畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)集合15篇

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)集合15篇

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、

嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等

詞語(yǔ)。練習(xí)用“不像……而像……”、”不要……要……”

造句。

2有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

3能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會(huì)有所

不同。

4繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

思想教育：知道同一事物從不同角度看會(huì)有所不同。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.聯(lián)系上下文，體會(huì)老師通過(guò)畫楊桃這件事所講的道理。

2.理解老師說(shuō)的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會(huì)把一段話

寫清楚的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）題質(zhì)疑導(dǎo)入：

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

例：（1）誰(shuí)畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

（一）學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

（三）檢查自學(xué)。

（四）理解詞義。

1.理解詞義。

2.聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

（五）自讀課文，初步了解內(nèi)容。

1.指名讀課文，初步了解內(nèi)容，知道本文寫的是“我”在圖

畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后，

肯定了我畫的內(nèi)容是對(duì)的，并講明了道理。

2.讓學(xué)生自讀課文，標(biāo)畫出文中不理解的詞句，提出質(zhì)疑。

（六）作業(yè)。

1.寫詞語(yǔ)。

2.熟讀課文。

第二課時(shí)

(一)讀題導(dǎo)入。

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說(shuō)完整。

例：

(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

3.提問(wèn)引入：

“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學(xué)們大笑，老師沒有批

評(píng)，反而肯定了“我”畫的是對(duì)的，這是為什么呢？讓我們仔細(xì)

閱讀課文，弄清其中的奧妙。

(二)抓住重點(diǎn)，理解內(nèi)容。

1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。

(1)第1自然段為第一部分。

(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

(3)最后一自然段為第三部分。

2.投影出示句子：

“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我

一生受用?！?/p>

(1)什么是教誨？什么叫受用？

(2)老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

(3)指名回答后，引導(dǎo)提問(wèn)：為什么老師和父親教誨使“我”

一生受用呢？

3.指名讀第1自然段。

(1)出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什

么樣，不要想當(dāng)然畫走了樣?！?/p>

(2)這是誰(shuí)在什么時(shí)候?qū)Α拔摇闭f(shuō)的話？(這句話是父親在

“我”讀小學(xué)四年級(jí)初學(xué)畫畫時(shí)，經(jīng)常叮囑“我”的話。)

(3)經(jīng)?！岸凇笔鞘裁匆馑迹?“叮囑”是再三囑咐的意

思。經(jīng)常叮囑說(shuō)明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)

(4)指名讀句子。

(5)“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”(“想

當(dāng)然”是憑主觀想象，認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣?！爱嬜吡藰印笔侵?/p>

畫出來(lái)的圖形和原來(lái)的實(shí)物不一樣?！?

(6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”？(父親告訴

“我”，”看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就

會(huì)把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來(lái)面目。)

(7)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解父親這番話的意思。

4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃

是什么樣子的？為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子？

(1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。

(圖畫課上“我”看到的'楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而

像是個(gè)五個(gè)角的什么東西?！拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，

自己覺得畫得很準(zhǔn)確。)

(2)出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,

而像是五個(gè)角的什么東西?！?/p>

(3)指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃

根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西呢？(因?yàn)?/p>

“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)

著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的樣子。)

(4)作者為什么沒有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫？讓學(xué)

生聯(lián)系上文父親的叮囑，回答這個(gè)問(wèn)題。(因?yàn)閺男「赣H就教育

“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然畫

走了樣?！彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫。)

(5)看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？

怎么說(shuō)的？同學(xué)們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來(lái)審視

了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上

觀察，最后和顏悅色地講明道理。

(6)老師是怎么說(shuō)的？指讀這段話。

(7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句？

(8)讓五位同學(xué)分別讀句子，說(shuō)句意。

(9)讓學(xué)生默讀這段話用“II”號(hào)給這段話分層。

(10)討論：這段話可以分為幾層？(分兩層)

第一層(1?2句)：用具體事例說(shuō)明看的角度不同，楊桃的樣

子也就不一樣。

第二層(3?4句)：教育學(xué)生不要譏笑別人，要看人家是從什

么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣

的就畫成什么樣。

(11)這兩層之間是什么關(guān)系？(因果關(guān)系)

(12)老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理？

(不要隨便譏笑或否定別人，要學(xué)會(huì)從不同角度觀察分析問(wèn)

題，要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。)

5.老師在這樣做，這樣說(shuō)的時(shí)候表情有什么變化？

讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語(yǔ)。

審視嚴(yán)肅和顏悅色

什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了？

(審視是仔細(xì)周密地查看，說(shuō)明老師看得很認(rèn)真。看后他發(fā)

現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確，但別人卻說(shuō)“不像”。這種現(xiàn)象引起

了他的深思，所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過(guò)“半晌”認(rèn)真思考，

老師和顏悅色地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育。）

（三）回顧全文，聯(lián)系實(shí)際。

談話引導(dǎo)：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇

文章后受到哪些教育？讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談收獲。

（四）總結(jié)全文。

（五）布置作業(yè)。

【板書設(shè)計(jì)】

父親教誨叮囑

28畫楊桃審視

老師啟發(fā)嚴(yán)肅我一生受用

和言悅色

相信

課后小記：畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)

然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、

教誨”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)

題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

教學(xué)重難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，體

會(huì)蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備

楊桃實(shí)物；小黑板生字詞。

教學(xué)安排

3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示實(shí)物，導(dǎo)入新課

1、師出示楊桃實(shí)物，并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。

2、師談話導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文，看看課

文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

二、初讀課文，認(rèn)記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認(rèn)讀生詞（用自己喜歡的方法認(rèn)記生字）：

叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和

顏悅色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀zhu,不要讀成shu；“審”是

翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀shdng,不要讀

成_iGngo

三、自讀自悟，匯報(bào)交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”

的畫？老師怎樣做怎樣說(shuō)的？（提出自己不懂的問(wèn)題）

2、交流課文內(nèi)容：小組交流一全班交流。

3、提出自己的疑問(wèn)（簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一

步讀書解決。）

第二課時(shí)

