江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷1（共272題）

江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷1（共9套）（共272題）江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共28題，每題1.0分，共28分。)1、行為主義心理學家的代表人物是美國心理學家()。A、詹姆士B、苛勒C、韋特海默D、華生標準答案：D知識點解析：華生，美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)建人。他的行為主義又被稱作“S—R”心理學，即刺激一反應心理學。威廉.詹姆士，實用主義的倡導者，美國機能主義心理學派創(chuàng)始人之一，也是美國最早的實驗心理學家之一?？晾?、韋特海默是格式塔心理學的創(chuàng)始人和主要代表。2、()學習和教學觀深刻影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，與程序教學運動、學科結構運動合稱為20世紀三大教育運動。A、實用主義B、人本主義C、建構主義D、馬克思主義標準答案：B知識點解析：人本主義的學習與教學觀深刻影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教育運動之一。3、斯金納的操作性條件反射的教學應用是()。A、結構教學B、程序教學C、認知教學D、情境教學標準答案：B知識點解析：程序教學是斯金納操作性條件反射在教學中的應用。4、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，為此，他提出了()的教學策略。A、先行組織者B、驗證假說C、意義學習D、程序教學標準答案：A知識點解析：為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。“先行組織者”有其嚴格的定義，即在正式材料學習之前，向?qū)W生介紹的與其原有的認知結構中適當?shù)闹R相聯(lián)系的概括和包容性引導材料，它在抽象、概括和包容水平上應高于正式的學習材料并用學生熟悉的術語呈現(xiàn)。即先于新學習材料呈現(xiàn)的一種引導性材料。設計“組織者”的目的，是幫助學生穩(wěn)定地納入和保持正式學習材料中更詳細和分化的內(nèi)容，給學習者在已知與未知之間架起一道橋梁，從而更有效地學習新材料。所以本題選A。5、人本主義心理學家馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要歸人()之中。A、安全需要B、尊重、成就需要C、自我實現(xiàn)需要D、歸屬和愛的需要標準答案：C知識點解析：馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類，后來馬斯洛又在此基礎上加上求知的需要、審美的需要，構成七個層次的需要，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要歸到了自我實現(xiàn)需要里面。所以本題選C。6、程序教學理論的代表人物是()。A、羅杰斯B、布盧姆C、斯金納D、皮亞杰標準答案：C知識點解析：斯金納是美國新行為主義心理學和新行為主義教育流派的代表人物。他以操作性條件反射學說和強化理論為基礎，建立了程序教學的基本理論，對美國和世界的教育產(chǎn)生了較大影響，從而贏得了“程序教學之父”的美譽。所以本題選C。7、胡老師抱怨她班上的學生：“當他們違反紀律時，我對他們大喊大叫，但他們卻越來越不像話!”對學生這種不良行為的增加可以用行為主義的()理論觀點來加以解釋。A、正強化B、負強化C、給予懲罰D、消退標準答案：A知識點解析：正強化是指呈現(xiàn)刺激時，反應發(fā)生的概率增加。負強化是指撤銷刺激時，反應發(fā)生的概率增加。懲罰是指呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激時，反應發(fā)生的概率減少。題干中是學生不良行為的增加，教師大喊大叫，是呈現(xiàn)刺激，故屬于正強化，選A。8、規(guī)則是由概念組成的，它反映了概念之間的關系；規(guī)則學習以掌握相應的概念為基礎，其實質(zhì)是學生能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當應用規(guī)則。這種規(guī)則就是加涅學習結果分類中的()。A、言語信息B、智慧技能C、動作技能D、認知策略標準答案：B知識點解析：加涅認為，智慧技能的實質(zhì)是人們應用符號辦事的能力。可以細分為四個亞類：由簡單到復雜分別是辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則。最簡單的智慧技能是辨別，即區(qū)分物體差異的能力。較高一級的智慧技能是概念。即對同類事物的共同本質(zhì)特征的認識。因此而有對事物作出分類的能力。再上去是規(guī)則。當規(guī)則支配人的行動時，我們便說，人在按規(guī)則辦事。運用概念、規(guī)則辦事的能力就是技能的本質(zhì)。最高級的智慧技能是高級規(guī)則，是指運用簡單規(guī)則解決復雜問題的能力。9、強調(diào)知識的動態(tài)性，學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性、學習的情境性，實現(xiàn)知識經(jīng)驗轉換、改造。這些觀點符合()。A、建構主義理論B、人本主義理論C、精神分析理論D、行為主義理論標準答案：A知識點解析：建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。在學習觀上，認為學習是學習者綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經(jīng)驗，來解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象，或者解決新問題，最終生成個人的意義。在學生觀上，強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性；在知識觀上，建構主義強調(diào)知識的動態(tài)性。10、人本主義心理學的代表是()。A、華生B、馬斯洛C、霍爾D、杜威標準答案：B知識點解析：人本主義心理學以馬斯洛、羅杰斯為代表；華生是行為主義的創(chuàng)始人；杜威是現(xiàn)代教育的代表人物。11、美國心理學家桑代克通過餓貓打開迷籠實驗，提出了學習的()。A、聯(lián)結一試誤說B、完形一頓悟說C、認知一目的說D、認知一發(fā)現(xiàn)說標準答案：A知識點解析：桑代克的聯(lián)結一試誤說，苛勒的完型一頓悟說，托爾曼的認知一目的說，布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說。12、“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系”屬于()。A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、意義學習D、機械學習標準答案：C知識點解析：奧蘇伯爾指出，有意義學習過程的實質(zhì)是符號所代表的知識與學習者認知結構中已有知識的適當觀念建立非人為的實質(zhì)性的聯(lián)系。13、下列心理學家與后面的理論相匹配的是()。A、桑代克一頓悟說B、斯金納一發(fā)現(xiàn)學習理論C、苛勒一試誤說D、奧蘇伯爾一有意義接受學習理論標準答案：D知識點解析：桑代克提出的學習理論是嘗試一錯誤論；斯金納提出的學習理論是操作性條件作用論：苛勒提出的學習理論是完形一頓悟說。14、學生學習體操動作，這種學習屬于()。A、信號學習B、連鎖學習C、辨別學習D、言語聯(lián)結學習標準答案：B知識點解析：連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結．故學習體操動作屬于連鎖學習。15、桑代克曾做過一個實驗：被試者被蒙上眼睛后練習畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習，毫無進步。對該實驗的結果最適當?shù)慕忉屖?)。A、被試者缺乏學習動機B、被試者練習過多導致疲勞C、被試者不知道自己練習的結果D、未對被試者進行學習評價標準答案：C知識點解析：桑代克提出的三個定律，即準備律、練習律、效果律。題中只涉及到3000次的練習律。被試者被蒙上眼睛無法得知自己的學習結果，沒有形成聯(lián)結，致使效果不好。故選C。16、完型一頓悟?qū)W習理論的提出者是()。A、桑代克B、斯金納C、苛勒D、加涅標準答案：C知識點解析：暫無解析17、兒童有了改正錯誤行為的表現(xiàn)．家長取消限制其玩游戲的禁令，這屬于()。A、消退B、懲罰C、泛化D、負強化標準答案：D知識點解析：負強化是對于符合組織目標的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。18、學生作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，老師讓他把該題重做10遍，這屬于()。A、正強化B、負強化C、懲罰D、自我強化標準答案：C知識點解析：暫無解析19、某生會背誦九九乘法口訣并懂得三三得九，就是3個3相加之和得9，這種學習屬于()。A、信號學習B、連鎖學習C、機械學習D、意義學習標準答案：D知識點解析：奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者認知結構中已有知識的關系，將學習分為機械學習和意義學習。奧蘇伯爾認為意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。20、當一位膽小的學生敢于主動向教師提問時，教師耐心解答并給與表揚和鼓勵。教師的這種做法屬于行為改變方法中的()。A、強化法B、示范法C、消退法D、行為塑造法標準答案：A知識點解析：結合題意可知，“當一位膽小的學生敢于主動向教師提問時。