了反復(fù)的推敲。這段對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物的思想

感情，層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達(dá)到波濤洶涌的高潮。

6、對(duì)應(yīng)周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？

（三）指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這4個(gè)回合的問(wèn)與答進(jìn)行表演性朗讀

（-）2人朗讀，其他學(xué)生傾聽(tīng)并準(zhǔn)備評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)

（二）依次思考1——5題并作答

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參考答案：1.交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁

悶不安的情緒。

2.魯侍萍的無(wú)錫口音和關(guān)窗的舉止。

3.周樸園一一梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規(guī)矩一一抬高侍

萍身份，虛偽

魯侍萍一一梅媽的女兒，既不賢惠，聽(tīng)說(shuō)也不規(guī)矩一一不滿(mǎn)，憤恨，悔恨，

揭穿對(duì)方的假面具

4.侍萍問(wèn)要“幫幫她嗎”時(shí)，他連忙說(shuō)“不”以及“好了”

5.①“你——你貴姓？”一一有懷疑，但還較為平靜，說(shuō)話(huà)也客氣（潛臺(tái)詞:

你怎么知道得這么清楚）

②（抬起頭）“你姓什么？”一一疑惑，不安加重（潛臺(tái)詞：你跟她什么關(guān)

系，怎么這么了解她的情況）

③（忽然立起）“你是誰(shuí)？”一一坐立不安，驚懼（潛臺(tái)詞：你到底叫什么

名字，在這場(chǎng)變故中你是什么角色？）

④（徐徐立起）“哦，你，你，你是——"一一幾乎認(rèn)定卻不敢相信不愿接

受

（比較動(dòng)作，體會(huì)潛臺(tái)詞，感受作者深厚的語(yǔ)言功底）

6.“我姓魯。”“我姓魯，老爺?！薄拔沂沁@兒四鳳的媽?zhuān)蠣?。”“我?/p>

從前侍候過(guò)老爺?shù)南氯??！?/p>

心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒(méi)有馬上要表明自己身份的渴望。

但三十年前的感情、三十年來(lái)的苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制

自己

（三）表演性朗讀周樸園與魯侍萍有關(guān)眼前人身份懷疑的四個(gè)回合的對(duì)話(huà)具

體感知人物語(yǔ)言及性格

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生初步體會(huì)周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤

通過(guò)四個(gè)回合對(duì)話(huà)的深度探究，深刻體會(huì)劇本豐富的潛臺(tái)詞，體會(huì)曹禺樸素

生活化的語(yǔ)言底下深厚的語(yǔ)言功底

在分析人物潛臺(tái)詞、說(shuō)話(huà)時(shí)的心理的基礎(chǔ)上，再次朗讀加強(qiáng)對(duì)人物性格心理

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的把握

第

課

時(shí)一、分節(jié)欣賞第一場(chǎng)（下）（一）指導(dǎo)學(xué)生研讀分析以下問(wèn)題：

1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門(mén)的魯侍萍的時(shí)候，為

什么會(huì)驚恐萬(wàn)狀？

2.周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐萬(wàn)狀之后對(duì)魯侍萍的

態(tài)度有什么變化？而侍萍的態(tài)度又如何？

3.周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說(shuō)明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，

深切地懷念魯侍萍？

教師總結(jié)歸納：周對(duì)魯侍萍的欺辱、摧殘，他對(duì)魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼

施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析下列語(yǔ)句中的潛臺(tái)詞：1.魯貴象是個(gè)不大老實(shí)的人

2.（侍萍）什么？

3.什么？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺(tái)詞并比較與“魯大海就是我的兒

子”表達(dá)效果的差異）

（三）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀情況，相機(jī)指導(dǎo)朗讀（一）研習(xí)問(wèn)

題并作答

1.感覺(jué)名譽(yù)地位家庭受到威脅，是內(nèi)心虛偽又害怕的表現(xiàn)

2.周樸園：厲聲責(zé)問(wèn)（（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？）一一用緩和的語(yǔ)調(diào)穩(wěn)

?。憧梢岳潇o點(diǎn)?，F(xiàn)在你我都是有子女的人。）一一用感情軟化［你的生日一一

四月十八一一每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因

為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶(hù)，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我

的罪過(guò)。）一一想用金錢(qián)收買(mǎi)打發(fā)（（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧!

并開(kāi)出支票）

魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行一聽(tīng)說(shuō)周樸園懷念自己后心軟了一撕毀支票

以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴(yán)）

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3.對(duì)年輕漂亮的梅侍萍有過(guò)真情，加上現(xiàn)在生活的不如意，使他更懷念過(guò)去

的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價(jià)與自私的，必須以絲毫不會(huì)影響

自己為基礎(chǔ)。

（二）補(bǔ)充潛臺(tái)詞，在對(duì)比中體會(huì)不同語(yǔ)言表達(dá)造成的不同表達(dá)效果

（三）分角色朗讀，深刻體會(huì)人物語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的性格心理通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，

使學(xué)生深刻體會(huì)周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來(lái)的剛強(qiáng)、

骨氣與尊嚴(yán)

