有關(guān)教師角色觀論文范文

有關(guān)教師角色觀論文范文第1篇有關(guān)教師角色觀論文范文第1篇課堂教學(xué)是高職教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和主要陣地。在“面向企業(yè)培養(yǎng)人才”和“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想的引導(dǎo)之下，積極轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注課堂效率，挖掘創(chuàng)新思維，深入動手實踐，把教育改革的理念落實到課程與教學(xué)、課堂與師生的圍觀層面，是當(dāng)前高職教育教學(xué)過程的中心工作和重要課題。

一、高職課堂教學(xué)中存在的問題。

1“.扁平式課堂教學(xué)”模式難以彰顯，學(xué)生參與少。

為了讓學(xué)生獲得更多的主動性，提高學(xué)生的課堂興趣，教學(xué)環(huán)節(jié)的“師生民主參與”理念成為新時期教學(xué)的主流。而實際的現(xiàn)狀是，教師仍然是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生參與少，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏較多的實際動手能力和實踐參與的機會，課堂教學(xué)已然淪為教師主導(dǎo)的“一言堂”和“金字塔”。

2“.探究式學(xué)習(xí)環(huán)境”難以形成，學(xué)生缺乏好奇心，興趣索然。

作為新世紀(jì)的一名教師，我們應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展的要求，教師主要起到組織、引導(dǎo)學(xué)生的作用，讓學(xué)生真正自己融入到學(xué)習(xí)中來。在課堂實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們很有必要把基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融入到實踐活動中來，在實踐活動中，能很好的激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，在實踐活動中更好地學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識。實際的課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，新課的進行應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生最易于接受、最易學(xué)習(xí)方式設(shè)計、組織學(xué)生的實踐活動，而不僅僅拘泥于教材的編排內(nèi)容、次序。因此，課堂知識、學(xué)生能力和實踐很難在探究活動過程中得到有效的融合和落實。

3“.合作學(xué)習(xí)理念”難以體現(xiàn)，學(xué)生之間互動少。

在高職課堂教學(xué)實踐中，由于教學(xué)任務(wù)重、班級學(xué)生人數(shù)多，大部分仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心，從而使得學(xué)生之間的交流較少。其后果是不利于學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用和學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生的個性也很難得到充分的發(fā)揮。因此，在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)，使得學(xué)生之間得以互相幫助，將有利于擴大學(xué)生的知識視野和培養(yǎng)學(xué)生的集體精神和團隊意識。

4.不能有效利用信息技術(shù)和電教媒體。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個熱點問題。信息技術(shù)與各個學(xué)科課程的整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。高職課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位得以真正的實現(xiàn)，使得高職教育教學(xué)過程中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn)，使得終身教育和學(xué)習(xí)社會也成為可能。而實際的'高職課堂教學(xué)過程中，教師盡管會使用教學(xué)課件和視頻演示等多媒體工具，但是仍然很難達到借助信息技術(shù)，來創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真正目的。

5.教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，授課內(nèi)容、授課方式以及授課計劃都是圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。在高職課堂上，很多教師備課不充分，“滿堂灌”的傳統(tǒng)封閉式教學(xué)理念充斥在教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，教學(xué)的主要目的主要可能還是讓學(xué)生在考試中能夠的高分。因此教師在講課過程中主要還是圍繞提高學(xué)生考試成績而進行。教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差會影響學(xué)生的全面發(fā)展。

有關(guān)教師角色觀論文范文第2篇淺談體育教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變論文

單從體育教師的角度來說，其工作的重中之重就是上好每一節(jié)體育課。由于體育課的特殊性，傳統(tǒng)的體育課片面地要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用就是指揮命令，認(rèn)為教師是課上絕對的權(quán)威，學(xué)生就像“算盤珠子”不撥不許動。這種思想和教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育而不喜歡“體育課”。因為體育課禁銅了他們的活動范圍,活動思維,當(dāng)然學(xué)生就不歡迎.同時這種思想和教學(xué)理念也制約了新課改的實施進程。不能否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，但是不要忘了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值最直接的體現(xiàn)。從現(xiàn)在的評價機制來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是評價中的重要一環(huán)。那么如何讓學(xué)生參與到體育課中，體會到體育的魅力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是體育教師的角色轉(zhuǎn)換，那么如何轉(zhuǎn)變角色？