教師耐心解答并給與表揚和鼓勵”是想增強學生提問的行為，故排除C。示范法是指觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣)，是學生社會行為學習的重要方式。行為塑造法指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。強化法是指在所期待的行為出現(xiàn)后，給予一個刺激(如金錢、微笑、表揚等)，使這種行為模式重復出現(xiàn)，保持下來。故選A。21、桑代克認為學習過程是()。A、頓悟的過程B、同化順應的過程C、形成認知結構的過程D、嘗試錯誤的過程標準答案：D知識點解析：桑代克認為聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程而建立的。學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中，隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而終于在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。22、以掌握同類事物的關鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學習屬于()。A、概念學習B、命題學習C、符號學習D、并列結合學習標準答案：A知識點解析：考查概念學習的定義。23、教育心理學的創(chuàng)始人桑代克認為，學習者提前具有某種需要，本能積極地接受知識，這體現(xiàn)的學習規(guī)律是()。A、準備律B、效果律C、練習律D、條件反射標準答案：A知識點解析：題干考查的是桑代克的準備律。24、按照加涅的學習水平分類，學生對相似的易混淆單詞分別做出正確反應的學習屬于()。A、信號學習B、系列學習C、言語聯(lián)想學習D、辨別學習標準答案：D知識點解析：加涅的學習層次分類：信號學習、刺激一反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則或原理學習、解決問題學習。其中辨別學習指學習一系列類似的刺激，并對每種刺激做出適當?shù)姆磻?5、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為()。A、知識學習和技能學習B、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習C、概念學習和意義學習D、機械學習和意義學習標準答案：B知識點解析：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。26、小明看到路上的垃圾后繞道走開的行為是()。A、掩蓋B、避開C、消退D、逃避條件作用標準答案：D知識點解析：逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加?；乇軛l件作用：當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應．從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。27、觀察學習的首要階段是()。A、動機過程B、動作再現(xiàn)過程C、保持過程D、注意過程標準答案：D知識點解析：觀察學習包括注意、保持、復制和動機四個子過程，注意過程是首要階段。28、按學習水平分類中，根據(jù)其進化水平的不同可把學習分為反映性學習、聯(lián)合性學習、綜合性學習和()。A、機械學習B、動物的學習C、意義的學習D、象征性學習標準答案：D知識點解析：雷茲蘭按學習水平的不同將學習分為四大類，分別是反映性學習、聯(lián)合性學習、綜合性學習和象征性學習。二、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、簡述建構主義學習的共同點。標準答案：(1)強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的學習任務；(2)強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；(3)強調(diào)學生用多種方式表征教學內(nèi)容；(4)強調(diào)學生理解知識建構過程；(5)強調(diào)以學生為中心的教學。知識點解析：暫無解析三、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、結合教學實際，論述建構主義的學生觀。標準答案：建構主義者強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。指出學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題面前，每個人都會基于自己的經(jīng)驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往著眼于問題的不同側面。而且學生是多樣性、發(fā)展中的人，所以，在教育教學的過程中，要用動態(tài)的眼光看待學生。因此，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗另起爐灶，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞．而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。知識點解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、教師在教育教學過程中要尊重學生的個別差異，正確的做法是()。A、對學生一視同仁，提出一樣的要求B、辯證地看待學生的優(yōu)缺點，不絕對化C、在學生之間鼓勵競爭，更多地關注個別優(yōu)秀學生D、不同的學生犯了同樣的錯誤，不考慮動機與原因就進行處理標準答案：B知識點解析：暫無解析2、按照皮亞杰的觀點，前運算階段的主要特征是()。A、發(fā)現(xiàn)感知與運動間的關系B、運用符號、尤其是語言，對客體進行內(nèi)部表征C、邏輯的掌握和理性思維的發(fā)展D、抽象和假設推理的發(fā)展標準答案：B知識點解析：皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)，前運算階段的兒童主要運用符號(包括語言符號和象征符號)的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內(nèi)化。A選項屬于感知運動階段的特征，C項屬于具體運算階段的特征．D項屬于形式運算階段的特征。3、“我認為上課認真聽講、不講話，對同學不罵人、不打架才能算是一個好孩子”，這表明低年級小學生自我評價()。A、比較具體化B、比較系統(tǒng)化C、比較抽象化D、比較深刻標準答案：A知識點解析：暫無解析4、個體心理發(fā)展過程存在著明顯不同的各個年齡階段，一個階段經(jīng)過一定的發(fā)展時期，就必然的要過渡到更高一級的階段，這體現(xiàn)了心理發(fā)展具有()的特點。A、連續(xù)性B、程序性C、階段性D、聯(lián)系性標準答案：C知識點解析：本題考查的是心理發(fā)展的階段性特點。5、小學階段兒童思維結構特點是()。A、未掌握守恒B、思維不具有可逆性C、理解補償關系D、相對性標準答案：C知識點解析：小學階段的兒童已經(jīng)進入具體運算階段，出現(xiàn)了守恒觀念，思維出現(xiàn)了可逆性，所以排除A和B。根據(jù)發(fā)展心理學的觀點，小學階段的兒童思維結構上已經(jīng)出現(xiàn)了辯證邏輯思維的萌芽，這就是理解補償關系的體現(xiàn)。故正確答案為C。6、小學生的思維()。A、正處于具體思維與抽象思維并進發(fā)展階段B、正處于抽象思維向具體思維過渡階段C、正處于具體思維向抽象思維過渡階段D、完全屬于具體形象思維階段標準答案：C知識點解析：小學生的思維特點是“從以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是與直接和感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性”。由此可知．正確答案為C。7、自我意識的主要心理成分是()。A、自我體驗B、自我認知C、自我監(jiān)控D、自我調(diào)節(jié)標準答案：B知識點解析：自我意識是自我認知、自我體驗、自我控制力(自我調(diào)節(jié))三種成分的統(tǒng)一體。自我認知在自我意識系統(tǒng)中具有基礎地位．是自我意識的首要成分，是自我意識的主要心理成分。8、隨著小學生年齡的增長，心理發(fā)展會顯現(xiàn)出不同的年齡特征，下列屬于小學高年級學生常表現(xiàn)出的心理特征的是()。A、膽怯、害怕上學，拒絕上學B、惶恐、無所適從與沖動C、缺乏有效的學習策略D、孤獨、學習困難標準答案：C知識點解析：暫無解析9、小學生概括能力發(fā)展的特點是()。A、只能概括事物的外部感性特點B、能很好地概括事物的本質(zhì)屬性C、逐漸從對事物外部感性特點的概括轉為對本質(zhì)屬性的概括D、還依賴于事物的直觀的形象標準答案：C知識點解析：一般說來，小學生的知識經(jīng)驗還不夠豐富、深刻，他們對事物進行概括時，只能利用某些已經(jīng)理解了的事物的特性．而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。小學生概括能力的發(fā)展，逐漸從對事物外部的感性特點的概括，轉為對本質(zhì)屬性的概括。10、小學低年級學生常常因為一點小事便鬧矛盾甚至斷絕關系，但彼此很快又和好，這表明()。A、低年級小學生情緒很穩(wěn)定B、低年級小學生情緒易受情境支配C、低年級小學生情緒持續(xù)時間短D、低年級小學生情感體驗不深刻標準答案：B知識點解析：暫無解析11、埃里克森將人看成是心理的、社會的存在，并將人生歷程分為8個時期，每個時期都有其特定的心理社會發(fā)展課題，青少年期的發(fā)展課題是確立()。