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用

筆做記號(hào)）

2、練習(xí)朗讀2?18段：

指導(dǎo)朗讀要點(diǎn)：

⑴我”是怎樣畫楊桃的？“我”認(rèn)為畫得怎樣？

抓住重點(diǎn)句：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得

畫得很準(zhǔn)確?！斌w會(huì)“我”的一絲不茍。

⑵通過(guò)對(duì)比體會(huì)人物心情，把握準(zhǔn)感情：

①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣

的？老師的態(tài)度又是怎樣？

（找出老師的動(dòng)作，分角色朗讀，老師、同學(xué)們的對(duì)話，體現(xiàn)

兩者態(tài)度的不同。）

②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后，學(xué)生的態(tài)度又發(fā)

生了哪些變化？

第一次老師問(wèn)“畫像不像楊桃”時(shí)，同學(xué)們嘲笑的語(yǔ)氣；第

二次老師問(wèn)“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”，同學(xué)支支吾吾的語(yǔ)

氣。（對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容）

抓住“和顏悅色”一詞，指導(dǎo)老師耐心和誠(chéng)懇地批評(píng)這部分。

二、升華領(lǐng)悟

1、出示父親和老師的兩段話：

⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說(shuō)的什么意思？明白

“教誨”的‘意思嗎？

通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)

事求是，不能想當(dāng)然。

⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從

不同角度看問(wèn)題）

⑶師總結(jié)：父親和老師教“我”做人實(shí)事求是，不能想當(dāng)然，

這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度

去貫徹，會(huì)看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，怎能不讓“我”

終身受益呢？

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會(huì)：讀后想到了什么？可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林

壁》一詩(shī)、《畫雞蛋》一文，進(jìn)一步理解從不同角度看問(wèn)題有不同

結(jié)果的道理。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)生字

1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

2、記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較：

注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“?！薄ⅰ罢d”和“悔”；

“晌”和“響”。

3、書寫點(diǎn)撥：

囑：右邊下半部的第七筆是豎。

肅：筆順：

悉：上部不是“采”。

二、鞏固作業(yè)

1、書寫練習(xí)。

2、完成同步練習(xí)。畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段.

2、正確理解課文的資料，明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)

有不同的結(jié)果.

3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點(diǎn)詞句的方法，養(yǎng)成讀書時(shí)畫出重點(diǎn)詞

句的習(xí)慣.

一、導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課齊讀課題《畫楊桃》。上節(jié)課我們

初讀了課文，了解了課文的主要資料。請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速瀏覽

課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？請(qǐng)同學(xué)們回想課文中作者

提到了哪些人物？（教師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）這

篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對(duì)畫楊桃這件事各自都有怎樣

的看法。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課文。能夠選取自己喜歡的人物資料進(jìn)行

學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際的方法說(shuō)說(shuō)自己的理解

和體會(huì)。請(qǐng)大家自學(xué)。

二、自學(xué)匯報(bào)

1、當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我”畫楊桃的資料時(shí)，說(shuō)一說(shuō)“我”是怎

樣畫的？（抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫自己覺得畫得

很準(zhǔn)確”的資料進(jìn)行分析。）老師問(wèn)：小作者為什么這樣畫？生答:

因?yàn)楦赣H對(duì)他要求很嚴(yán)，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就

畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。（板書：叮囑）你能說(shuō)一說(shuō)

你是怎樣理解父親的話的？教師提示：你能舉例子說(shuō)說(shuō)怎樣叫

“想當(dāng)然”？

過(guò)渡：小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，

那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個(gè)人物的資

料請(qǐng)匯報(bào)。

2當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到老師的資料時(shí)。指導(dǎo)重點(diǎn)分析老師的話。

出示老師的話提問(wèn)：老師說(shuō)了幾句話，每句話什么意思，你

讀懂了哪句話？學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生講到“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，

楊桃的樣貌也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像個(gè)五角星?！笔遣皇?/p>

這樣，老師拿出一個(gè)楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察，說(shuō)一說(shuō)你看到

的楊桃是什么樣的？為什么同樣的一個(gè)楊桃大家看到的卻不一樣

呢？剛才同學(xué)們理解的十分好。你還理解了哪句話。

學(xué)生講到“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要

忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”請(qǐng)你用“不要……

要……”練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)的時(shí)候最好要有一個(gè)前提。

用自己的話說(shuō)一說(shuō)老師最后一句話的意思。老師的話很樸實(shí)

但說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。那么就應(yīng)怎樣讀老師的話？”和顏悅

色”是什么意思。請(qǐng)大家用這樣的語(yǔ)氣試著讀讀老師的話。讀后

找生講評(píng)讀的狀況。大家讀的很好那么你能用最短的時(shí)間把這段

話背下來(lái)嗎。給時(shí)間背誦。

3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報(bào)同學(xué)們的看法時(shí)，老師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們

匯報(bào)了我和老師對(duì)畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學(xué)們的看法,

為什么不喜歡這個(gè)資料呢？學(xué)生說(shuō)明理由（教師板書：嘲笑）那

么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，心里又會(huì)想

些什么？練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)的十分好，當(dāng)時(shí)小作者心里是很

難受。讀到這你想對(duì)這些同學(xué)說(shuō)些什么？小作者聽了你的話必須

會(huì)高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心的教育，

他的話不僅僅教育了小作者，也教育了同學(xué)們，這種教育用課文

中一個(gè)詞概括是什么“教誨”（板書：教誨）所以正像小作者最

后寫到的'”這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨

使我一生受用?！币积R讀最后一段，請(qǐng)大家快速把這一段背下來(lái)。

過(guò)渡：畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常

生活中你有沒有聽到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情。請(qǐng)你把這樣

的事講給同學(xué)聽一聽。透過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際你都有哪些體會(huì)、

感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫

一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的

小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，

讓他們與你共同分享。

小結(jié)：老師學(xué)完這篇課文也有一些體會(huì)和大家一齊分享，老

師讀自己寫的話。

當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時(shí)，不要妄下結(jié)論，要認(rèn)