一要更新觀念，喚醒學(xué)生主體意識。喚醒學(xué)生的主體意識，教師必須擯棄過去“守舊”的思想。首先要理解、尊重學(xué)生，記住教師的工作是因為學(xué)生的存在而存在。平等對待學(xué)生，做班級中的一員，而不做班級中的領(lǐng)導(dǎo)者。教師僅僅是活動的組織者，宏觀調(diào)控者，要讓學(xué)生成為課堂的真正主人。課堂的組織、設(shè)計是教師主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)，課程的設(shè)計要符合學(xué)生的生理、心理特點，讓學(xué)生容易接受。如在授課中，某些不必要的隊列可以不做要求，科學(xué)合理即可。例如，我們在進行分組練習(xí)后，集中講解時，教師沒必要按傳統(tǒng)方式讓學(xué)生站成四方四正的隊形；在做放松活動時，完全可以讓學(xué)生坐著、躺著等等，只要學(xué)生能完成放松任務(wù)即可。興趣是最好的老師，好的組織設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在長跑教學(xué)中，教師可以設(shè)計多種學(xué)生感興趣的'“圖案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教師的精心設(shè)計、組織下，學(xué)生練習(xí)興趣就會很濃，練習(xí)的主動性也隨之提高。

每一個體育項目都有其獨特的魅力，最好從一開始就抓住學(xué)生的“心”，讓學(xué)生自己嘗試著練習(xí)，在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師不失時機地進行點撥，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在足球教學(xué)中，不要過多地強調(diào)基本技術(shù)，要抓住足球教材的“射門”魅力點，一開始就進行有球練習(xí)，射門練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到基本技術(shù)練習(xí)。

二要改變教材規(guī)則與傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生主體能力。在體育項目的獨特魅力以及學(xué)生興趣得到激發(fā)的前提下，學(xué)生一定會樂于、勇于參加體育活動，學(xué)生主動融入課堂了，其主體意識也就被喚醒了，甚至?xí)訌?。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是教師的講解、示范，學(xué)生練習(xí)；這種單調(diào)的教學(xué)模式，大大地抑制了學(xué)生的自主性、主動性，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮與主體性的體現(xiàn)，更談不上創(chuàng)造性了。對于中學(xué)生來說，把教材完全按照規(guī)則要求進行學(xué)習(xí)、練習(xí)是不可能達到的目標(biāo)。因為學(xué)生的身體素質(zhì)存在差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材規(guī)則和要求進行適當(dāng)改變，如初學(xué)籃球時，教師不拘泥于“兩次運球”、“走步”、場地大小、上場人數(shù)等等規(guī)定。這樣對于學(xué)生來說，少了許多練習(xí)的框框，練習(xí)的難度降低了、密度提高了，反而逐步能達到教材的要求了。

三要營造合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生主體人格。合作學(xué)習(xí)是小組成員之間的互動，在合作學(xué)習(xí)中，有時教師不作任何提示、講解或示范，給學(xué)生留下創(chuàng)新與合作的空間，讓學(xué)生自由地進行分組練習(xí)。學(xué)生在練習(xí)的過程中，會出現(xiàn)一些新的學(xué)習(xí)方法，這樣在無形中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。如在校本教材“跳繩”教學(xué)中，教師只對器材、練習(xí)的方法進行簡單的說明，然后，讓學(xué)生分組進行自主練習(xí)，在練習(xí)中，不少小組的學(xué)生根據(jù)練習(xí)要求，創(chuàng)編了多種花樣的“跳繩”方法，如雙搖、雙人、花式跳繩等動作。