A、自我中心B、自我意識的發(fā)展C、自我角色彌散D、自我同一性標準答案：D知識點解析：埃里克森認為，青年期的發(fā)展課題是自我同一性的確立。埃里克森將人看成是心理的、社會的存在，并將人生歷程分為八個時期，每個時期都有其特定的心理、社會的發(fā)展課題。發(fā)展課題的完成、危機的解決會促進積極品質(zhì)的產(chǎn)生，反之則會產(chǎn)生消極的品質(zhì)。12、有些中學生在學習抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為()。A、他們尚未達到形式運算階段B、這些概念、規(guī)則太復雜C、具體經(jīng)驗可以幫助他們加深印象D、有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學習標準答案：A知識點解析：按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，具體運算階段的學生在進行思維運算時必須有具體的事物支持，無法擺脫對具體事物和經(jīng)驗的依賴；而進入形式運算階段之后，則能擺脫具體事物和經(jīng)驗。所以答案選A。13、個人的心理發(fā)展存在著關鍵期，這是由()提出的。A、瑞士皮亞杰B、奧地利勞倫茲C、美國桑代克D、蘇聯(lián)維果茨基標準答案：B知識點解析：關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。它是勞倫茲根據(jù)印刻現(xiàn)象提出來的。14、在柯爾伯格的道德發(fā)展階段中，兒童判斷行為的好壞主要依據(jù)動機，認為有利他動機的就是好的，有利己動機的就是壞的，此階段兒童的道德發(fā)展處于()。A、懲罰服從階段B、相對功利取向階段C、尋求認可取向階段D、遵守法規(guī)取向階段標準答案：C知識點解析：習俗水平的尋求認可取向階段認為凡是社會大眾認可的，就是對的，反之則是錯的。順從傳統(tǒng)的要求，謀求他人的贊賞。判斷行為的好壞主要依據(jù)動機，即認為有利他動機的就是好的．有利己動機的就是壞的。此階段的兒童主要是考慮社會或成人對“好孩子”的期望與要求．并力求達到這一標準。15、青春期發(fā)展的自我是()。A、社會自我B、生理自我C、心理自我D、精神自我標準答案：C知識點解析：生理自我在1～3周歲左右基本成熟；社會自我在少年期基本成熟：心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。16、根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，以下屬于中學生對懲罰的看法的是()。A、犯了過錯被成人懲罰是理所當然的B、所犯錯誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無關C、最嚴厲的懲罰是最有效的D、有效的懲罰應該是報應性懲罰標準答案：A知識點解析：中學生所處的道德認識階段是他律道德階段，其主要特點之一就是認為規(guī)則、規(guī)范是由權威人物制定，不能改變，必須嚴格遵守。所以，中學生認為犯了過錯被成人懲罰是理所當然的。17、三年級學生沈葉喜歡早晨和晚上學習需要記憶的知識，他認為早晚的學習效果優(yōu)于白天，因早晚所受的干擾是()。A、雙重抑制B、前攝抑制C、單一抑制D、倒攝抑制標準答案：C知識點解析：早上受到倒攝抑制，晚上受到前攝抑制，都屬單一抑制；白天則受到雙重抑制的影響，故早晚時間的學習、記憶效果優(yōu)于白天。18、德國心理學家艾賓浩斯最早對知識的遺忘進行了系統(tǒng)的研究，其研究成果被繪制成最著名的艾賓浩斯遺忘曲線。該曲線表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是()。A、先快后慢，呈負加速型B、先快后慢，呈正加速型C、先慢后快，呈負加速型D、先慢后快，呈正加速型標準答案：A知識點解析：遺忘曲線顯示遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展很快，以后逐漸緩慢，過了相當?shù)臅r間后幾乎不再遺忘。19、知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程所包含的三個階段是()。A、獲得一保持一提取B、學習一分析一應用C、練習一鞏固一應用D、記憶一領會一應用標準答案：A知識點解析：知識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。20、依據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，具有法制觀念取向者屬于()時期的特征。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、道德成規(guī)前期標準答案：B知識點解析：柯爾伯格用兩難故事法，在道德判斷的發(fā)展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。處于前習俗水平的兒童，其道德觀念特點是純外在的。他們?yōu)榱嗣馐軕土P或獲得獎勵而順從權威人物規(guī)定的行為準則。根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關系判斷好壞是非。處在習俗水平的兒童，能夠著眼于社會的希望與要求，并以社會成員的角度思考道德問題，已經(jīng)開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，能夠了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動被認為是正確的。達到后習俗這一道德水平的人，其道德判斷已超出世俗的法律與權威的標準，有了更普遍的認識，想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。故答案選B。21、下列選項中，不屬于認知方式差異的是()。A、場依存型與場獨立型B、沖動型與沉思型C、內(nèi)控型與外控型D、深層加工與表層加工標準答案：C知識點解析：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生認知方式的類型分為場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型、具體型與抽象型、同時性與繼時性、深層加工與表層加工。內(nèi)控型與外控型不屬于認知方式的差異。22、人類具有維持平衡和一致性的需要，力求維持自己觀念的一致以保持心理平衡，這一觀點來自()。A、認知失調(diào)理論B、人際關系平衡理論C、認知發(fā)展理論D、社會學習理論標準答案：A知識點解析：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。當認知不平衡或不協(xié)調(diào)時，比如，新出現(xiàn)的事物與自己原有的經(jīng)驗不一致，或者自己的觀點與他人的、社會的觀點或風氣不一致等，內(nèi)心就會有不愉快或緊張的感受，個體就試圖通過改變自己的觀點或信念。以達到新的平衡。這種觀點來自認知失調(diào)理論。23、智力的個體差異并不體現(xiàn)在()上。A、發(fā)展水平的差異B、發(fā)展類型的差異C、發(fā)展早晚的差異D、各民族的差異標準答案：D知識點解析：智力的個體差異主要體現(xiàn)在發(fā)展水平的差異、表現(xiàn)早晚的差異、發(fā)展類型的差異以及性別的差異。故此題選D。24、人格的核心成分是()。A、情感B、意志C、興趣D、性格標準答案：D知識點解析：性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心成分。故此題選D。25、人格特質(zhì)說起源于20世紀40年代的美國，理論的主要代表人物是美國心理學家奧爾波特和()。A、埃里克森B、卡特爾C、皮亞杰D、維果茨基標準答案：B知識點解析：人格特質(zhì)理論起源于20世紀40年代的美國。主要代表人物是美國心理學家高爾頓.威拉德.奧爾波特和雷蒙德.卡特爾。特質(zhì)理論認為，特質(zhì)是決定個體行為的基本特性．是人格的有效組成元素，也是測評人格所常用的基本單位。26、用科學的方法編制智力測驗的第一人是法國心理學家()。A、西蒙B、比奈C、瑞文D、斯坦福標準答案：B知識點解析：用科學方法編制智力測驗的第一人是法國心理學家比奈。比奈智力測驗由一系列難度不同的題目組成，依據(jù)完成這個難度系列中題目的多少，可以計算出與之相對應的年齡，稱之為心理年齡。為表示一個兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡稱智商，縮寫為IQ。27、美國耶魯大學的心理學家()試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于上世紀80年代提出了智力的三元理論。A、瑟斯頓B、斯皮爾曼C、吉爾福特D、斯滕伯格標準答案：D知識點解析：美國耶魯大學的心理學家斯滕伯格1985年提出了智力的三元理論．他認為智力是復雜而多層次的，一個完備的智力理論必須說明智力的三個方面，即智力的內(nèi)在成分、這些智力成分與經(jīng)驗的關系以及智力成分的外部作用。美國心理學家瑟斯頓。第一個指出了百分比等級或標準分應該取代智力年齡和智商，他還發(fā)明了智力測量的比例量表。瑟斯頓的另一個貢獻是他對因素分析的研究．提出“單一結構”原理。英國心理學家斯皮爾曼1904年提出智力二因素論．認為心智活動包括普通與特殊兩種因素。美國心理學家吉爾福特在對創(chuàng)造力進行詳盡的因素分析基礎上，提出了“智力三維結構”模型。二、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)28、處于自我意識的客觀化時期的初中生較難接受文化的影響。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。自我意識客觀化時期特別容易受到文化的影響。29、個體道德認知是從低級階段向高級階段發(fā)展的，而且年齡與道德發(fā)展階段完全對應。