真分析，看看人家是從什么角度看的，要實(shí)事求是。

三、實(shí)踐練習(xí)：

1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會(huì)想

些什么？

2、你喜歡文中的老師嗎，為什么

3、聯(lián)系生活實(shí)際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會(huì)。畫楊桃教學(xué)

設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，了解課文大意。

2、自學(xué)生字、詞，指導(dǎo)規(guī)范書寫。

教學(xué)工具：多媒體教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？

(同學(xué)回答，出示課后資料袋里的文字解釋)。

2、今天，我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生

齊讀課題。

3、看到這個(gè)題目，你想知道什么？學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

(1)誰(shuí)畫楊桃？

(2)怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事呢？

（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

4、（出示課件）范讀課文。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，要示讀準(zhǔn)生字字音，通過(guò)并聯(lián)

系下下文理解生字詞的意思。（學(xué)生自讀課文）

2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。（課件出示詞語(yǔ)）

叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺(tái)神情嚴(yán)肅

半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

生字推火車讀，小組比賽讀。

3、生字詞大家認(rèn)的很好，我們?cè)賮?lái)看看詞語(yǔ)理解的情況。（學(xué)

生用自己的話說(shuō)，教獨(dú)唱一一輪唱一一合唱一一伴唱---快唱）

用搶答的形式了解唱歌的形式：

請(qǐng)聽題，以下六種唱法分別是什么唱？

（1）大家一齊開始，速度一致，一齊結(jié)束。

（2）一個(gè)人放開聲音唱。

（3）分兩三批，一批先唱，兩拍后第二批唱，再兩拍后第三

批唱。

（4）一個(gè)人唱得比較響，其他人聲音唱得比較輕。

（5）有些地方一齊唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其實(shí)讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）（板書:

畫楊桃）

3、用圖片介紹楊桃。

設(shè)計(jì)意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方

式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語(yǔ)文朗讀有許多

共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

二、快速讀——感知內(nèi)容

1.課文講了一件什么事？

2、畫楊桃是哪一部分？比賽快讀。

3、這一段，我們可以用兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)明“我”畫畫的態(tài)度。（板

書：我的畫一一認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)）

三、表演讀一一引起思考

過(guò)渡：正因?yàn)楦赣H說(shuō)得很有道理，我才聽從了父親的教誨一

一認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是，我萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，當(dāng)我把這

幅畫交出去的時(shí)候，發(fā)生了怎樣的事情呢？

1、分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀

課文的介紹性語(yǔ)言。老師做“老師”，其他同學(xué)自由作另外角色，

并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)

出來(lái)。

2、角色交換再演讀。

設(shè)計(jì)意圖：表演讀是學(xué)生“喜聞樂動(dòng)”的好形式，又是潛移

默化理解詞句意思的好途徑。通過(guò)兩次演讀，兩次情境再現(xiàn)，學(xué)

生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。

四、填空讀——語(yǔ)態(tài)想象

1、引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰(shuí)說(shuō)

的，如，“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？"到底是誰(shuí)問(wèn)的？請(qǐng)說(shuō)理由。

2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰(shuí)說(shuō)的呢？（在對(duì)話的后面

注明角色。）

3、語(yǔ)態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn)，既沒有交代說(shuō)話人，

更沒有描寫說(shuō)話人的動(dòng)作神態(tài)，但是，我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情

景，說(shuō)話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語(yǔ)后面注明神態(tài)動(dòng)作

的詞語(yǔ)。例：

4、領(lǐng)悟?qū)懛?。寫人物的?duì)話有多種方法，省略說(shuō)話的對(duì)象和

說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提：讀者不會(huì)誤

解。因此，還可以用分行排列的形式來(lái)區(qū)分。

設(shè)計(jì)意圖：省略說(shuō)話的對(duì)象和說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作神態(tài)，是本文寫

法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排，一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要，

一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一

個(gè)基礎(chǔ)。

五、背誦讀一一主旨領(lǐng)會(huì)

在議論楊桃畫得像不像的過(guò)程中，老師的神情態(tài)度值得我們

注意。

1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”：想象一下，老師為什么神情

嚴(yán)肅？在這“半晌”沉默的時(shí)間里，老師心里會(huì)有些什么想法？

（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些

同學(xué)沒從“我”這個(gè)角度來(lái)看楊桃……）

2、理解老師說(shuō)的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段

話中你覺得最重要的是哪句話？

板書：老師的教誨一一是什么樣，畫成什么樣

3、朗讀、背誦這段話。

4、主旨領(lǐng)會(huì)：老師是個(gè)善于用小事來(lái)教育學(xué)生的人，還有誰(shuí)

也是這樣的人，他是怎樣說(shuō)的'?（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑一一是什么樣，畫成什么樣

5、加深印象。齊讀最后一段話，理解“教誨”“受用”的意

思。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn)，運(yùn)用背誦

的手段，讓學(xué)生明白話中重要語(yǔ)句的教育意義，感知課文前后呼

應(yīng)的特點(diǎn)。

六、多元拓展，深化意義

1、學(xué)了這篇課文，你讀懂了些什么？請(qǐng)交流。（學(xué)生可能會(huì)

從以下方面交流：詞語(yǔ)意思；課文寫法；教育意義。）

2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就

畫成什么樣”時(shí)，順勢(shì)遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫

成特別角度的簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生猜，然后實(shí)物觀察。

設(shè)計(jì)意圖：這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂

了什么，沒有限制，可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；超越常規(guī)的由畫猜

物，學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文的教育意義有

了更深的感悟。

張?zhí)锶粝壬f(shuō)得好：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三

還是讀?！痹诒竟?jié)課設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中產(chǎn)生靈

感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個(gè)性。打開學(xué)生思接千載的想

象通道，使其才思敏捷，讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。畫楊桃

教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、

靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺(tái)、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、

熟悉、角度、相似、教誨”等詞語(yǔ)。

2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話。

4、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)