深刻體會(huì)劇本豐富的潛臺(tái)詞，通過(guò)對(duì)比分析認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的不同表達(dá)效果

通過(guò)朗讀更進(jìn)一步把握人物語(yǔ)言反映的性格和心理

二、分節(jié)欣賞第二場(chǎng)（一）指導(dǎo)學(xué)生研究以下問(wèn)題：

1.周樸園對(duì)一般工人、魯大海以及周萍周沖的態(tài)度如何？（特別引導(dǎo)分析對(duì)

魯大海這個(gè)兼有兒子與對(duì)立的工人階級(jí)代表兩種身份的人物的態(tài)度）

2.魯大海又有什么特點(diǎn)？

3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

（二）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀

（一）研習(xí)問(wèn)題并明確：

1.對(duì)一般工人：殘忍、冷酷、卑劣；對(duì)魯大海：傲慢、無(wú)情、挖苦、教訓(xùn)I；

對(duì)周萍周沖：專(zhuān)制

2.堅(jiān)定、勇敢、無(wú)私，又顯幼稚、魯莽、缺乏斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)

3.資本家-一下層勞動(dòng)人民

資本家-一工人階級(jí)

（二）分角色朗讀，深刻把握體會(huì)不同人物語(yǔ)言下的性格心理通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),

使學(xué)生深入的感受周樸園作為資本家對(duì)待工人階級(jí)的無(wú)情與冷酷

通過(guò)朗讀進(jìn)一步把握不同人物的性格和心理

三、總結(jié)歸納1.引導(dǎo)學(xué)生歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象

2.引導(dǎo)學(xué)生歸納戲劇特色：

三十年前后兩個(gè)家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午后至夜晚發(fā)生，是怎樣

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做到的？表明了戲劇的什么特色？劇中隨意挑出一句臺(tái)詞都能清楚的知道是誰(shuí)

說(shuō)的什么情況下說(shuō)的，這又表明戲劇的什么特色？

3.引導(dǎo)學(xué)生分析“雷雨”為題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人

物性格與形象：

周樸園一一封建家長(zhǎng)+資本家：殘忍、冷酷、自私、虛偽但又有多面性

魯侍萍一一受侮辱，被損害的舊中國(guó)女子：正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。

魯大海一一覺(jué)醒的工人階級(jí)的代表：堅(jiān)定、勇敢、無(wú)私又缺乏斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)

2、歸納戲劇特色：結(jié)構(gòu)高度集中；人物語(yǔ)言個(gè)性化

3、分析標(biāo)題的含義：《雷雨》整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。作者以

象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)革命的大雷

雨即將來(lái)臨，此時(shí)中國(guó)的社會(huì)醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括與提升的能

力，深刻而全面的認(rèn)識(shí)主要任務(wù)，形成整體意識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本劇的結(jié)構(gòu)與人物語(yǔ)言特點(diǎn)

四、延伸體悟

1、引導(dǎo)學(xué)生比較周魯兩家的第二代

2、教師歸納：從作者給第二代安排的三死一生的結(jié)局看，作者在呼喚一場(chǎng)

革命的暴風(fēng)雨，意圖借此洗滌一切罪惡與腐朽，成就一種新生的氣象比較周魯兩

家第二代的情況，明確：

周萍：周樸園第二，自私、懦弱、對(duì)待工人冷酷

四鳳：梅侍萍第二，善良、受侮辱受損害

周沖：有繁漪新思想的影響，但比他的母親要善良單純得多

大海：覺(jué)醒的工人階級(jí)的代表，雷雨洗滌一切黑暗腐朽后的希望引導(dǎo)學(xué)生從

出場(chǎng)的不同人物理解作者的立場(chǎng)態(tài)度

學(xué)習(xí)遷移的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完全自覺(jué)化

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)揣摩戲劇語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

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二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)尖銳而集中的矛盾沖突來(lái)刻畫(huà)人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾沖突過(guò)程中人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞

三、教學(xué)難點(diǎn)：

周樸園這個(gè)典型人物的性格分析

四、課時(shí)安排：

兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（-）導(dǎo)入

在了解了戲劇的常識(shí)后，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代一部著名的戲劇一一

《雷雨》。根據(jù)上面的分類(lèi)，它屬于現(xiàn)代劇、話(huà)劇、多幕?。ㄋ哪唬┖捅瘎?。《雷

雨》是一部家庭悲劇，那么，它到底有多悲呢？它最后的結(jié)局是這樣的：在一個(gè)

雷雨之夜，兩個(gè)關(guān)系復(fù)雜的家庭中，有兩個(gè)年輕人觸電而死，一個(gè)年青人飲彈自

殺，兩個(gè)媽媽?zhuān)粋€(gè)瘋了，一個(gè)呆了，剩下一個(gè)孤老頭，形影單吊。那么，到底

這樣的悲劇是誰(shuí)造成的呢？我們學(xué)習(xí)了課文，再一起來(lái)探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬(wàn)家寶?，F(xiàn)代戲劇作家。他出生在一個(gè)沒(méi)落的封建家庭里面，青