教師在合作教學(xué)中，其角色就是一名探究者，與學(xué)生一起去探索新的內(nèi)容，因此教師必須參與到學(xué)生的練習(xí)之中，與學(xué)生一起進行活動，探究學(xué)習(xí)。教師用優(yōu)美的示范、精彩的表演感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，進一步喚醒學(xué)生的主體意識。教師加入學(xué)生的游戲練習(xí)，與學(xué)生打成一片，讓操場上呈現(xiàn)笑聲飛揚,一派融洽歡快,師生同樂的景象，這無形中為學(xué)生的練習(xí)思維打開了一扇門，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

有關(guān)教師角色觀論文范文第3篇教師角色的轉(zhuǎn)變論文

摘要：在以往的教學(xué)活動中，在過去的師生關(guān)系中，老師被認(rèn)為是擁有絕對的支配權(quán)與話語權(quán)的，服從被認(rèn)為是作為學(xué)生的我們所應(yīng)該做的。老師所傳授的知識也被認(rèn)為是真理，是不容置疑的。改變這種狀況，教師不再是一種只知“教書”的匠人，就要求教師做好角色的轉(zhuǎn)換。由服從變促進，由專制變引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：促進者；引導(dǎo)者；賞識者

教師是一項職業(yè)，他的主要責(zé)任來自教育教學(xué)，教師應(yīng)擁有正確教育觀念，懂得反思技術(shù)，善于合作的探索者，而不再是一種只知“教書”的匠人。教師做好角色的轉(zhuǎn)換。應(yīng)由管理者變成組織者，由控制者變成幫助者，由仲裁者變成促進者，由傳授者變成參與者，由主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。

一、師為生綱變成為學(xué)生的促進者

“師嚴(yán)乃道尊”學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義，這種不平等的師生關(guān)系也還存在。它制約新型師生關(guān)系。不徹底改變這種狀況，就不能建立良好平等的關(guān)系。那么，教師在平時的一言一行非常重要，教師的角色與以前的不能一樣要發(fā)生改變。例如：一次上課，我剛步入教室一看，映入眼簾的是：講臺上還有很多粉筆頭、塑料袋和紙片，我一下子就生氣起來，難道他們不怕處罰嗎？我真想用班主任的權(quán)威，拿今天的值日生開刀，來個“殺雞給猴看”。但這是解決問題的根本辦法嗎？不是。如果我真的處罰了值日生，那么，扔碎紙片的現(xiàn)象可能也會有所好轉(zhuǎn)，但是不會持久。于是，我親自打掃衛(wèi)生，以自己的實際行動來教育感化學(xué)生，不再是只有服從，言而必聽，讓人生畏的老師，這樣同學(xué)們就能感到老師真實可信，值得愛戴，有什么話都愿意跟老師說，遇事愿意讓老師幫著拿主意，真正成為學(xué)生的良師益友.促進教學(xué)的有效進行。我們平時其實能看到很多這樣的例子，比如你喊學(xué)生拿東西，也許學(xué)生在家不會拿，但是學(xué)生卻把你的話當(dāng)做圣旨一樣。你的生氣往往也會轉(zhuǎn)化為一種集體生氣，學(xué)生把老師當(dāng)做了他們一天的“心情晴雨表”。作為教師，功利主義的“權(quán)威”。不是因為有了“教師”這個“權(quán)”，就能在學(xué)生面前樹立“威”；也不是因為教師在學(xué)生面前威嚴(yán)一些，就能使自己成為一名有權(quán)威的老師。而是通過與學(xué)生的近距離溝通，與他們的平等式的相處來建立起自己在學(xué)生心目中的威信，而不是靠單純的命令或者是打罵。要讓學(xué)生從內(nèi)心真正“服從”于老師。把以往的老師威嚴(yán)轉(zhuǎn)變平等式的`關(guān)系，促進發(fā)展學(xué)生思維能力，使他們富于冒險心、好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等。不排斥學(xué)生的錯誤或失敗，公平公正對待每一位學(xué)生，對教育才有促進，才富有實效。