題，都應(yīng)該實(shí)事求是。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過(guò)畫楊桃這件事所說(shuō)的道理。

三、課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）談話揭題

1、同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)這種水果么？（楊桃）

2、今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

（二）初讀課文，認(rèn)讀生字

1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準(zhǔn)

字音、讀通語(yǔ)句）讀完的同學(xué)豎起大拇指。

2、出示詞語(yǔ)：叮囑、審視、半晌、教誨。

這是課文中的生字，誰(shuí)來(lái)讀一讀？他要是讀對(duì)了，請(qǐng)同學(xué)們

跟他大聲讀出來(lái)。“教誨”，你能給它找個(gè)近義詞嗎？（教育、

教導(dǎo)）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

3、出示四字成語(yǔ)：神情嚴(yán)肅、和顏悅色。這兩個(gè)成語(yǔ)你會(huì)讀

嗎？

4、會(huì)讀真棒！可是這當(dāng)中有一個(gè)字寫的時(shí)候可不容易，它的

筆順要特別注意啦！就是嚴(yán)肅的“肅”，請(qǐng)你跟我一起書空。跟

我讀“Sfl”，嚴(yán)肅。拿起你的筆在田字格中寫一個(gè)字，注意寫字

姿勢(shì)。

（三）講讀2—12自然段，體會(huì)情感

1、這里的“神情嚴(yán)肅”和“和顏悅色”都是描寫誰(shuí)神情的詞

語(yǔ)？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢？

請(qǐng)同學(xué)們接下來(lái)再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么事使老師的神情變得嚴(yán)肅起來(lái)了呢？（用自

己的話說(shuō)）

師：就是這么一回事，發(fā)生在圖畫課上的一件事。

2、同學(xué)們看一看，當(dāng)我把畫好的圖畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們

卻哈哈大笑起來(lái)。出示：楊桃是這個(gè)樣子的嗎？倒不如說(shuō)是五角

星吧！

指名讀這兩句話。提問(wèn)：從他的朗讀中，你聽出了這是一種

什么樣的笑？（嘲笑、取笑）因?yàn)椤拔摇碑嫍钐耶嫷貌幌?。像什么?/p>

（五角星）

齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢(shì)呀！

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”換一種說(shuō)法不變意思，該怎么說(shuō)?

（楊桃不是這個(gè)樣子的！）我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。

3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來(lái)，審視了一

下桌上的楊桃。同學(xué)們“視”是看的意思，那么“審視”是什么

意思？（仔細(xì)觀察）

4、體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的妙用：

老師審視了楊桃，舉起了我的畫問(wèn)大家?，F(xiàn)在是老師，誰(shuí)來(lái)

做同學(xué)？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？

（因?yàn)槲闹械摹拔摇碑嫷么_實(shí)像五角星）不假思索就脫口而出。

你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號(hào)）

從這樣的對(duì)話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角

星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

5、探究原因：

可是，“我”畫的楊桃為什么會(huì)像五角星呢？請(qǐng)你們從課文

中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那

兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那

樣，而像是五個(gè)角的什么東西?！保┻@是我親眼看到的，我畫楊

桃的時(shí)候是怎樣看得？（認(rèn)認(rèn)真真）怎樣畫得？（老老實(shí)實(shí)）。我

自認(rèn)為我畫得是十分的準(zhǔn)確。

（四）講讀第1自然段

1、同學(xué)們，“我”為什么會(huì)把不像平時(shí)看到的楊桃的‘樣子，

老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地畫下來(lái)呢？（第一自然段）父親叮囑過(guò)我，

我老老實(shí)實(shí)按照父親的叮囑把楊桃給畫了下來(lái)。這是我畫的楊桃,

我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

2、同學(xué)們，老師這有一個(gè)楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？

（指名說(shuō)）為什么同一個(gè)楊桃，會(huì)看到各種不同的形狀呢？（看

的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設(shè)

計(jì)I教學(xué)設(shè)計(jì)

（五）講讀13—18自然段，體會(huì)態(tài)度轉(zhuǎn)變

1、同學(xué)們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學(xué)們知道么？

（不知道）于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。看到

的結(jié)果是什么樣的？現(xiàn)在我還是那個(gè)老師，誰(shuí)來(lái)做那位同學(xué)？（師

生配合讀）

2、同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同

學(xué)們說(shuō)的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學(xué)們讀得那么

肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學(xué)們我親眼看到的楊桃真的

很像五角星。）那前邊我說(shuō)的話就（錯(cuò)了），我剛才取消他，我真

的感到很（后悔、慚愧）所以說(shuō)起話來(lái)就有點(diǎn)吞吞吐吐。

仔細(xì)再看看，還會(huì)因?yàn)槭裁丛蚰銜?huì)讀得吞吞吐吐呢？（標(biāo)

點(diǎn)符號(hào)不一樣）省略號(hào)在這里表示說(shuō)話的語(yǔ)氣吞吞吐吐不連貫。

同桌之間，一個(gè)扮演老師，一個(gè)扮演學(xué)生，分角色讀一讀。指名

展示讀。

3、現(xiàn)在同學(xué)們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到

同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變，他的深情由嚴(yán)肅變得高興了，看一看

第18自然段，你找到哪一個(gè)詞表示老師高興了？（和顏悅色）同

學(xué)們，你會(huì)做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來(lái)看看。指名

讀老師的話。

4、拿出筆畫出老師說(shuō)的這段話中，你認(rèn)為最重要的句子。（我

們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：

是什么樣

畫什么樣）

如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如

果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信

自己的眼睛。

（因此，當(dāng)我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要

忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人

的角度上看問(wèn)題。

（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看

起來(lái)真像個(gè)五角星。）看的角度不同，這可是真理??！看到這句話

的時(shí)候，老師就想起來(lái)一句古詩(shī)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各