少年時(shí)代就目睹了半殖民地半封建中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒。

他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫(xiě)《雷雨》時(shí)才23歲，正在

清華大學(xué)讀四年級(jí)，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現(xiàn)代戲劇成熟的標(biāo)志。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開(kāi)頭有一段舞臺(tái)說(shuō)明，有何作用？

提問(wèn)后明確：交待故事發(fā)生的時(shí)間、烘托舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配

合，烘托了人物煩躁、郁悶不安德情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨即將到來(lái)，同時(shí)也感染、

影響了讀者，讓人產(chǎn)生一種壓郁感，把讀者帶入戲中。

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（2）分角色朗讀課文從開(kāi)頭到“你站一站”

思考：這里對(duì)魯侍萍有一舞臺(tái)說(shuō)明（很自然地走到窗前……），這一說(shuō)明有

何作用？

提問(wèn)后明確：為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，魯侍萍被趕出周家己差不多30年了，從

面貌上，周樸園已經(jīng)認(rèn)不出她來(lái)，但她熟練的動(dòng)作和變化較慢的背景，卻使周樸

園覺(jué)得似曾相識(shí)，所以引起他的追問(wèn)“你站一站”，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。

（3）課堂討論：

根據(jù)對(duì)劇情的介紹以及對(duì)課文的初步閱讀，說(shuō)說(shuō)你對(duì)周樸園的初步印象。

（四）課堂小結(jié)

今天我們主要是了解《雷雨》這部劇的主要內(nèi)容，弄清復(fù)雜的人物關(guān)系，下

一節(jié)課我們將重點(diǎn)來(lái)分析周樸園的人物形象。

（五）作業(yè)

有感情朗讀課文，體會(huì)人物形象。

《雷雨》（節(jié)選）

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們了解了《雷雨》的劇情，知道在上個(gè)世紀(jì)三十年代，年僅

23歲的曹禺創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲慘的結(jié)局：一個(gè)雷

雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。而這

么一個(gè)悲劇是和一個(gè)人分不開(kāi)的，他就是劇中的主要人物一一周樸園

（二）檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平

1、提問(wèn)：上一節(jié)課布置大家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀課文體會(huì)周樸園這個(gè)

人物形象，那么，大家對(duì)周樸園的初步印象如何呢？

2、小結(jié)：同學(xué)們眼中的周樸園顯然是不同的，其實(shí)周樸園這個(gè)人物形象在

文學(xué)界也是倍受爭(zhēng)議的，今天，我們大家將一起來(lái)探究：周樸園究竟是個(gè)怎樣的

人？

（三）課文分析

1、（投影）”在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的

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是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)?！币灰缓诟駹?/p>

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對(duì)一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是劇本的第一要素，

抓住了人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語(yǔ)言入手，來(lái)

把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

2、分角色朗讀課文從“你一一你貴姓”到“老得連你都不認(rèn)識(shí)了”

析：這一段是寫(xiě)周樸園和魯侍萍的矛盾沖突，寫(xiě)他們相隔30年后從相遇到

相認(rèn)的過(guò)程。

（1）看對(duì)話(huà)

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……一一你知道么？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的。

問(wèn)：為什么侍萍明明是婢女，周樸園卻說(shuō)是“小姐”，而侍萍自己卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)

“不是小姐”？

提問(wèn)后明確：周樸園當(dāng)年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過(guò)去，

說(shuō)出來(lái)會(huì)影響自己的名聲，而現(xiàn)在要跟人談起，當(dāng)然就得小心翼翼，維護(hù)自己。

所以,他這里表面上像在贊揚(yáng)侍萍，實(shí)則是想掩蓋自己的罪行，表現(xiàn)出他“虛偽”。

而魯侍萍說(shuō)不是“小姐”，表面上是否定自己，實(shí)則是想揭示出周樸園的隱私跟

虛偽，表現(xiàn)出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關(guān)周樸園的舞臺(tái)說(shuō)明，這些舞臺(tái)說(shuō)明表現(xiàn)出周樸園怎

樣的心理變化過(guò)程？（結(jié)合課后練習(xí)二）

板書(shū)：平靜一一猜疑一一緊張一一不知所措

3、周樸園畢竟不是一個(gè)簡(jiǎn)單的人物，他的“不知所措”只持續(xù)了那么一會(huì)，

他馬上意識(shí)到眼前這個(gè)人可能會(huì)對(duì)自己造成不利，于是，立刻變臉。請(qǐng)看：（幻

燈片）

“你來(lái)干什么？”

“誰(shuí)指使你來(lái)的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”

（1）這三句話(huà)包含了豐富的潛臺(tái)詞。潛臺(tái)詞就是言外之意，說(shuō)話(huà)人心中真

正所想的。而這些潛臺(tái)詞也正是最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的，請(qǐng)思考討論一下這三

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句話(huà)的潛臺(tái)詞。

提問(wèn)后幻燈片顯示：

“你是想借機(jī)來(lái)敲詐我”

“你幕后一定有不懷好意的人指使你來(lái)”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過(guò)去的關(guān)系來(lái)敲詐我”