三、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的欣賞者

現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，他們從小就開始接觸許多的新鮮事物，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)、電視、漫畫書等，這就注定了他們的思維與視野的前衛(wèi)與新潮，這些因素也帶給他們表現(xiàn)自我的膽量與勇氣。因此，他們可能會在課堂上當(dāng)面指出教師的錯誤，他們可能會為你的教育教學(xué)提出許多批判的觀點，毫不保留地宣揚他們的觀點與建議。這種時候，如果一位語文教師不能擺正心態(tài)，以寬容的心去聽取甚至是采納這些建議，就會為學(xué)生在課堂的“鹵莽”而斤斤計較，既傷害了與學(xué)生之間的友誼，也磨滅了自己在學(xué)生心目中樹立起來的形象與威信，到最后也只會導(dǎo)致自己固步自封，不能前進。因此，改變角色，教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，在現(xiàn)代教育中重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。在課堂上，特別是課上，教師如果能獎賞孩子，孩子們會因此而興高采烈，說明他們重視我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。在實施新課程的課堂上，我想教師要成為每一個學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個學(xué)生。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能實現(xiàn)新課程的目的。

總之，教師角色的轉(zhuǎn)變，給了我們機會，也給我們以挑戰(zhàn)，要想當(dāng)好教師，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養(yǎng)的教師。

參考文獻：

[2]鞠獻刊《教師素質(zhì)論》山東教育出版社

[3]劉瓊蕭新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變現(xiàn)代企業(yè)教育18期

有關(guān)教師角色觀論文范文第4篇自主學(xué)習(xí)課堂中的教師角色論文

傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底。學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩的講、練、施考，學(xué)生一味地聽、做、應(yīng)對；教師念教材、教參、練習(xí)冊三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套；教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想的調(diào)控下，把學(xué)生變成了機器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒有一點自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒和遺忘。

而今，語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展”“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。新的教學(xué)理念的提出，使得習(xí)慣了傳統(tǒng)的那種教師角色的教師們不知所措，并且對自己一直以來扮演的角色產(chǎn)生了懷疑。于是，課堂上出現(xiàn)了一系列的奇怪現(xiàn)象。課堂上，教師不敢對文本進行必要地分析講解，以避“教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”之嫌；淺顯無聊的討論和言說充斥課堂，語文教學(xué)的滿堂灌變成滿堂問和滿堂說，以突顯“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”；教師只做發(fā)問者、旁觀者、旁聽者，對學(xué)生的答案不置可否：要么一味地迎合、遷就，什么答案都是“好”，都“不錯”，一節(jié)課下來，這樣的字眼教師要重復(fù)幾十遍；要么不過問，“糊涂官打糊涂百姓”。既不適時收放，也不做客觀的評價，更不深化總結(jié)，“腳踏兩塊西瓜皮――滑到哪里算哪里”；以求“讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展”。更有甚者，教師在課堂上講授的時間都有嚴(yán)格的規(guī)定，超出了這個時間范圍的課堂就是不好的課堂，就要將它打進十八層地獄。由此而來，教師們在課堂上無所適從。教師成了可有可無的配角，由原來課堂的“霸主”完全退位到“配角”的地位，以為這樣就體現(xiàn)了“學(xué)生是主體”的新課標(biāo)理念。

“自主學(xué)習(xí)”課堂中，教師的價值何在？教師究竟應(yīng)該充當(dāng)怎樣的角色？

其實，早在上個世紀(jì)80年代，魏書生老師的“民主教學(xué)法”，錢夢龍老師提出的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)主張就已經(jīng)解答了這些問題。錢夢龍老師曾在《為語文教學(xué)招魂》一文中指出：“有些老師卻走向了另一極端，淡化乃至取消教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)負的責(zé)任”“教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的專業(yè)地位賦予他的一種職責(zé)，教師在師范大學(xué)四年的專業(yè)訓(xùn)練也使他具備了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等。一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力，真的很難想象課堂會出現(xiàn)什么局面。”錢老師的話明確的告訴我們，在“自主學(xué)習(xí)”、“民主教學(xué)”的課堂中，教師在課堂中的作用決不是可有可無的。教師在教學(xué)活動中至少應(yīng)扮演這樣三種角色：