不同。只不過(guò)蘇軾在詩(shī)中說(shuō)的是看山，咱們說(shuō)的是看楊桃，道理

是一樣的。

看來(lái)看去每一句話都十分重要，因?yàn)檫@是老師對(duì)我的諄諄教

誨，告訴“我”做人的道理。其實(shí)，用我們的話來(lái)說(shuō)，這是一種

什么樣的態(tài)度？（實(shí)事求是，板書：實(shí)事求是）同學(xué)們，我們看楊

桃的時(shí)候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實(shí)事求是。其實(shí)，

做任何事情都要實(shí)事求是。我們做人更要實(shí)事求是。帶著自己的

理解，我們?cè)倌闷饡牙蠋煂?duì)我們的教誨讀一讀（提起楊桃？）

（六）課堂小結(jié)

同學(xué)們，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從前面的朗讀中感受到

了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用。同樣的文字，用上不同的標(biāo)點(diǎn)，就會(huì)表現(xiàn)出

兩種截然不同的感受。課文正是通過(guò)這樣對(duì)比的描寫，讓我們明

白了這個(gè)道理，讓我們把這個(gè)道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。

（七）欣賞圖片

最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

6

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課

文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格，正確讀寫“叮囑、想

當(dāng)然、教誨、審視、和顏悅色、半晌”等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體

會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊

重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從

課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們吃過(guò)很多水果。(教師出示楊桃)誰(shuí)知道這

種水果叫什么？

2、今天我們要學(xué)的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題，齊

讀。

二、初讀課文，整體感知

1、那么，課文主要寫了什么呢，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。

(2)聯(lián)系上下文理解新詞意思。

(3)課文主要講了一件什么事？

(4)課文中還有哪些地方不理解，作個(gè)記號(hào)。

三、研讀課文，體會(huì)感情。

(一)自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1、課文重點(diǎn)寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事，課

文哪些段落具體寫了這件事？給課文分段。

2、“我”、老師和同學(xué)三者看楊桃，不同的人物在看楊桃畫

楊桃的時(shí)候，體現(xiàn)出不同的態(tài)度。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,

把你的眼睛聚焦在其中一個(gè)人的身上，抓取重要的鏡頭來(lái)研究研

究這個(gè)人的態(tài)度，可以怎么研究呢，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神

態(tài)和心理變化來(lái)研究。

（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)

事求是與情感變化。

1、這節(jié)課中，“我”眼中的楊桃，是個(gè)--------“五個(gè)角的

什么東西?！弊髡咧赃@樣認(rèn)為，是因?yàn)镺

（1）“我”的座位在前排靠邊的地方。

（2）“我”看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五

個(gè)角的什么東西。

更主要的是因?yàn)椋海?）“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，

自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2、是啊，“我”認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫

得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但結(jié)果呢？誰(shuí)來(lái)

說(shuō)說(shuō)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的反映。

“有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學(xué)哈

哈大笑）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角

度，二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。）

1、還有什么反映？對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話，體

會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

（1）出示對(duì)話。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

2）發(fā)現(xiàn)了嗎？差不多的話課文里面還出現(xiàn)了一次。仔細(xì)觀察,

這兩段對(duì)話中你看出了什么？

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”“像……五角星?！?/p>

（第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不

假思索的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回

答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。）

（2）練讀。

（五）抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的.循循善誘。

1）同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)產(chǎn)生這么巨大的變化呢？

2）是老師巧妙的設(shè)計(jì)的教育了學(xué)生，老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的

座位上看楊桃，同學(xué)們，老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上，

一個(gè)又一個(gè)，這一看，看出了什么？?jī)H僅是看出真的是像五角星

的樣子嗎？

這一看，；這一看，；這一看，O

(1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像

個(gè)五角星。

(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)

生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。

他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你

能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

(4)這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求

是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

(5)這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候，我沒有

流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因?yàn)?/p>

我得到了同學(xué)們的理解和尊重。

是啊，“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，

這個(gè)過(guò)程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰(shuí)研究的是“老

師”？

老師的態(tài)度有過(guò)變化嗎？為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌

上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：

“這幅畫畫得像不像？”

a、理解“審視”，“審視”是指審慎地觀察。

b、老師為什么審視？老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái),

審視講桌上的楊桃，是因?yàn)镺

（1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

（2）想保護(hù)“我”的自尊心。

（3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不是想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，

他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、理解“嚴(yán)肅”？

通過(guò)聯(lián)系上下文理解。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我

幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對(duì)爸爸

的話語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！

我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉默了“半

晌”（一會(huì)兒）。同學(xué)們，你們能猜測(cè)一下，在這半晌的時(shí)間里,

老師在想什么嗎？（對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教

育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)椋ㄎ艺J(rèn)認(rèn)真真

地看，老老實(shí)實(shí)地畫，實(shí)事求是的做法得到了同學(xué)的認(rèn)同，同學(xué)

們從誤解我到理解我O）

4、作者作畫實(shí)事求是的態(tài)度，來(lái)自于誰(shuí)的教導(dǎo)？出示父親的

話。

a、他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什

么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

（1）什么叫“想當(dāng)然”？聯(lián)系上下文理解：憑主觀想象，認(rèn)

為事物應(yīng)該是這樣。

聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么

樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

（2）讀后討論，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。讀讀老師的話，

他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的

東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語(yǔ)中又提到要尊重

別人的看法。）

四、布置作業(yè)，總結(jié)提高

總結(jié)：孩子們，孩子們，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣

時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相

信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使

我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。（出示《題西

林壁》）學(xué)完了這篇課文，我想到了一首詩(shī)《題西林壁》，詩(shī)人寫

廬山，就寫到了從不同角度看，廬山的樣子就不一樣：“橫看成

嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

2、小練筆：同學(xué)們，那節(jié)美術(shù)課雖然結(jié)束了，但畫楊桃這件

事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽

到或遇到過(guò)像畫楊桃這樣的事情嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際，

你都有哪些體會(huì)、感受，從中你明白了什么道理。請(qǐng)你也拿起筆

用概括性的語(yǔ)言寫一寫你的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它

寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫好后讀一讀把書簽送給老師或自

己的好朋友，讓他們與你共同分享。

3、背誦課文最后一段畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

這篇講讀課文主要講的是在圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事

情。全文可分三部分。課文的重點(diǎn)是第二部分，其中老師說(shuō)的一

段話又是理解全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容讀懂

每一句話，理解句與句的聯(lián)系，從而弄懂段意，領(lǐng)會(huì)道理并體會(huì)