（2）小結(jié)：在周樸園看來(lái)，人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財(cái)致富全靠敲詐、

暗算。這些潛臺(tái)詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他這里完全是以小人之心

度君子之腹。

（3）當(dāng)周樸園知道魯侍萍并不是為他而來(lái)，又面對(duì)她的強(qiáng)烈控訴，他又是

怎樣應(yīng)對(duì)的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過(guò)去的事就不必再提了吧”

“你的生日一一四月十八……彌補(bǔ)我的罪過(guò)”

明確：周樸園先是想用緩和的語(yǔ)氣“穩(wěn)住”魯侍萍，見(jiàn)魯仍然很激動(dòng)，又采

取了“柔情攻勢(shì)”，這種柔情其實(shí)是一種“哄騙”。我們不否認(rèn)周樸園對(duì)魯侍萍

的懷念有一定的真實(shí)性，可更要想到，這么多年來(lái)，周樸園的家庭生活并不愉快，

他現(xiàn)任妻子驕傲、冷漠、倔強(qiáng)，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出于

自己內(nèi)心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這里體現(xiàn)出周

樸園“偽善”的特點(diǎn)，而魯侍萍卻由于本性的“善良”，對(duì)他產(chǎn)生了一定的諒解，

安定了情緒。

（4）當(dāng)魯侍萍穩(wěn)定下來(lái)后，周樸園有沒(méi)有繼續(xù)回憶往事？他想到的是如何

盡快地解決這件事，而當(dāng)侍萍提出要看一眼大兒子時(shí)，周樸園是怎樣說(shuō)的？

“那么，我們就這樣解決了……以后魯家的人永遠(yuǎn)不許到周家來(lái)”一一自私、

殘忍

（5）周樸園想用什么來(lái)打發(fā)魯侍萍？一一金錢(qián)

魯侍萍的態(tài)度如何？一一把支票撕了，體現(xiàn)她的自尊與倔強(qiáng)

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那么，從周樸園跟魯大海的矛盾沖突中

又可看出周樸園怎樣的性格特點(diǎn)呢？

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（1）分角色朗讀課文（請(qǐng)五位同學(xué)扮演）

讀前提醒學(xué)生注意所扮演的角色的特點(diǎn)，讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

問(wèn)：周樸園有沒(méi)有打算認(rèn)魯大海這個(gè)兒子？

提問(wèn)明確：沒(méi)有?。ɑ脽羝拔抑恢滥闶橇T工鬧得最兇的工人”

這句話(huà)雙關(guān)，對(duì)魯大海來(lái)說(shuō)就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時(shí)話(huà)中帶話(huà)

地告訴魯侍萍，他不會(huì)也不想認(rèn)這個(gè)兒子。一一冷酷

（2）周樸園不單不認(rèn)，最后還把魯大海給開(kāi)除了，目的無(wú)非是想從此與魯

家毫無(wú)瓜葛。體現(xiàn)出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結(jié):

周樸園究竟是個(gè)怎樣的人？（結(jié)合板書(shū)）我們這節(jié)課通過(guò)對(duì)周樸園跟魯侍萍

之間矛盾沖突的重點(diǎn)分析，得出了周樸園就是這么一個(gè)虛偽、卑劣、偽善、自私、

殘忍的地主資本家，另外，通過(guò)簡(jiǎn)單分析他跟魯大海之間的矛盾沖突，又可見(jiàn)他

的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時(shí)我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點(diǎn)

把握的是周樸園的人物形象。

6、課后作業(yè)：

1）歸納魯大海的人物形象

2）完成補(bǔ)充資料練習(xí)

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個(gè)性化的人物語(yǔ)言。

2、理解劇中所揭示的階級(jí)矛盾的深刻意義。

（二）過(guò)程與方法

播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

了解資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

周樸園的性格特點(diǎn)和話(huà)劇的特點(diǎn)。

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教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的揭露。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

曾有一位年僅23歲的清華大學(xué)學(xué)生，他給沉悶的中國(guó)劇壇帶來(lái)了強(qiáng)烈的震

動(dòng)，，他就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。

二、《雷雨》簡(jiǎn)介、人物關(guān)系：

1933年，曹禺完成了第一部多幕話(huà)劇《雷雨》。1934年7月發(fā)表在《文學(xué)季

刊》1卷3期。他從自己青少年時(shí)期熟悉的社會(huì)圈子里,提取了《雷雨》的題材,

通過(guò)周魯兩家8個(gè)人物的歷史與現(xiàn)實(shí)糾葛，反映了從光緒二十年（1894）到1920

年以后約達(dá)30年的復(fù)雜社會(huì)生活和沖突。

故事梗概一：寫(xiě)某礦董事長(zhǎng)周樸園，年輕時(shí)遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,

長(zhǎng)子周萍留在周家，侍萍攜次子投河遇救，離鄉(xiāng)遠(yuǎn)走。周誤以為她已死。后周家

亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子

大海在礦上做工，周妻繁漪與長(zhǎng)子周萍有私情，后知周萍愛(ài)魯女四鳳，繁漪欲遣

去四鳳乃召來(lái)侍萍，兩家關(guān)系始被揭開(kāi)。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自