一、教學(xué)活動的設(shè)計者

教師要根據(jù)不同的教材和學(xué)生的特點，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計學(xué)生與教材之間的相互作用。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：教學(xué)目標(biāo)是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)？選擇什么樣的測試手段來檢驗教學(xué)效果？一節(jié)好課，總是離不開教師的精心設(shè)計的。8月，在朱海一個全國性的語文研討會上，筆者有幸聽了孝感高中金雅萍老師執(zhí)教的薩士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》，當(dāng)下課鈴聲響起，會場上那經(jīng)久不息的掌聲在向人們昭示：金老師成功了！課后，金老師在《教學(xué)后記》中這樣寫道：“莎士比亞在這部戲劇中更多的是宣揚一種人文主義思想，而我們學(xué)習(xí)這篇課文的現(xiàn)實意義也正在于此。由于這篇課文的內(nèi)容與莎翁所倡導(dǎo)的人文主義思想與當(dāng)代中國學(xué)生所熟悉的生活有一定的距離，因此，我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，努力貫徹課改精神，在教學(xué)設(shè)計中，緊緊圍繞人文主義這一主題，來組織具體的教學(xué)與探究活動。我主要從以下三個方面人手：一是引導(dǎo)學(xué)生品味戲劇語言，從中感受人物對自由和愛情的追求程度。二是引導(dǎo)學(xué)生探究悲劇的意義，從中體會文本所蘊含的強烈的人文主義思想。三是深入挖掘文本資源，突出高中語文教學(xué)人文性和工具性統(tǒng)一的特點?！睆慕鹄蠋煹脑捳Z中，我們不是看到了一個活生生的'、高明的教學(xué)設(shè)計者嗎？

二、教學(xué)進程的引領(lǐng)者

一節(jié)課應(yīng)是一個完整的教學(xué)過程，它由若干個教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成。它需要有人來推進整個教學(xué)進程，串聯(lián)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一個有機的整體。這個人就是我們教師。

教師在整個教學(xué)活動中的引領(lǐng)作用，就好比貫穿文章的線索，文章失去了線索的串聯(lián)，文章就七零八落；課堂失去了教師的引領(lǐng)，課堂就一盤散沙?，F(xiàn)代教育家認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)程度給予其與自身發(fā)展水平和需要相應(yīng)的引導(dǎo)，推動其學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的健康發(fā)展。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張的“自主學(xué)習(xí)”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應(yīng)將學(xué)生散亂不羈的行為導(dǎo)入一個恰當(dāng)?shù)能壍?，一個有利于學(xué)生能力素質(zhì)提高的有效“場”。就象放牧，高明的牧羊人會將羊群引領(lǐng)到那塊水草豐美的草地，讓它們在“安全”的空間自由地自主地“吃草”。教學(xué)活動中，教師可采用多種方式對學(xué)生進行引領(lǐng)，如“談話式、啟發(fā)式、提問式、示范式、情景設(shè)置式”等。還是讓我們來看一看孝感高中的金雅萍老師在教學(xué)活動中是怎樣扮演“引領(lǐng)者”這個角色的吧！全國著名的語文特級教師、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長、湖北省教研室副主任史紹典先生在《語文“生態(tài)”課堂構(gòu)建斷想――從一個教學(xué)案例談起》一文中充分地肯定了金老師在課堂教學(xué)中的“引領(lǐng)”作用。史先生說：“《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)片段中老師的三個精彩提問：‘在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達出的是什么樣的心態(tài)？’‘為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？’‘是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？’三個提問，切合作家與文本，切合學(xué)生的閱讀期待，切合課堂教學(xué)推進的實際，提要鉤弦