怎樣把一段話寫清楚。

二、教學(xué)要求

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不

同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。

2、通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話，著重進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練，

體會(huì)怎樣把一段話學(xué)清楚。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用不像而像不要要句式說(shuō)話,

并用嚴(yán)肅、熟悉等詞語(yǔ)來(lái)造句

4、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

2、進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練，體會(huì)怎樣把一段寫清楚。

四、教學(xué)難點(diǎn)

理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

五、教法設(shè)計(jì)思路

1、扎實(shí)進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練。

此項(xiàng)訓(xùn)練是本冊(cè)教材語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，由于本課是本

冊(cè)教材的最后一篇講讀課文，因此要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本學(xué)期所學(xué)到

的理解自然段的方法來(lái)理解老師所說(shuō)的一段話。教學(xué)的基本步驟

是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。

2、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在本課中強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)

言環(huán)境中學(xué)詞識(shí)字，緊緊抓住本課的重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法（如、

辨析近義詞、聯(lián)系上段、觀察實(shí)物等。）進(jìn)行理解，并結(jié)合課后《思

考？聯(lián)系》加強(qiáng)說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。

3、使用圖片和實(shí)物，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)難

o

課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學(xué)生大多沒有親身經(jīng)

歷，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實(shí)物的使用，可幫助學(xué)生

提高感知效果，從而能準(zhǔn)確地理解課文意思，

促使學(xué)生形象形象思維的發(fā)展。

4、重視朗讀和背誦的指導(dǎo)。

本課主要以對(duì)話形式展示課文內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感

情地朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。背誦是熟讀的結(jié)果，要教給

學(xué)生背誦的方法，當(dāng)堂完成背誦任務(wù)。

六、教學(xué)主要步驟

（一）揭示課題，初讀課文，了解課文大意。

1、出示楊桃（實(shí)物），（板書：楊桃）楊桃是一種水果，誰(shuí)能

把你了解到的有關(guān)楊桃的情況向同學(xué)們介紹一下？（教師從楊桃

的分布地區(qū)、藥用價(jià)值等方面進(jìn)行補(bǔ)充介紹。）

2、板書課題。看了課題，同學(xué)們想知道哪些內(nèi)容？（誰(shuí)畫

楊桃，怎樣畫？畫成什么樣？）

3、自讀課文，標(biāo)出自然段號(hào)。

4、指名輪讀課文，幫助正音，讀準(zhǔn)半晌（shang）回答課文

后（2）所提的問(wèn)題，了解課文大意。

（二）講讀課文，理解內(nèi)容，進(jìn)行理解自然段的訓(xùn)練。

1、學(xué)習(xí)第一自然段。

剛開始學(xué)畫時(shí)，爸爸怎樣要求我？①齊讀爸爸的話。②想當(dāng)

然、畫走了樣是什么意思？③爸爸這句話告訴我畫畫時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣

做，不要怎樣做？（板書，不要想當(dāng)然）④齊說(shuō)這一段。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

點(diǎn)名讀這段并思考：①圖畫課上，我畫的楊桃是什么樣子的

,?（板書五個(gè)角的東西）為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子？（板書：坐在

前面靠邊，認(rèn)真看，老實(shí)畫。）②老師也把楊桃擺在講臺(tái)上，讓部

分學(xué)生依次來(lái)到我所在的位置觀看楊桃，并說(shuō)出自己看到的楊桃

的樣子，加深對(duì)課文的理解。③出示句子：我看到的楊桃不像而

像，說(shuō)說(shuō)句子強(qiáng)調(diào)了什么？

3、學(xué)習(xí)318自然段。

（1）默讀課文并思考：①看了我畫的楊桃，同學(xué)們的態(tài)度

怎樣？（嘲笑、諷刺我）他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的反應(yīng)？（他們想

楊桃不應(yīng)該是這個(gè)五個(gè)角的東西），練讀談們說(shuō)的有關(guān)句子。②老

師的態(tài)度和同學(xué)們有什么不同？（在我的位置審視，請(qǐng)同學(xué)們輪

流到我的位置上看），理解審字，并說(shuō)出審視的意思。③同學(xué)們說(shuō)

我畫得不像，老師神情變得嚴(yán)肅了，嚴(yán)肅是什么意思老師我為什

么嚴(yán)肅起來(lái)，他在想什么？（同學(xué)們想當(dāng)然地回答，這種現(xiàn)象引

起老師的深思，他在想應(yīng)當(dāng)怎樣教育大家，讓大家知道我畫得對(duì)）。

（2）學(xué)習(xí)課文中老師說(shuō)的這段話：老師讀，學(xué)生聽，并思

考：①老師說(shuō)了幾句話？每句講什么？可分幾層意思？（老師說(shuō)

了4句話，分為兩層意思：前兩句用畫楊桃的例子說(shuō)明同一事物

在不同的角度會(huì)有不同的樣子；后兩句告訴我們畫畫時(shí)應(yīng)該相信

自己的眼睛，看到什么樣就畫成什么樣。）②綜合兩層意思，說(shuō)這

段話的主要意思。學(xué)生先歸納，老師幫助提煉。③指導(dǎo)朗讀背誦：

理解和顏悅色，有感情的練讀老師說(shuō)的這段話。用引讀法和分層

背誦法幫助學(xué)生當(dāng)堂背誦。④老師說(shuō)的這段話，你聽了之后，懂

得了什么？（學(xué)生看法和自己的看法不一樣時(shí)，不要急于否定，

不要急于結(jié)論，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地看問(wèn)題。）（板書：要