殺。繁漪之子周沖為救護(hù)四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃

奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋，只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

人物關(guān)系：《雷雨》人物關(guān)系表：

繁漪周樸園侍萍魯貴

周沖周萍魯大海四鳳

三、預(yù)讀課文整體感知全文并概述全文情節(jié)、擬小標(biāo)題。

①分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，一般都以場(chǎng)面為基本單位，劃分場(chǎng)面的依據(jù)，一般

是主要人物的上下場(chǎng)或主要場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換。

第一部分：相認(rèn)梅、周狹路相逢。（家庭內(nèi)部沖突）昔日情人意外重逢

第二部分：沖突魯、周針?shù)h相對(duì)。（社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)）父子成仇親人難認(rèn)

②戲劇結(jié)構(gòu)要集中，沖突要強(qiáng)烈，同時(shí)還受到舞臺(tái)、時(shí)間地點(diǎn)的局限，本劇

是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙在哪里？

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作者靈活運(yùn)用“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，推動(dòng)劇情的發(fā)展。在侍萍同

周樸園相認(rèn)的過(guò)程中，通過(guò)侍萍“回顧”過(guò)去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的

事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過(guò)去的矛盾推動(dòng)了現(xiàn)在的矛盾，進(jìn)

而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見(jiàn)的的情節(jié)中，穿

插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個(gè)特定環(huán)境中

相遇，從而反映了勞資之間的階級(jí)對(duì)立，使劇作產(chǎn)生了深廣的社會(huì)意義。三人對(duì)

話(huà)，各依自己的性格發(fā)展，構(gòu)成緊湊的戲劇沖突。

四、分析戲劇語(yǔ)言：（重點(diǎn)）

語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語(yǔ)言是劇本的基礎(chǔ),

是第一要素。（投影：“話(huà)劇語(yǔ)言”）

戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話(huà)、獨(dú)白、

旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外現(xiàn)。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物

的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節(jié)。

“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲

劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)?！?-------黑格爾《美學(xué)》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對(duì)一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是劇本的第一要素。抓住了

人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂。戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)主要是：個(gè)性化一一話(huà)到

人到；動(dòng)作化言為心聲；潛臺(tái)詞言外之意。

※下面就讓我們通過(guò)課文節(jié)選的第一場(chǎng)戲一一周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語(yǔ)

言入手，來(lái)體會(huì)戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)，并進(jìn)一步來(lái)把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

①周、魯兩人相認(rèn)經(jīng)歷了怎樣的階段？周又經(jīng)歷了怎樣的心理變化？

偶遇------試探------相認(rèn)

注意分析的不同前提：偶遇一一周認(rèn)為魯侍萍已經(jīng)死了

試探一一周認(rèn)為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個(gè)人

相認(rèn)一一周知道眼前這個(gè)人就是魯侍萍

提示：偶遇部分抓“哦”這個(gè)臺(tái)詞來(lái)分析周樸園語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，體會(huì)周的心

理。

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試探部分抓長(zhǎng)短句式比較分析

相認(rèn)部分抓“那句話(huà)最冷酷”來(lái)比較分析

通過(guò)比較分析和學(xué)生的閱讀首先來(lái)體會(huì)臺(tái)詞的個(gè)性化一一話(huà)到人到；動(dòng)作化

——言為心聲；潛臺(tái)詞一一言外之意這樣三個(gè)特點(diǎn)，然后在學(xué)生對(duì)臺(tái)詞中人物心

理的體會(huì)中進(jìn)一步把握人物形象，探究主旨。

②延伸：學(xué)生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺(tái)詞：比如“是的，三十多

年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢?！北热纾簩?duì)魯侍萍臺(tái)詞中多次提到

的“你們”的分析等等。分析舞臺(tái)說(shuō)明。

五：人物、主題探究：

結(jié)合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認(rèn)后的“理性”解決分析

人物性格的復(fù)雜性。（注意人物性格與矛盾沖突的關(guān)系）

分析一：

周樸園是一個(gè)相當(dāng)矛盾的人。他年輕時(shí)到外國(guó)留過(guò)學(xué)，因此可能還有點(diǎn)浪漫,

所以他會(huì)或者說(shuō)敢于同侍女相愛(ài)。他與侍萍曾應(yīng)該產(chǎn)生過(guò)真正的愛(ài)情，僅從這一

點(diǎn)上看，周樸園就可能會(huì)對(duì)侍萍懷念。因?yàn)楦星檫@種東西是很古怪的，失去了的

才會(huì)覺(jué)得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個(gè)曾經(jīng)愛(ài)戀過(guò)的、有

血有肉的、美麗柔順的女子呢？

周樸園既然敢于同侍萍相愛(ài)，為什么最后卻“忽然不要她了”呢？這就要從

周樸園的階級(jí)本質(zhì)來(lái)說(shuō)了，任何一個(gè)階級(jí)，在階級(jí)社會(huì)里，他們的任何一種情感

都必須服從本階級(jí)的利益，離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系來(lái)奢談感情，不過(guò)是騙人的鬼

