（2023春）部編版語文五年級下冊《16 田忌賽馬》教案

16田忌賽馬

［教學目標］

1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。【語文要素】

4.拓展閱讀謀略故事。

［教學重難點］

能用自己的話講述田忌賽馬的故事，并借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。

［教學課時］

2課時

第1課時

?課時目標

1.會認2個生字，會寫5個字，會寫8個詞語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。（重點）

一、揭示課題，導入新課

1.導入新課，板書課題。

2.讓學生齊讀課題，并結合預習情況交流：田忌是誰？從課題中，你知道了本文主要講了

件什么事情？

3.追問：課文主要寫了田忌跟誰賽馬？結果如何？

預設：課文主要寫了田忌跟齊威王賽馬。比賽過程中，田忌在孫臏的建議下合理安排不同

等級的馬的出場順序，從而在對陣中獲勝。

二、學習詞語，理解詞義

1.課件出示三組詞語：孫臏、田忌、齊威王；把握、輸贏、出謀劃策；摩拳擦掌、躍躍欲

試、不動聲色

2.學習第一組詞語。（指名讀，正音）

（1）厘清人物身份與關系：齊威王是戰(zhàn)國時齊國的國王；田忌是齊國的大將；孫臏原為

田忌的門客，后成為齊國軍師。

（2）引導學生交流歷史背景，教師適當補充資料，重點介紹孫臏的經(jīng)歷。

3.學習第二組詞語。（指名讀，正音）

運用部件識記、結合字義等方法重點掌握“贏、策”的字形；注意從構詞法的角度指導學

生理解詞義，如反義詞構成的“輸贏”，近義詞構成的“出謀劃策”“把握”，由“把握”還可

以拓展理解“胸有成竹”。

4.學習第三組詞語。

（1）自由讀第三組詞語，說說這些詞語都與誰有關，你從中感受到了什么？（與田忌有

關，感受到田忌的胸有成竹）

（2）理解詞義。第三組詞語都是成語，可以聯(lián)系上下文，在語境中進行理解。其中“不

動聲色”描寫的是田忌在比賽中的反應，表現(xiàn)了他對孫臏才干的充分信任?？梢詮倪@個詞梳理

出三場比賽中田忌的表現(xiàn)（不動聲色——微微一笑——滿意地笑了），從側面表現(xiàn)孫臏的謀略

之高。

三、角色講述，理解故事

1.以賽后齊威王的詢問為語境，學生在孫臏與田忌中選擇一個角色來講故事。

（1）先同桌或小組合作，再推選同學講述。

（2）點撥：在以田忌的身份講述時，教師適時插入采訪，揭示田忌比賽中的心情變化，

點明故事的線索。

（3）評價。對講述故事要抓住三個標準進行評價，用評價促進學生的講述：是否抓住了

事情發(fā)展的順序？是否把握住了人物身份？是否用自己的話來講的？

2.理解田忌對孫臏的信任，以及孫臏的謀略是田忌賽馬成功的關鍵。

第2課時

?課時目標

1.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。（難點）

2.拓展閱讀謀略故事，交流并體會創(chuàng)造性思維的特點與價值。

一、復習舊知，提問導入

1.引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容。

2.過渡：我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王。孫臏的謀略是田忌賽

馬成功的關鍵，他的計策是從何而來的呢？

二、圖示對陣，領悟智慧

1.聚焦出場順序。

（1）出示田忌與齊威王賽馬的對陣圖，先連一連，說一說賽馬的過程；

（2）再出示田忌的心情變化，學生參照填寫齊威王的心情變化，在對比中領悟小小的出

場順序變化帶來的結局的巨大變化。同時進一步體會側面描寫“不寫之寫”的功效，看似沒寫

孫臏，其實處處在寫孫臏。

2.推想孫臏的思維過程。

（1）引導學生結合課文推想孫臏的思維過程。

（2）引導學生結合與齊威王、田忌思維過程的比較。

（3）討論孫臏的思維妙在哪里，領悟孫臏打破出場順序的創(chuàng)造性思維與縝密分析、綜合

判斷的謀略。

三'名著閱讀，發(fā)現(xiàn)智慧

1.關注課文出處，教師介紹《史記》，從“明修棧道，暗度陳倉”“四面楚歌”“完璧歸趙”

等故事中選擇一個講給學生聽，讓學生推測思維過程，發(fā)現(xiàn)其中的謀略及高妙之處。

2.聯(lián)系第二單元的名著閱讀體驗，交流名著中運用謀略取勝的故事。如《三國演義》中諸

葛亮的空城計、火燒赤壁，周瑜的反間計，黃蓋的詐降等，《水滸傳》中的智取生辰綱、智賺

玉麒麟等。

四'布置作業(yè)