實(shí)事求是）

4、學(xué)習(xí)最后一自然段。

齊讀，理解相似，老師的話和父親的話有哪些地方是相似的？

辨析教育和教誨兩個(gè)詞，體會(huì)父親和老師對(duì)我教育和引導(dǎo)的用心

良苦。他們的話為什么讓我一生受用？（這個(gè)道理適用于處理其

他問(wèn)題。）有感情地背誦這句話。

（三）總結(jié)全文，完成思考練習(xí)。

1、看板書，小結(jié)課文內(nèi)容，闡明道理。

2、鞏固學(xué)生生字詞。

3、用不像而像和不要要練習(xí)說(shuō)話。

4、完成書面作業(yè)：完成思考練習(xí)第四題。（用嚴(yán)肅、熟悉造

句）

（四）課后進(jìn)行小練筆：

選擇一件難忘的事寫一段話，要寫清楚難忘在什么地方，語(yǔ)

句要通順連貫。畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)8

《畫楊桃》這篇課文的教學(xué)，我以問(wèn)題貫穿始終，有的放矢

地將問(wèn)題拋給學(xué)生。讓學(xué)生抓重點(diǎn)句子理解課文，比如父親的話

“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，

畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉?！?/p>

們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師

將這兩段話結(jié)合起來(lái)講解，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有

什么相似之處。

除此之外，我還進(jìn)行了以下兩項(xiàng)課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

較好。

一、學(xué)生自讀自悟。

上課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生用各種方式誦讀課文三遍，然后讓學(xué)

生自由表達(dá)質(zhì)疑。孩子們讀書后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”

的沖動(dòng)。因此我先讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主地、自由地在小

組說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至是感受和疑問(wèn)。

學(xué)生確實(shí)能提出很多有代表性的問(wèn)題。這些發(fā)言，為理解課堂中

我提的問(wèn)題做了鋪墊，還培養(yǎng)了學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力

和習(xí)慣，也使我了解了學(xué)生初讀課文之后對(duì)課文的理解程度和疑

難所在，也為我及時(shí)調(diào)整課堂提供了學(xué)情參考。

二、學(xué)生思考體驗(yàn)。

1、課文的'朗讀訓(xùn)練，我讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀以下句子：“這幅

畫畫得像不像？”“不像0它像什么？"”“像五角星0現(xiàn)在你看

看那楊桃，"像你平時(shí)看到的楊桃嗎？”“不……像。”那么，像

什么呢？"”“像……像……五角星?！眴?wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的

朗讀訓(xùn)練同時(shí)出現(xiàn)，孩子們對(duì)怎樣讀好這些語(yǔ)氣有了一定的領(lǐng)悟。

2、通過(guò)深入研讀課文，學(xué)生非常明確課文要向我們表達(dá)的并

不是單純的練習(xí)繪畫這件事，而是通過(guò)“畫”這一過(guò)程，讓學(xué)生

體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，進(jìn)一步理解這些事情所蘊(yùn)含的道理。通過(guò)

思考理解課文，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維，對(duì)學(xué)生發(fā)展是十分

有益的。畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：會(huì)讀會(huì)寫課文中涉及到的生字詞，如“圖、擺、

葉”等。

過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式，能夠理

解文章大意并用自己的話復(fù)述全文。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：明白要從不同的角度看待事物，不要妄

下結(jié)論的道理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)朗讀課文及小組討論等形式，能夠理解文章

大意并用自己的話復(fù)述全文。

難點(diǎn)：明白要從不同的角度看待事物，不要妄下結(jié)論的道理。

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體展示楊桃圖片，并向同學(xué)們展示楊桃實(shí)物。

引導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)楊桃嗎？它不像蘋果、橘子這樣常見，今

天啊老師給大家準(zhǔn)備了楊桃的圖片，看屏幕上這個(gè)黃綠色的、形

狀奇特的水果就是楊桃！相信很多同學(xué)希望能親眼看一看這個(gè)水

果吧，老師還給大家?guī)?lái)了實(shí)物，同學(xué)們可以拿起手中的鉛筆，

畫一畫你所看到的這個(gè)老師放在講桌上的楊桃是什么樣子的。（生

畫，老師巡視）

我看到同學(xué)們畫的楊桃都不太一樣，那這是為什么呢?今天咱

們這篇課文的小主人公也在上一堂畫楊桃的'繪畫課，那他畫的楊

桃又是什么樣子的呢?大家一定也很想知道，就讓我們一起走進(jìn)今

天的課文《畫楊桃》。

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生自由朗讀課文，理解課文大意，弄清楚全文講了一件什

么事情。（引導(dǎo)：從人物、地點(diǎn)、事件幾個(gè)方面進(jìn)行概括）

（明確：主人公“我”在一節(jié)繪畫課上，將楊桃畫成了五角星,

同學(xué)們嘲笑了“我”畫的楊桃，而老師通過(guò)請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座

位上觀察楊桃使大家理解了我為什么會(huì)這么畫，并給大家講了要

從多角度看待事物的道理。）

（三）深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.大聲朗讀全文，并通過(guò)小組討論劃分段落回答以下幾個(gè)問(wèn)

題。

（1）“我”為什么要將楊桃畫成五角星？

明確：（第1段）因?yàn)槲宜奈恢盟^察到的楊桃就是五角

星的形狀，而且我是認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫出了我所看到的楊桃。

（2）同學(xué)們對(duì)待我畫的楊桃是什么態(tài)度？

明確：（第2-L1段）同學(xué)們哈哈大笑，覺得我畫的不是楊桃。

（態(tài)度：嘲笑）

（3）老師是怎么做的呢？

明確：（第12T7段）老師讓大家來(lái)到我的座位上觀察楊桃并

說(shuō)出自己看到的到底是什么樣子的

2.（“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五

角星！”）

（“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角

星?！保?/p>

這是出自原文的兩段師生之間的對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的不同，對(duì)

這兩段話分別進(jìn)行朗讀，讀完請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你感受到的語(yǔ)氣變化，

并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)變化。

明確：（雖然這兩段話用詞基本一致，但是大家可以根據(jù)情境

及他們所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同來(lái)明確，他們的語(yǔ)氣是不同的。）