話(huà)。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫于壓力，還是出于自愿，因?yàn)?/p>

周樸園從出生的那一天起，就注定是屬于整個(gè)資產(chǎn)階級(jí)的，而他同侍萍相愛(ài)卻是

后來(lái)的事，他們?cè)?jīng)相愛(ài)正同他們后來(lái)分手一樣是真實(shí)的，

周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，周樸園在同魯侍萍

分手后的歲月里為尋找自己感情的寄托（即使這一點(diǎn)很自私），他也可能對(duì)侍萍

產(chǎn)生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時(shí)候。每一個(gè)

人都有一個(gè)只屬于自己的豐富的內(nèi)心世界，周樸園亦如此。為了自己，他最后拋

棄了侍萍，但對(duì)一一個(gè)曾經(jīng)傾心相愛(ài)的女子起碼的顧念和內(nèi)疚之情總還是有的。

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后來(lái)他又聽(tīng)說(shuō)侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內(nèi)心深處，在某種程度

上，他相信或者說(shuō)不如說(shuō)希望侍萍是為自己而死的，因此，對(duì)于一個(gè)死人，一個(gè)

為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是

有的，合情合理的。盡管這或許更應(yīng)該稱(chēng)之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總

還是有的，不能說(shuō)它從未有過(guò)。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時(shí)的那樣一

種淡淡的溫馨，屋里的家具都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十

年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最后的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一

個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東

西，多少年總是留著為紀(jì)念你?！薄澳愕纳找凰脑率艘幻磕晡铱傆浀?。一切

都照你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純海芰藳?，總要關(guān)窗戶(hù)，這

些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)”，這樣的言語(yǔ)，無(wú)可否認(rèn)其

中的虛假和夸大，但同樣也無(wú)可否認(rèn)其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的,

而作為當(dāng)事人的侍萍被感動(dòng)也就毫不奇怪了。但是他后來(lái)又忽然翻臉、不認(rèn)帳，

“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢(qián)吧！”、“（由衣內(nèi)取出支

票，簽好）”這一系列動(dòng)作和表現(xiàn)我們也不會(huì)感到吃驚，因?yàn)檫@也是我們?cè)缫蚜?/p>

到的。相反的，如果周樸園知道面前這個(gè)“像貌老得連自己都不認(rèn)識(shí)的女人”就

是侍萍時(shí)，馬上跪下來(lái)請(qǐng)求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一

定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因?yàn)槲覀冄矍暗闹軜銏@已不再是與

侍萍相愛(ài)時(shí)的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚

的意識(shí)到名譽(yù)、地位的重要，他要維護(hù)自己的面子，維護(hù)周公館的“平靜”，更

不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來(lái)的謊言，使一切大白于天下，在一份過(guò)時(shí)

的愛(ài)情與現(xiàn)實(shí)的名利面前，他毫不猶豫地選擇了后者，這一點(diǎn)也只能說(shuō)明他的資

產(chǎn)階級(jí)本質(zhì)，而并不能否認(rèn)他的情感。

分析二：

（一）有真情實(shí)意

周樸園固然是一個(gè)自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有

虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現(xiàn)在對(duì)待侍萍懷念的真假上，而是表現(xiàn)在

他對(duì)侍萍有真情實(shí)意而沒(méi)有結(jié)婚這一事實(shí)。從這個(gè)意義上講，與其說(shuō)他虛偽倒不

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如說(shuō)他軟弱。他對(duì)魯侍萍有真情實(shí)意，表現(xiàn)在：

1、30年如一日懷念侍萍。

(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結(jié)過(guò)兩次婚，但始終懷念侍萍，并一直把侍

萍當(dāng)作正式嫁到周家的人看待。

(2)每年4月18日都為她做生日。

(3)30年來(lái)無(wú)論搬到那里都帶著侍萍用過(guò)的舊家具并一直按照她過(guò)去喜歡

的樣式擺設(shè)。

(4)因生周萍著涼，侍萍愛(ài)關(guān)窗戶(hù)，于是30年來(lái)即使是悶熱的夏天，周樸園

也不允許開(kāi)窗戶(hù)。

(5)常向周萍談及他的母親。

(6)兒子名為萍，是為了紀(jì)念侍萍。

(7)聽(tīng)到陌生的“魯媽”有無(wú)錫口音便打聽(tīng)“梅小姐”的下落。

(8)客廳時(shí)時(shí)擺放著侍萍的大照片。

這些生活細(xì)節(jié)把周樸園對(duì)侍萍的真情實(shí)意外化出來(lái)。

2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關(guān)系不太好，也是因?yàn)槭唐?。因?yàn)樗睦镏?/p>

有侍萍，所以和后來(lái)兩個(gè)妻子關(guān)系不好。

3、周樸園是一個(gè)一心撲在事業(yè)上的實(shí)業(yè)家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。

(二)、沒(méi)有真情實(shí)意

周樸園采用血腥和罪惡的手段，擁有了財(cái)富、身份、地位。他刻意把自己標(biāo)