1.重讀名著，找出自己最欣賞的謀略故事，與同學或家人交流分享。

2.閱讀文言文《田忌賽馬》，與課文對比，找找課文中增加了哪些內(nèi)容，想想增加的內(nèi)容

有什么根據(jù)。

齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、

下輩。于是孫子謂田忌日：“君弟重射，臣能令君勝。"田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。

及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三

輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

（《史記?孫子吳起列傳》）

［教學板書］

16田忌賽馬

齊威王：上等馬中等馬下等馬

田忌：上等馬中等馬下等馬

創(chuàng)造性，思維

［教學反思］

本文題目是“田忌賽馬”，故事的主角實際是孫臏。教學時，我引導學生通過畫對陣圖練

習推斷孫臏的思維過程，并與田忌的思維進行對比，領會孫臏的謀略與智慧，從而掌握本課教

學的重點。

課文中成語較多，如“摩拳擦掌”“躍躍欲試”“不動聲色”“出謀劃策”等，我在指導學

生理解、積累的同時，還引導學生根據(jù)它們的意思來體會人物的內(nèi)心活動。

這是一篇有意思的歷史故事。教學中，我指導學生分角色來講述這個故事，以便更好地理

解課文內(nèi)容。講故事是受學生歡迎的語言實踐活動，有利于學生主動建構語言，把握故事的結

構與起伏。

16田忌賽馬

【教學目標】

1.認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞

語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學重點】

能借助圖示，推想孫臏制定計策的思維過程。

【教學難點】

能聯(lián)系孫臏觀察到的情形，推想孫臏制定計策的思維過程。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.認識“策、薦”等2個生字，會寫“贏、拳”等5個字，會寫“賞識、腳力”等8個詞

語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事，說清田忌獲勝的原因。

【教學過程】

一、談話導入（出示課件3）

教師導入新課：在我國古代戰(zhàn)國時期，有一個國家叫齊國，當時齊國的貴族很喜歡賽馬。

有一名大將叫田忌，他也特別喜歡賽馬。今天，我們就來學習這個歷史故事。（導入課題）

（設計意圖：創(chuàng)設情境，談話切入，喚起學生對歷史故事的好奇心，調動學生積極的情緒

狀態(tài)，引發(fā)學生的共鳴，讓學生對文本產(chǎn)生學習興趣。）

二、了解故事人物及出處（出示課件4）

田忌，生卒年不詳，姓田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州（今山東滕州南），故又

稱徐州子期。戰(zhàn)國時期齊國名將。

齊威王（公元前378年一公元前320年），媯（gui）姓，田氏，名因齊，齊桓公（與春秋

五霸之首的齊桓公非同一人）田午之子，戰(zhàn)國時期齊國國君，公元前356年一公元前320年在

位。（出示課件5）

孫臏，戰(zhàn)國初期軍事家，兵家代表人物。孫臏原名不詳，因受過臏刑故名孫臏。代表作《孫

臏兵法》。（出示課件6）

故事出處（出示課件7）

《田忌賽馬》出自《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》?！妒酚洝肥怯晌鳚h著名史學

家司馬遷撰寫的，是中國第一部紀傳體通史。該書記載了上至傳說中的黃帝，下至漢武帝共

3000年左右的歷史。是“二十四史”之首，被公認為是中國史書的典范，魯迅稱它為“史家

之絕唱，無韻之離騷”。與后來的《漢書》《后漢書》《三國志》合稱“前四史”。

三、課題解讀（出示課件8）

齊讀課題，從課題中，你知道了本文主要講了一件什么事？

（預設：課文寫了齊國大將田忌賽馬的故事。）

四、初讀課文，學習字詞

1.初讀課文（出示課件9）

（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：這篇課文主要講述了一

個怎樣的故事？

（2）學生自由讀課文，并思考相關問題。

（3）教師組織交流（出示課件10）

預設：戰(zhàn)國時期，齊國大將田忌經(jīng)常與齊威王及貴族們賽馬。孫臏發(fā)現(xiàn)他們的馬腳力差不

多，而且都能夠分成上、中、下三等，便建議田忌合理安排不同等級的馬的出場順序，從而使

田忌在與齊威王的對陣中獲勝。

（設計意圖：讓學生通過閱讀初步感知，了解課文故事內(nèi)容，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。）