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。柯爾伯格認為，個體的道德認知由低級階段向高級階段發(fā)展，而且年齡與道德發(fā)展階段有一定關系，但不完全對應，道德發(fā)展的順序是固定的，并不是所有的人在同樣年齡達到同樣的發(fā)展水平．事實上有許多人永遠無法達到道德判斷的最高水平。研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、簡述父母教養(yǎng)方式的類型及特征。標準答案：教養(yǎng)方式是指父母將社會價值觀、行為方式、態(tài)度體系及社會道德規(guī)范傳遞給兒童的方式。一般父母的教養(yǎng)方式歸為兩個維度：其一是父母對待兒童的情感態(tài)度，即接受一拒絕維度；其二是父母對兒童的要求和控制程度，即控制一容許維度。根據(jù)兩個維度的不同組合．可以形成四種教養(yǎng)方式：(1)權威型教養(yǎng)方式：接受+控制(父母樹立權威，對孩子理解、尊重，與孩子經(jīng)常交流并給予幫助的一種理性且民主的教養(yǎng)方式)。這種權威來自父母對孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的交流及對孩子的幫助。父母對孩子有較高的要求．對不同的行為表現(xiàn)獎懲分明。(2)專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制(父母要求子女絕對服從自己，對子女所有行為都加以保護監(jiān)督的一種高控制型教養(yǎng)方式)。這種父母要求孩子絕對服從自己，屬于高控制型教養(yǎng)方式，但在情感方面，父母常以冷漠、忽視的態(tài)度對待孩子。(3)放縱型教養(yǎng)方式：接受+容許(父母對子女抱以積極肯定的態(tài)度，但缺乏控制的一種教養(yǎng)方式)。這類父母對孩子抱以絕對肯定的情感，于是缺乏控制，父母放任孩子自己做決定。(4)忽視型教養(yǎng)方式：拒絕+容許(父母對子女缺乏愛的情感和積極反應，又缺少行為要求和控制的一種教養(yǎng)方式)。這類父母對孩子既缺乏愛的情感和積極反應，又缺少行為方面的要求和控制，因此親子間的互動很少。知識點解析：暫無解析31、簡述埃里克森的人格發(fā)展理論。標準答案：埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。①嬰兒期(0～1．5歲)：基本的信任感對基本的不信任感；②兒童早期(1．5～3歲)：自主感對羞恥感；③學前期(3～6、7歲)：主動感對內(nèi)疚感；④學齡期(6、7～12歲)：勤奮感對自卑感；⑤青年期(12～18歲)：自我同一性對角色混亂；⑥成年早期(18～25歲)：親密感對孤獨感；⑦成年中期(25～50歲)：繁殖感對停滯感；⑧成年晚期(50歲至死亡)：自我調(diào)整與絕望期的沖突。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)32、試述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論主張及教學意義。標準答案：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平：二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在現(xiàn)有知識水平的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基因此提出“教育應當走在發(fā)展的前面”。而教學的作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。維果茨基的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石．其中值得注意的是支架式教學。這種教學方式的要點在于：(1)強調(diào)在教師指導的情況下學生的發(fā)展活動；(2)教師指導成分將逐漸減少，最終要使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學習和探索的責任由教師向?qū)W生轉移。其理論對合作學習、情境學習等教學模式也有一定的指導性。知識點解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、王林同學經(jīng)常粗心大意，故作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他多做兩遍，這屬于()。A、正強化B、負強化C、懲罰D、自我強化標準答案：C知識點解析：暫無解析2、胡老師是一名新老師，深受學生喜愛，當班級中的學生在某次測驗中取得進步和好成績時，她都對其表揚和獎勵。胡老師的做法符合桑代克學習規(guī)律中的()。A、準備律B、練習律C、動機律D、效果律標準答案：D知識點解析：暫無解析3、當一個孩子觸到一個取暖器時，他就可以學到“燙”這個詞的意義，同時也學會了以后對所有的取暖器都要當心，迅速學到的這些內(nèi)容和意義都會長期保留在孩子的記憶中。這種學習方法屬于()。A、認知主義的有意義學習B、人本主義的有意義學習C、行為主義的條件反射D、新行為主義的社會學習標準答案：B知識點解析：人本主義學習將學習分為無意義學習和有意義學習兩大類。人本主義倡導有意義的自由學習觀。有意義學習關注的是學習內(nèi)容和個人之間的關系。所謂有意義學習，不僅僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。4、當學生表現(xiàn)不錯，受到學?；蚣议L的表揚和鼓勵，這時將對學生產(chǎn)生一種刺激，這種刺激就是()。A、聯(lián)結化B、正強化C、負強化D、單一化標準答案：B知識點解析：在環(huán)境中增加某種刺激，有機體反應概率增加，這種刺激就是正強化。5、下列選項中，發(fā)生了學習的是()。A、小李服用興奮劑后在百米賽跑中奪冠B、大猩猩模仿人吃餅干C、小明喝酒后脾氣變得非常暴躁D、小東從亮處走進暗室，經(jīng)過一段時間，視力顯著提高標準答案：B知識點解析：廣義的學習是指人和動物在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。6、桑代克提出了學習要遵循的三條重要原則，其中不包括()。A、準備律B、動機律C、練習律D、效果律標準答案：B知識點解析：桑代克提出了學習的主律和副律。學習的主律有三條：準備律、練習律、效果律。7、布魯納認為，學習的實質(zhì)是()。A、形成認知結構B、獲得知識C、轉化知識D、評價知識標準答案：A知識點解析：布魯納認為，學習的本質(zhì)不是被動地形成刺激一反應的聯(lián)結，而是主動地形成認知結構。8、練習律、效果律、準備律是()的三個定律。A、工具說B、聯(lián)結說C、認知說D、人本主義學說標準答案：B知識點解析：聯(lián)結說是美國心理學家桑代克提出的一種學習理論，他根據(jù)對動物的研究，提出了三條基本的學習規(guī)律：練習律、效果律、準備律。故正確答案為B。9、奧蘇伯爾認為，學齡兒童獲得概念的典型方式是()。A、概念記憶B、概念同化C、概念理解D、概念運用標準答案：B知識點解析：學齡兒童獲得概念的典型方式是概念的同化。概念獲得有兩種基本形式：概念形成和概念同化。概念同化是指學習者利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征，使學習者獲得概念的方式。10、教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生的學習方式是()。A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習C、有意義學習D、機械學習標準答案：B知識點解析：接受學習是將學生要學習的概念、原理等內(nèi)容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。11、在試誤學習的過程中，當刺激與反應聯(lián)結，事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，這符合()。A、效果律B、準備律C、近因律D、練習律標準答案：B知識點解析：暫無解析12、“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系”的學習方式屬于()。A、接受學習B、有意義學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、機械學習標準答案：B知識點解析：題干中所引用的概念是美國認知教育心理學家奧蘇伯爾提出的有意義學習的定義，所以選擇B。13、馬斯洛的需要層次理論中最高的層次是()。A、生理需要B、安全需要C、尊重需要D、自我實現(xiàn)的需要標準答案：D知識點解析：暫無解析14、()是美國最著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式。A、巴甫洛夫B、奧蘇伯爾C、杜威D、布魯納標準答案：D知識點解析：暫無解析15、對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣，養(yǎng)成良好的品行。該做法在心理學上叫()。A、消退B、間隔強化C、負強化D、正強化標準答案：D知識點解析：正強化是給予一個愉快的刺激以增加行為發(fā)生的頻率。就是獎勵那些符合組織目標的行為，以使這些行為得到進一步加強，從而有利于組織目標的實現(xiàn)。16、“談虎色變”是()的活動。A、本能B、無條件反射C、第一信號系統(tǒng)的活動D、第二信號系統(tǒng)的活動標準答案：D知識點解析：第二信號系統(tǒng)是指凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激?！罢劵⑸儭奔赐ㄟ^語言為中介的條件刺激引起的反應。17、“學生不是空著腦袋走進教室的”這一觀點出自于()。A、人本主義學習理論B、建構主義學習理論C、試誤說D、有意義接受說標準答案：B知識點解析：這一觀點屬于建構主義的學生觀。