榜成一個(gè)“仁厚”“善良”的“好人物”，一個(gè)“正直”“有教養(yǎng)”的謙謙君子。

其實(shí)，他是一個(gè)不折不扣的真正的偽君子。

1、不可否認(rèn)，他對(duì)侍萍確實(shí)付出過(guò)真情。但當(dāng)他面對(duì)家族的壓力和前程的

誘惑時(shí)，他放棄了感情。這說(shuō)明，他并不非?？粗剡@份感情。

2、一個(gè)人對(duì)失去的總覺(jué)得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會(huì)對(duì)他的前途

構(gòu)成威脅。而侍萍的死又和他有關(guān)系，內(nèi)心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。

但他并不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當(dāng)作回味溫情浪漫故事和用來(lái)點(diǎn)綴、

美化自己的裝飾品(向別人顯示自己重感情，有情有義)。

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3、對(duì)侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會(huì)懷

念她，甚至可能時(shí)時(shí)防著她。因?yàn)楫?dāng)侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他首先想到的不是向

侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽(yù)、地位、利益，立即翻臉不認(rèn)人。

由此可見(jiàn)，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標(biāo)榜自己。

（三）、30年前真心喜歡，后來(lái)的回憶是虛偽的

1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對(duì)

侍萍一見(jiàn)鐘情?？墒怯捎陔p方地位差別懸殊，他們不可能在一起。

2、30年后的周樸園是留學(xué)回來(lái)開(kāi)工廠(chǎng)的資產(chǎn)階級(jí)暴發(fā)戶(hù)。他的身份、地位

決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了

讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。

②”雷雨“標(biāo)題的意義和主題的探討。

《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。周樸園是這個(gè)大家庭的統(tǒng)

治者，是劇中一切災(zāi)難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦

悶，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四

鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走。侍萍正是30年前被周樸園

引誘為他生了兩個(gè)兒子，而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶

走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面

對(duì)面地展開(kāi)斗爭(zhēng)……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個(gè)〃天氣更陰沉、更郁熱，

低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁〃的下午趨向高潮，又經(jīng)過(guò)一番復(fù)雜的矛盾沖突,

周萍和四鳳終于知道他們?cè)峭感置?。于是一?chǎng)悲劇發(fā)生了，四鳳觸電而死，

繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開(kāi)槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的

繁漪瘋狂了，倔強(qiáng)的魯大海出走了。這個(gè)罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在

雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景，情節(jié)都是和雷雨有關(guān)的。同

時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大

雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、說(shuō)教材

《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課，寫(xiě)的是一個(gè)封建大家庭

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錯(cuò)綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事，從而批判那個(gè)充滿(mǎn)罪惡的社會(huì)。這

個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，解讀名

家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作，本文

又位居單元之首，以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好

的導(dǎo)向作用。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

知識(shí)目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

第1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。

第2、分析人物語(yǔ)言

情感目標(biāo)：

關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的矛盾沖突

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

難點(diǎn)：分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的矛盾

三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）教法

新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖?，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際

特點(diǎn)，確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思

維，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

第1、表演法一一深入文本，理解人物

第2、自主探究法一一學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高

第3、討論法一一積極參與，總結(jié)規(guī)律

第4、點(diǎn)撥法一一展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路

我認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，

促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我采用了比較新穎的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)手段

為了使我根據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破，達(dá)

第23頁(yè)共65頁(yè)

到最大化的展示境界，同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)，我

決定采用“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。

四、說(shuō)學(xué)法

埃德加？富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)

習(xí)的人?！币虼思訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

第1、我運(yùn)用討論法，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打

開(kāi)鑒賞戲劇之門(mén)的金鑰匙。

第2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法,

以形成常規(guī)；

第3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)讀書(shū)習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視

覺(jué)沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了

如下的導(dǎo)語(yǔ)：

上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書(shū)時(shí)為我們留下了這么一

個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美好耒來(lái)的年輕人同時(shí)

踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雷雨》

（二）通過(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱(chēng)為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師曹

禺。

（三）表演擂臺(tái)，學(xué)生表演后請(qǐng)演員代表和觀眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受

（根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)表演，不僅加深對(duì)課文的理解，而且

能置身那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情）

（四）自由討論

教師提出討論的問(wèn)題：

1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的？

根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物對(duì)話(huà)及潛臺(tái)詞的分

析認(rèn)識(shí)人物。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書(shū)總結(jié)：

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周樸園：殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家

魯侍萍：善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)的下層?jì)D女

2、你如何看待周樸園對(duì)侍萍的懷念，它是真實(shí)的嗎？

教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認(rèn)識(shí)到周樸園在

拋棄了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的，他對(duì)曾經(jīng)的初戀保持懷念

是真實(shí)的，因?yàn)槟且欢螘r(shí)期可能是他人生中最快樂(lè)的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕

貌美、知書(shū)達(dá)理、溫柔賢惠的梅小姐，而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他

面前時(shí)，他害怕侍萍對(duì)他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威脅，他露出了自己資本家的丑惡嘴

臉。他對(duì)侍萍態(tài)度的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一

問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

六.說(shuō)矯正反饋

假設(shè)周樸園重新接受了侍萍，他們會(huì)幸福嗎？這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，