2.學習字詞

（1）（出示課件11）出示詞語：出謀劃策、引薦

教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

（2）（出示課件12）比一比：策——棗（字謎識字）

（3）（出示課件13）學生明確本課要求會寫的生字，讀準字音，知道“贏、拳、擦、策、

薦”的結構，書寫時注意要舒展，左右兩部分要安排得緊湊一些。

重點指導“贏、拳、策、薦”等容易寫錯的字。（出示課件14—15）

五、再讀課文，整體感知

1.（出示課件16）教師引出示要求：自讀課文，邊讀邊思考：田忌賽馬的結果是什么，

為什么是這個結果？

預設：比賽結果是田忌贏了比賽。因為有孫臏給田忌出謀劃策，田忌才能獲勝。

2.教師提出問題：課文是按照什么順序寫的？寫了哪幾部分內(nèi)容？

預設：課文是按照事情發(fā)展的順序寫的。（出示課件17）

（出示課件18）教師出示要求：默讀課文第1、2自然段，提取這部分的關鍵信息、。

提問：眾人的馬具備怎樣的條件？原文回答（出示課件19）

學生交流匯報。

3.（出示課件20）教師提出問題：默讀課文第3-9自然段，說說這部分內(nèi)容有什么作用。

匯報交流。（引發(fā)田忌賽馬的關鍵因素）（出示課件21）

（設計意圖：根據(jù)本單元的核心素養(yǎng)目標及學習任務群目標，讓學生能夠分清課文內(nèi)容的主

次，了解課文的詳略安排。）

4、默讀課文第10T6自然段，說說比賽過程中田忌有什么反應以及他這樣反應的原因。

（出示課件22）

（預設：田忌相信孫臏的策略一定能讓自己贏得比賽。）（出示課件23）

5、分角色朗讀，感受比賽氣氛（出示課件24）

6、習題鞏固：把齊威王和田忌賽馬的對陣圖連一連，并說一說賽馬的過程及結果。

（出示課件25）

（設計意圖：引導學生理清課文層次，為更好的理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。）

7、分析馬的上場順序（出示課件26）

8、思考：田忌為什么獲勝了呢？是誰給田忌出謀劃策的？（出示課件27-28）

預設：因為田忌有意安排了馬的出場順序，因為有人給他出謀劃策了……這一切正是孫臏

的主意。是他讓田忌刻意安排了馬的出場順序，才使得田忌穩(wěn)穩(wěn)獲勝?？梢?，孫臏在這次比賽

中起著關鍵的作用。

教師總結：是的，正是因為孫臏針對馬匹的出場順序給田忌進行了出謀劃策才使得田忌取

得了最終的勝利。

9、講故事：用自己的話簡單講講田忌賽馬的故事。（出示課件29）

（要求：不要遺漏故事的主要情節(jié)和關鍵信息，對話要注意采用轉述的形式。）

學生自主交流。

六、課堂演練（出示課件30-31）

第二課時

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，抓住人物的動作、神態(tài)、語言來感悟人物的情感及

性格特點，了解人物的思維過程，體會孫臏的足智多謀，學習他認真分析的科學態(tài)度和科學的

思想方法。

2.分角色朗讀課文，注意“得意揚揚、輕蔑”等詞語，讀出人物說話時的語氣。

3.理解田忌轉敗為勝的原因，懂得無論勝利還是失敗都應冷靜仔細地分析局面，把握時機,

找到解決問題的好方法。

【教學過程】

一、復習回顧（出示課件32）

教師導入:通過上節(jié)課的學習，我們知道在孫臏的出謀劃策下，田忌在賽馬時贏了齊威王，

這節(jié)課我們來繼續(xù)學習。

二、精讀細研，品讀詳寫部分內(nèi)容

（一）研讀“孫臏戰(zhàn)略”部分（出示課件33）

教師提出問題：孫臏是使田忌在這場比賽中獲勝的關鍵，當孫臏觀察了幾場比賽后，得

到了哪些信息？

學生匯報交流。

1.賽馬常規(guī)的出場方式是什么樣的呢？（出示課件34）

預設：首先：上等馬對上等馬（出示課件35）

接著：中等馬對中等馬（出示課件36）

接著：下等馬對下等馬（出示課件37）

2.師提問啟發(fā)思考：正常的出場順序勝負難料，改變出場順序為什么他確定一定能贏，孫

臏是怎樣思考的呢？（出示課件38）

預設：孫臏想雖然每個等級的馬腳力相差不多，但是不同等級的馬之間的腳力是有很大差

距的。上等馬對陣中等馬一定贏，中等馬對陣下等馬也一定贏。比賽三局兩勝，只要其中兩局

獲勝就可贏得比賽。所以只要合理安排出場順序，肯定能勝利。

3、談人物：孫臏給你留下了怎樣的印象？（出示課件39）

預設：觀察仔細、分析細致合理

4、孫臏是一個足智多謀的人，田忌在賽馬時泰然自若，是因為他按照孫臏的策略安排了

馬的出場順序，認為自己能穩(wěn)操勝券，所以即使輸了第一場也不急躁。（出示課件40）

（設計意圖：讓學生通過人物的神態(tài)、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情

感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。）

5、師總結：歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，課下大家可以找一找相關資料，和

同學交流。一些講孫子兵法、三十六計的書籍較多地記載了運用謀略取勝的故事。有興趣的同

學課下可以去找相關資料讀一讀。（出示課件41-42）

三、講故事，分析情節(jié)

1、（出示課件43）上節(jié)課簡單地講了田忌賽馬的故事，這節(jié)課再用自己的話創(chuàng)造性地講

講這