18、要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。A、獲得B、消退C、分化D、泛化標準答案：C知識點解析：題干所述為刺激的分化。19、原理學習的基礎是()。A、規(guī)則學習B、命題學習C、概念學習D、公式學習標準答案：C知識點解析：暫無解析20、自我效能理論是()提出的。A、桑代克B、華生C、班杜拉D、馬斯洛標準答案：C知識點解析：自我效能理論是社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉從社會學習的觀點出發(fā)，在1982年提出的，用以解釋在特殊情景下動機產(chǎn)生的原因。21、()提出強化理論。A、斯金納B、苛勒C、考夫卡D、曼杰斯標準答案：A知識點解析：強化理論是美國心理學家和行為科學家斯金納等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。22、行為矯正是用()原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。A、認知療法B、行為契約C、無條件反射D、條件反射標準答案：D知識點解析：行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。23、我們對優(yōu)秀學生進行獎勵，不僅可以激勵優(yōu)秀學生也可以激勵一般學生，是因為一般學生受到了()。A、直接獎勵B、直接強化C、替代性強化D、替代性懲罰標準答案：C知識點解析：替代性強化是指觀察到榜樣的行為或行為結果而受到的強化。24、學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識、原理和規(guī)律，這種學習是()。A、意義學習B、機械學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、掌握學習標準答案：C知識點解析：發(fā)現(xiàn)學習指的是學生獨立思考、提出假設、進行驗證、自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念原則等。二、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)25、奧蘇伯爾主張學生進行有意義的發(fā)現(xiàn)學習。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。奧蘇伯爾主張學生進行有意義的接受學習。26、發(fā)現(xiàn)學習就是有意義學習。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。奧蘇伯爾根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行分類。一個維度是學習進行的方式，據(jù)此將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習：另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據(jù)此將學習分為機械學習和有意義學習。發(fā)現(xiàn)學習既可能是有意義的，也可能是機械的。27、教育心理學史上第一個較為完整的學習理論是布魯納的認知發(fā)展學說。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。桑代克的刺激一聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。28、小學三年級學生還不能夠根據(jù)行為的原因從行為的因果關系上作出判斷。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。絕大多數(shù)小學生已能根據(jù)行為原因或從行為的因果關系上做出自己的判斷。所以本題的答案為錯誤。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、簡述有意義接受學習的實質(zhì)及條件。標準答案：有意義接受學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的(內(nèi)在的)和實質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。有意義學習的條件：①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心向；③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。知識點解析：暫無解析30、如何利用記憶規(guī)律促進學生有效學習?標準答案：(1)明確記憶要求。增強知識鞏固的自覺性。(2)深度加工材料。認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。(3)有效運用記憶術。記憶術是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義．以促進知識保持的策略。(4)進行組塊化編碼。所謂組塊，是指在信息編碼過程中，利用儲存在長耐記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(5)適當過度學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好，一般認為學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。(6)合理進行復習。知識點解析：暫無解析四、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、我們班里有一個學生，寫作業(yè)速度非常慢，常常拖拖拉拉，做做停停。家長對于這個孩子無可奈何，孩子又非常喜歡看電視，常常因為看電視影響做作業(yè)的質(zhì)量和速度。我給家長的建議是：以不看電視作為懲罰的刺激物，只有當孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不能看電視。堅持一段時間后，發(fā)現(xiàn)孩子在完成作業(yè)的速度方面有一定程度的提高。請你用學習理論的知識分析一下此案例。標準答案：斯金納認為學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化．而強化是增強反應概率的手段。強化有正強化和負強化之分。在有機體作出一個操作反應后，如果呈現(xiàn)某一后繼的刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激產(chǎn)生的作用稱為正強化；建立操作反應時，在有機體作出一個操作反應后，如果撤走某一刺激物，有機體的操作反應概率增加，那么該刺激物產(chǎn)生的作用就是負強化。案例中要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有完成作業(yè)后才可以看電視，一段時間后發(fā)現(xiàn)學生提高了完成作業(yè)的速度，這一過程就是典型的負強化。知識點解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、英國心理學家艾薩克根據(jù)內(nèi)傾一外傾和穩(wěn)定一不穩(wěn)定兩個維度對人的()加以區(qū)分。A、性格B、品格C、思維D、智力標準答案：A知識點解析：題干考查艾薩克的性格兩維分類。2、在知覺、思維、記憶等認知活動中，往往強調(diào)速度而不是精度的認知風格屬于()。A、場獨立型B、沉思型C、場依存型D、沖動型標準答案：D知識點解析：顧名思義，沖動型認知風格的人辦事易沖動，在沒有權衡各種關系時，就貿(mào)然做出行動，速度快，但精度不高。故選D。3、從整體上看，人類的智力分布基本呈現(xiàn)為()。A、正態(tài)分布B、偏態(tài)分布C、D型分布D、L型分布標準答案：A知識點解析：人類的智力分布，從整體上看基本為正態(tài)分布。故選A。4、世界上第一個智力量表是()。A、比奈一西蒙智力測驗量表B、斯坦福一比奈智力測驗量表C、韋克斯勒智力測驗量表D、瑞文智力測驗量表標準答案：A知識點解析：1905年，心理學家比奈和醫(yī)生西蒙應法國教育部的要求編制了世界上第一份智力測驗《比奈一西蒙量表》，創(chuàng)造了測量智力的方法。5、個體在解決問題的過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為()。A、場獨立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型標準答案：C知識點解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。故選C。6、小丁智力年齡為10歲，實際年齡為8歲，其比率智商是()。A、80B、85C、100D、125標準答案：D知識點解析：依據(jù)比率智商的計算公式：智商=(智力年齡／實際年齡)×100，可算得(10÷8)×100=125。7、有的學生平時易受暗示．屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于()。A、場獨立型占優(yōu)勢B、場依存型占優(yōu)勢C、情感型D、內(nèi)傾型標準答案：B知識點解析：暫無解析8、一些中學生在做作業(yè)的時候喜歡封閉安靜的環(huán)境，不喜歡有他人在場，更不喜歡他人干預自己的作業(yè)進展情況。他們所具有的認知方式為()。A、場依存B、場獨立C、輻合型認知D、發(fā)散型認知標準答案：B知識點解析：場獨立型的學生在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交往時也很少能體察人微。故選B。9、熱愛集體與自私自利、創(chuàng)新與保守、自尊與自卑屬于()。A、性格特征B、氣質(zhì)特征C、意志特征D、能力特征標準答案：A知識點解析：性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。