拓展思維

我想讓學(xué)生意識(shí)到，因?yàn)閮扇说男愿窦半A級(jí)地位他們并不會(huì)幸福。再次突出

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)?：悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難，它不應(yīng)該是某一個(gè)人制

造的，而應(yīng)該是民族悲哀的時(shí)代顯現(xiàn)?！独子辍繁瘎?，其實(shí)就是一個(gè)封建民族的

悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)展示給讀者，讓他

們?nèi)ジ惺苓@個(gè)充滿(mǎn)罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國(guó)的家

庭和社會(huì)。

七.說(shuō)作業(yè)布置

劇本在周樸園去精神病院探望兩個(gè)瘋了的女人，侍萍和繁漪中結(jié)束，你能為

劇本寫(xiě)一個(gè)不同的結(jié)局嗎？

A.說(shuō)課堂小結(jié)

對(duì)于這篇傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)篇目，我重點(diǎn)總結(jié)了了本課教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)

傳統(tǒng)的戲劇鑒賞，習(xí)慣于按劇本語(yǔ)言逐句分析，胡子眉毛一把抓，費(fèi)時(shí)但又

難以突出教材的特點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣?！独子辍愤@一課，我向傳

統(tǒng)說(shuō)“不”，主要設(shè)計(jì)了“表演擂臺(tái)”“自由論壇”“表演點(diǎn)點(diǎn)評(píng)”等活動(dòng)，讓

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學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以解決教學(xué)重難點(diǎn)。

以上就是我本課的教學(xué)設(shè)想，謝謝。

《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、說(shuō)教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是

高中第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí),

解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門(mén)。

《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，

深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)，給予了有力

的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好

的導(dǎo)向作用。

《雷雨》是一出四幕話(huà)劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)

構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這

將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對(duì)

本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目

標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

知識(shí)目標(biāo)：(1)了解戲劇常識(shí)

(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師

能力目標(biāo)：(1)體會(huì)作品中起伏跌宕的戲劇沖突

(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)

(3)訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫(xiě)作能力

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》。對(duì)于第

二課時(shí)，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)

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重點(diǎn)：分析課文中的戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖

突所表達(dá)的人物思想情感。

難點(diǎn)：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作

用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思

想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱

讀和鑒賞能力。

1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識(shí)及作者、

作品、相關(guān)背景等知識(shí)點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。

2、點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙、思維障礙等，

用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找

解決問(wèn)題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。

3、討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。

三、說(shuō)學(xué)法

1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步了解戲劇常識(shí)、作者、作品。

2、在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊

扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生

從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了

能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》

第一課時(shí)概括介紹戲劇的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在接觸課文之前對(duì)戲劇有個(gè)大致

了解，預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢;大部分時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，自行解決課下注釋的字

詞。

這里我著重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程，在第一課時(shí)了解戲劇的相關(guān)知識(shí)及

《雷雨》梗概基礎(chǔ)上，第二課時(shí)采用點(diǎn)撥的教法，學(xué)生自主探究的學(xué)法來(lái)完成教

學(xué)任務(wù)，這里我著重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

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1、導(dǎo)入

上世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷

雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨

之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?！独子辍?

除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能告訴今天

的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的

走近被稱(chēng)為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學(xué)習(xí)以“四三兩一”四個(gè)數(shù)字為導(dǎo)線(xiàn)，學(xué)生思考探究。

(1)把握劇情發(fā)展分四個(gè)階段

戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發(fā)展自然產(chǎn)生，本課是四幕話(huà)劇《雷雨》的第二

幕節(jié)選部分一共有兩場(chǎng)戲，劇情發(fā)展分四個(gè)階段，問(wèn)哪四個(gè)階段？

明確：前一場(chǎng)的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和后一場(chǎng)“斗爭(zhēng)”(周樸園和魯

大海)

共分四個(gè)階段：認(rèn)出侍萍一撕下面紗一大海闖館一侍萍離館。

前場(chǎng)兩個(gè)階段細(xì)膩地刻畫(huà)了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、

露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部

分是從私生活方面揭露周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。后場(chǎng)兩個(gè)階段中周樸園一系列

的心計(jì)、手段，充分顯示出他那陰險(xiǎn)、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是

從社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的角度揭露周樸園反動(dòng)階級(jí)的本性。

(2)揣摩三個(gè)主要人物形象

分角色朗讀，從人物語(yǔ)言入手，結(jié)合人物動(dòng)作，理解人物思想感情，從而正

確把握人物的性格。重點(diǎn)分析周魯兩人相逢時(shí)各自的心理活動(dòng)，魯侍萍與周萍相

見(jiàn)時(shí)的復(fù)雜心理。

通過(guò)以下六個(gè)具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析第一場(chǎng)戲——周樸園和侍萍之

間的“相認(rèn)”。

a問(wèn)第一場(chǎng)戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個(gè)人之間?他們是什么關(guān)系？

明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關(guān)系，也是戀人關(guān)系。

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b問(wèn)周樸園為什么向一個(gè)自以為是“下人”問(wèn)起三十年前的舊事？

明確