語(yǔ)氣：前一段語(yǔ)氣是肯定的，后面一段語(yǔ)氣是猶豫的。

原因：前一段大家都相信楊桃并不是五角星的形狀，并且大

家都在嘲笑“我”。后一段則是因?yàn)榇蠹矣H眼看到了“五角星”

形狀的楊桃，此時(shí)有些打破自己的常規(guī)認(rèn)知，又有些不敢承認(rèn)自

己剛剛的錯(cuò)誤。所以語(yǔ)氣是猶豫的。

3.小組討論：課文的倒數(shù)第二段老師給我們講了什么道理，

你又從中得到了什么感悟呢？

明確：（引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象）

感悟出生活中不僅是楊桃，很多事情都是這樣的，你看待他

的角度不同，那么你看到的事情可能就不同。大家應(yīng)該理解這種

不同，對(duì)于與自己有不同意見的人嘗試去理解，并學(xué)會(huì)換位思考，

多角度考慮問(wèn)題才最全面。

（四）拓展延伸

L練習(xí)復(fù)述課文，小組展開競(jìng)賽。

2.除了多角度看待問(wèn)題，從這篇文章中你還學(xué)到了什么道理?

明確：（學(xué)生可補(bǔ)充）如應(yīng)該實(shí)事求是、應(yīng)該堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)

（五）小結(jié)作業(yè)

請(qǐng)大家給自己的家長(zhǎng)復(fù)述一下這個(gè)故事，并掌握本課學(xué)到的

生字詞。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)10

教材解讀：

《畫楊桃》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一

篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對(duì)楊桃進(jìn)行

寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣

子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)

事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；

同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事

物。

教學(xué)目標(biāo)分析：

知識(shí)與技能

1、理解課文內(nèi)容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)

角色的不同性格。

3、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”

等詞語(yǔ)。

4、練習(xí)用“不像？而像？”、“不要？要？”說(shuō)話。

過(guò)程和方法

1、讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)。

2、體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)

的思想方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、理解課文內(nèi)容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同

的結(jié)果。

2、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容；

難點(diǎn)：從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。教學(xué)

時(shí)間：兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)習(xí)者情況分析：

小學(xué)三年級(jí)剛好是個(gè)過(guò)渡年級(jí)，學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自

覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問(wèn)題的能力，還剛剛起

步，有待增強(qiáng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要

貫穿對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

1、采用直觀的教學(xué)手段我們這里的學(xué)生都沒有見過(guò)楊桃，多

媒體教學(xué)的運(yùn)用，讓學(xué)生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為

什么會(huì)是像五角星。這樣教學(xué)，非常直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

2、要?jiǎng)谝萁Y(jié)合一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間。

到后半節(jié)，學(xué)生注意力分散。這時(shí)，教師就不要繼續(xù)講課，給予

學(xué)生一定的休息時(shí)間，讓他們動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)，既讓孩子疲勞的

大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)過(guò)程

一、釋題導(dǎo)入，感知楊桃。

1、板書課題，讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”

部分，引導(dǎo)學(xué)生描述，加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

理由：通過(guò)學(xué)習(xí)楊桃的資料，讓學(xué)生對(duì)楊桃有一個(gè)初步的了

解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學(xué)們”及

“老師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小

學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情）

理由：播放配有悠揚(yáng)的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學(xué)

生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”

說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)

三、探究原因

1、出示課件：

父親：他對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，

是什么樣的，就畫成什樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣?！?/p>

2、出示課件：

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，讓同學(xué)

們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正

對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角

的什么東西。我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)

確。

理由：我對(duì)父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度?！闭J(rèn)認(rèn)真真地

看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。“老

老實(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

四、研讀同學(xué)們看到我的畫之后的.語(yǔ)言、態(tài)度

抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”

到理解“我”的變化過(guò)程。師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出有關(guān)

句子。出示文中兩段對(duì)話

理由：朗讀中促進(jìn)理解，理解中深化朗讀。

讀好同學(xué)說(shuō)的話，第一部分

(1)讀出嘲笑、輕蔑的語(yǔ)氣，第二部分讀出難過(guò)、內(nèi)疚、慚

愧的語(yǔ)氣。指名讀，對(duì)比讀，齊讀。

(2)學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)？問(wèn)題一樣,

學(xué)生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學(xué)們的答句后面都是

感嘆號(hào)，表示嘲笑的語(yǔ)氣；第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明

同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。

理由：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)有感情地朗讀，找出有關(guān)詞句，感受同

學(xué)們的內(nèi)心變化。

小結(jié)：相同的文字，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，這就

是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

師追問(wèn)：文中的兩個(gè)“不像”意思一樣嗎？(第一個(gè)“不像”

是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個(gè)“不像”是同學(xué)們坐

到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星，覺得“我”畫

的是對(duì)的。同學(xué)們對(duì)“我”的畫評(píng)價(jià)不一樣。）

五、抓老師的神情變化，體會(huì)老師的教育機(jī)智

同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃

畫成五角星，聽到同學(xué)們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6—

—18自然段，找出有關(guān)句子。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地

教育

a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講

桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問(wèn)大家：”這幅畫畫得

像不像？”“審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細(xì)地看,

慎重地看。）

從“審視”這個(gè)詞，你猜猜此時(shí)老師心里是怎么想的？（老

師為什么要審視楊桃呢？）

（1）對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

（2）想保護(hù)“我”的自尊心。

（3）對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要

根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

b、于是，老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對(duì)第一

個(gè)坐下的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？"老師請(qǐng)同學(xué)們坐

到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。同學(xué)

們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？請(qǐng)你們同桌討論一下，要聯(lián)系上

下文。

理由：此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并不是語(yǔ)言說(shuō)教，而是通過(guò)親身

體驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生，也為理解本文的中心埋下伏筆

(1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像

個(gè)五角星。

(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)

生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴。

(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。

他們請(qǐng)求我的原諒。他們說(shuō)：“對(duì)不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你

能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

(4)這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,

設(shè)身處地，尊重別人的看法。

(5)這一看，