題干描述為性格的態(tài)度特征。10、有的人判斷客觀事物時容易受到外界因素的影響和干擾，這種認知方式屬于()。A、沖動型B、沉思型C、場依存型D、場獨立型標準答案：C知識點解析：沉思型學生深思熟慮且錯誤較少，學習成績好；沖動型學生反應快但常常出錯，學習成績較差。場獨立型的學生對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷：場依存型的學生對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。與題干相符的是場依存型，故選C。11、一般而言，低常兒童智商低于()。A、50B、60C、70D、80標準答案：C知識點解析：低常兒童也稱智力落后或智力低下兒童，指智力發(fā)展落后于或低于同年齡正常兒童水平的兒童。智商低于70分，才屬于低常兒童。12、小李在解決問題時，能一步一步地分析問題。每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性。提出的假設在時間上有明顯的先后順序，第一個假設成立后再檢驗第二個假設，解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題答案。小李的認知風格是()。A、沉思型認知風格B、沖動型認知風格C、繼時型認知風格D、同時型認知風格標準答案：C知識點解析：暫無解析13、沖動型認知的特點是()。A、反應慢，精確性高B、反應快，精確性高C、反應慢，精確性低D、反應快，精確性低標準答案：D知識點解析：沖動型認知的特點是反應快但常常出錯，所以只有D項符合。14、同一感覺器官因不同刺激物的作用而引起感受性變化的現(xiàn)象是()。A、感覺的閾限B、感覺的適應C、感覺的對比D、感覺的相互作用標準答案：C知識點解析：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。15、以下選項不屬于學習現(xiàn)象的是()。A、模仿B、視覺適應C、經(jīng)典條件反射D、操作條件反射標準答案：B知識點解析：廣義的學習是指人和動物在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。模仿是指個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程，是社會學習的重要形式之一。經(jīng)典條件反射和操作條件反射都屬于行為主義者解釋學習發(fā)生的基本現(xiàn)象。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應，視覺適應是感覺適應的一種，屬于本能反應，不屬于學習現(xiàn)象。16、奧蘇伯爾的學習理論認為，學生學習的實質(zhì)是()。A、有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習標準答案：A知識點解析：奧蘇伯爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，把學習分為機械學習和意義學習：根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。奧蘇伯爾的學習理論認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。17、艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進程是()。A、先快后慢B、前后一樣C、先慢后快D、沒有規(guī)律標準答案：A知識點解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是有規(guī)律的，最初遺忘很快，以后逐漸減慢，即先快后慢，成負加速型。18、認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性，這是()學習理論的觀點。A、行為主義B、認知主義C、建構主義D、人本主義標準答案：D知識點解析：人本主義強調(diào)人的價值，強調(diào)人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向，即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學習理論主張教學過程要促進學生個性發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。19、根據(jù)學習的定義，屬于學習現(xiàn)象的是()。①膝跳反射②談梅生津③蜘蛛織網(wǎng)④兒童模仿成人的行為A、①②B、①④C、②③D、②④標準答案：D知識點解析：學習指個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。題干中，①屬于非條件反射現(xiàn)象；③屬于本能行為；只有②和④屬于學習現(xiàn)象，故選D。20、加涅的智慧技能層次由低到高分為5個亞類()。A、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則、辨別B、辨別、定義性概念、具體概念、規(guī)則、高級規(guī)則C、具體概念、規(guī)則、定義性概念、高級規(guī)則、辨別D、辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則標準答案：D知識點解析：本題考查加涅的智慧技能層次。21、根據(jù)信息加工過程理論，()對整個信息加工過程起調(diào)控作用，目的就是為了提高信息加工的效率。A、言語信息B、智慧技能C、認知策略D、動作技能標準答案：C知識點解析：認知策略是指對人的心理加工過程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程。故此題選C。22、()提出了“先行組織者”的概念。A、奧蘇伯爾B、杜威C、陶行知D、班杜拉標準答案：A知識點解析：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念。杜威是經(jīng)驗主義課程論的代表。班杜拉提出了社會學習理論。23、社會學習理論是由()提出來的。A、巴甫洛夫B、斯金納C、班杜拉D、布盧姆標準答案：C知識點解析：巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件作用理論。斯金納是著名的行為主義心理學家，提出了操作性條件作用理論。班杜拉提出了社會學習理論。布盧姆根據(jù)斯金納的理論，提出了掌握學習理論。24、變式是指()使學生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、本質(zhì)特征變換，非本質(zhì)特征不變標準答案：B知識點解析：變式是通過變更對象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素。故此題選B。25、()是在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。A、接受學習B、發(fā)現(xiàn)學習C、意義學習D、機械學習標準答案：B知識點解析：本題考查發(fā)現(xiàn)學習的概念。二、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、世界上最著名的智力表是S量表，該量表最初由法國人比納和西蒙于1903年編制。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。世界上最著名的量表是斯坦福一比納量表，簡稱S—B量表。27、一般來說，場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：這種觀點是錯誤的。場依存和場獨立是不同的認知方式，只表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡述適應學生認知方式差異的有效組織教學策略。標準答案：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說，不同認知方式的人可以取得同樣好的學習效果，所以教師沒有很大必要去改變兒童的認知方式．但要根據(jù)兒童不同的學習方式，施以不同的教育。(1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。(2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。(3)運用適應認知差異的教學手段。知識點解析：暫無解析29、簡述智力的個體差異。標準答案：智力的個體差異表現(xiàn)在兩個方面：(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達到的最高水平極其不同。(2)智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。知識點解析：暫無解析30、簡述如何對特殊兒童進行教育。標準答案：特殊教育的內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要。如向智力超常兒童提供較同齡兒童難度更大的課程資料；對于智力落后兒童，教學內(nèi)容應該是同其實際密切相關的知識和專業(yè)技能。相對普通教育中閱讀和計算等技能，特殊教育應讓特殊兒童掌握一些普通學生不需特別教授就能習得的特殊技能。創(chuàng)設適合特殊兒童學習的環(huán)境：(1)普通班；(2)普通班加巡回輔導；(3)普通班加資源教室；(4)特殊班加少量普通班；(5)特殊班；(6)特殊學校。知識點解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、影響學生學習動機差異的關鍵因素是()。A、教學水平B、教學方法C、自我意識D、智力水平標準答案：C知識點解析：學生的自我意識是影響其學習動機差異的關鍵因素。2、將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。A、能力B、努力C、任務難度D、運氣標準答案：A知識點解析：美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。自身內(nèi)在的因素有能力、努力、身心狀態(tài)，機體外在因素有任務難度、運氣、外界環(huán)境；穩(wěn)定因素有能力、任務難度，不穩(wěn)定因素有努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。本題中努力和運氣屬于不穩(wěn)定因素，任務難度屬于外在因素。所以本題選A。3、一般說來，有利于解決問題的動機強度是()。A、強烈B、較弱C、微弱D、中等標準答案：D知識點解析：研究表明，中等強度的動機有利于解決問題。4、學習動機有高尚和低級之分，其劃分標準是學習動機的()。A、作用B、社會意義C、動力來源D、個人的前途標準答案：B知識點解析：暫無解析5、下列有關學習動機與學習效果之間關系的描述，正確的是()。①學習難度大，學習動機水平高，學習效果好②學習難度大，學習動機水平低，學習效果好③學習任務容易，學習動機水平高，學習效果好④學習任務容易，學習動機水平低，學習效果好A、①②B、①④C、②③D、②④標準答案：C知識點解析：動機強度和任務難易度之間的關系是：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。由此可知①④錯誤，排除ABD項。正確答案選C。6、下列能代表高成就需要者的描述是()。A、喜歡對問題承擔自己的責任B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風險較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳標準答案：A知識點解析：敢于承擔責任是高成就動機者的特點之一。7、力求本學期考得好，力求得到本學期的獎學金，屬于()。A、間接的遠景性動機B、直接的近景性動機C、高尚的動機D、成就動機標準答案：B知識點解析：直接的近景性動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機。8、根據(jù)耶克斯一多德森定律，下列說法中錯誤的是()。A、在學生學習較容易的任務時，應盡量使學生緊張一些B、在學生學習較復雜的任務時，應盡量創(chuàng)設輕松自由的課堂氣氛C、在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和地慢慢引導D、不論學生任務難易都應保持同樣的動機水平標準答案：D知識點解析：暫無解析9、個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和()。A、避免困難的傾向B、避免失敗的傾向C、追求刺激的傾向D、最求利益的傾向標準答案：B知識點解析：個體的成就動機包含追求成功的傾向和避免失敗的傾向兩種成分。10、學習效率和動機水平之間存在()。A、線性關系B、U型關系C、倒U型關系D、平行關系標準答案：C知識點解析：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，它們之間存在倒U型關系。11、學生在學習上希望獲得好名次，其學習動機是()。A、外部B、成就C、交往D、任務標準答案：B知識點解析：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。12、周恩來總理青年時代立志“為中華之崛起而讀書”，這種學習動機屬于()。A、近景的直接性動機B、遠景的直接性動機C、近景的間接性動機D、遠景的間接性動機標準答案：D知識點解析：近景的直接性動機是與學習活動直接相連的．來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結構的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。13、下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是()。A、語文課上小李做數(shù)學作業(yè)B、王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意C、校長在全校大會上宣布三好學生名單D、陳英每天獨自讀幾小時文學名著標準答案：D知識點解析：內(nèi)在動機是指因?qū)W習活動本身的意義和價值所引起的動機。動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。A中小李可能怕完不成作業(yè)受批評而去做數(shù)學作業(yè)；B、C中的學生學習都是為了拿到獎勵(教師的贊許和三好學生)，這三種情況都是外在動機引起的，只有D項是對活動本身感興趣，是內(nèi)在動機。14、馬斯洛的需要層次理論中最低的層次是()。A、生理需要B、安全需要C、尊重需要D、自我實現(xiàn)的需要標準答案：A知識點解析：馬斯洛的需要層次理論中最低需要是生理需要，最高需要是自我實現(xiàn)的需要。15、需要層次理論是由()提出來的。A、馬斯洛B、蓋侖C、恩培多克勒D、羅杰斯標準答案：A知識點解析：暫無解析16、學生對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。A、自我效能感B、自我歸因C、自我預期D、自我期待標準答案：A知識點解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷．理論提出者是班杜拉。17、教師通過表揚積極發(fā)言的小明來鼓勵全班同學踴躍發(fā)言。該教師使用的強化類型是()。A、直接強化B、自我強化C、替代強化D、延時強化標準答案：C知識點解析：暫無解析18、在學習過程中．學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。A、內(nèi)在強化B、負強化C、替代強化D、無意強化標準答案：C知識點解析：題干闡述的是替代強化的含義。19、在學業(yè)成功與失敗歸因中，內(nèi)在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是()。A、努力程度B、能力高低C、運氣好壞D、任務難易標準答案：A知識點解析：維納成敗歸因理論指出，能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。20、學生為了獲得教師或家長的贊許和認可．表現(xiàn)出一定要把學習搞好的內(nèi)在需要，是構成學習動機的()。A、安全內(nèi)驅(qū)力B、認知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力標準答案：D知識點解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出．表現(xiàn)為追求良好的學習成績．目的就是要得到贊揚和認可。21、某生一次考試取得高分后，驚喜地說：“我背到的老師都考到啦!”根據(jù)維納的歸因理論．該生將這次成功歸因于()。A、能力B、努力C、任務難度D、運氣標準答案：D知識點解析：暫無解析22、學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是()。A、學習動機B、認知內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、附屬內(nèi)驅(qū)力標準答案：B知識點解析：奧蘇伯爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。23、個體因勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，是指()。A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、內(nèi)部動機D、認知內(nèi)驅(qū)力標準答案：B知識點解析：暫無解析24、附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時期是()。A、兒童早期B、少年期C、青年初期D、青年晚期標準答案：A知識點解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們(如教師、家長)或集體的贊許或認可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出。在兒童早期，還沒有意識到學習的意義，這種動機特別明顯，表現(xiàn)為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可，學生學習主要追求的就是家長老師的表揚和獎勵。25、下列哪種需要得不到滿足時，容易使人產(chǎn)生孤獨感?()A、生理需要B、愛與歸屬需要C、自我實現(xiàn)需要D、尊重需要標準答案：B知識點解析：暫無解析26、個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為()。A、學習期待B、學習需要C、學習態(tài)度D、學習動機標準答案：B知識點解析：學習動機有兩個基本成分：學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。27、小華的父母希望他以后能夠成為一名飛行員，為了不讓父母失望，他從小到大都非常認真學習，這屬于學習動機類型中的()。A、近景性動機B、生理性動機C、遠景性動機D、不合理動機標準答案：C知識點解析：遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。為了父母的期望或是為了自己的名聲、地位而努力的動機屬于遠景的間接性動機。二、辨析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機時，教師必須推遲教學活動。標準答案：B知識點解析：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在教學過程中，不僅可以在教學活動開始之前激發(fā)學生的學習動機，也可以在教學過程利用學習動機與學習效果的關系培養(yǎng)學生的學習動機。三、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)與激發(fā)中小學生的學習動機。標準答案：學習動機的激發(fā)是指調(diào)動學生學習的積極性，主要是通過教學過程進行的。激發(fā)學習動機一般采取下列有效的方式和措施：(1)激發(fā)興趣．維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。教師可以通過下述方法激發(fā)學生的興趣和好奇心：①在可能的情況下，向?qū)W生講明所學內(nèi)容的用處。②創(chuàng)設問題情境，這是激發(fā)學生求知欲和好奇心的十分有效的方法。③向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，這也能夠激發(fā)學生的好奇心，由此使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。(2)設置合適的目標當目標是自己設定的時候．個體通常會付出更多的努力。教師可以：①與學生討論過去目標實現(xiàn)的情況，然后為下階段設定新的目標。②幫助學生設定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標。(3)培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨挟攤€體擁有了相應的知識技能后．自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師可通過以下方法幫助成績不好的學生提高自我效能感：①通過為學習成績不好的學生設定難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。②讓學習不好的學生觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感。③通過歸因訓練改變學生對自己學習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。(4)歸因訓練改變學生不正確的歸因，提高學習動機可以從以下兩個方面入手：一是“努力歸因”。無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。二是“現(xiàn)實歸因”。針對一些具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析，除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有很多，如智力、學習方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓練的好處在于，在學生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。(5)表達明確的期望，合理運用外部獎賞學生需要清楚地了解自己應該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應該做到：①把期望明確地傳達給學生。②在運用外部獎賞時，應持謹慎態(tài)度，因為外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵。對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵．只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵，才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。(6)提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚“反饋”在此指的是給學生提供關于其成績的信息。教師應該：①運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學習結果。②提出經(jīng)常性的反饋，使學生能付出最大的努力。表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當?shù)男袨椋畬λ麄兯憩F(xiàn)出的期望行為提供反饋。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。知識點解析：暫無解析30、聯(lián)系實際論述怎樣有效地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。標準答案：學習動機的激發(fā)是指調(diào)動學生學習的積極性．主要是通過教學過程進行的。激發(fā)學習動機一般可采取下列有效的方式和措施：(1)激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的部分，是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。教師可以通過下述方法激發(fā)學生的興趣和好奇心。①教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學內(nèi)容的用處。②創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。③向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識無法解答的問題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學生的好奇心，由此使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)部動機。(2)設置合適的目標當目標是自己設定的時候，個體通常會付出更多的努力。教師可以：①與學生討論過去的目標實現(xiàn)的情況，然后再為下階段設定新的目標。②幫助學生設定一個具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實的目標。(3)培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨挟攤€體擁有了相應的知識技能后．自我效能感就成為個體行為的決定性因素。教師可幫助成績不好的學生提高自我效能感：①通過為學習成績不好的學生設定難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感。②讓學習不好的學生觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能感。③教師可以通過歸因訓練改變學生對自己學習能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。(4)歸因訓練改變學生不正確的歸因．提高學習動機可以從兩個方面入手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。二是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導學生進行現(xiàn)實歸因，以幫助學生分析除努力這個因素外，影響學習成績的因素還有很多，如智力、學習方法、家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓練的好處在于．在學生做“努力歸因”時又聯(lián)系現(xiàn)實，在做“現(xiàn)實歸因”時又強調(diào)努力。(5)表達明確的期望，合理運用外部獎賞。學生需要清楚地了解自己應該做什么，如何被評價以及成功之后會有什么收獲。教師應該：①把期望明確地傳達給學生。②外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵。教師在運用外部獎勵時，應持謹慎態(tài)度，對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵．才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。(6)提供明確、及時的反饋，有效地運用表揚。“反饋”在此指的是給學生提供關于其成績的信息。教師應該：①運用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個體的學習結果。②必須提出經(jīng)常性的反饋，使學生能付出最大的努力。③表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。知識點解析：暫無解析江西省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學）模擬試卷第6套一、單項選擇題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、在教師專業(yè)成長中，由關注“我能行嗎”轉變到關注“我怎樣能行”的階段是()。A、虛擬關注B、生存關注C、任務關注D、自我更新關注標準答案：C知識點解析：“虛擬關注”階段專業(yè)發(fā)展的主體是師范生，他們的身份是學生，盡管在經(jīng)過師范學習的實習期后，師范生有了自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽，但仍有“虛擬性”，是對虛擬教學環(huán)境中個人專業(yè)結構欠缺的反思?！吧骊P注”階段的突出特點是“驟變與適應”，這種環(huán)境的驟變從反面激起了初任教師強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，迫使他們特別關注專業(yè)發(fā)展結構中的最低要求和專業(yè)活動中的“生存"技能。“任務關注”階段，教師由關注自我的生存，轉到更多地關注教學上來，由關注“我能行嗎”，轉到關注“我怎樣能行”上來。“自我更新關注”階段，教師的專業(yè)發(fā)展動力不再受到外部評價或職業(yè)升