情景創(chuàng)設在小學低段語文識字教學中的應用

情景創(chuàng)設是我國現(xiàn)階段小學低段語文經常會使用的一種教學方式，這種教學方式對于學生的主體性有著相當高的關注度，并且往往是從學生的角度進行情景創(chuàng)設，能夠深層次迎合學生的學習心理。但是，在現(xiàn)階段的小學低段語文識字教學當中，很多教師卻不能合理地應用情景創(chuàng)設這一方式，主體原因是由于很多教師依舊保持著傳統(tǒng)的主導教育觀念，習慣于按照自己傳統(tǒng)的教學方法進行教學，尤其是基礎的識字教學內容，在他們的認知當中，這些內容非常簡單，而且便于理解，本質上不需要任何趣味的教育模式，直接在課堂上對學生展開即可。這一想法對于學生而言，是完全相悖的。因為在小學低年級學生的眼里，這些識字教學內容都是陌生的，他們并沒有接觸過，因而想要在短時間內加以迅速的掌握，將變得十分困難。教師有必要在這樣的狀況下，積極改善自己的教學模式，努力加強對情景創(chuàng)設教學模式的應用，實現(xiàn)高效率的小學語文教學。一、情景創(chuàng)設對小學語文識字教學的實踐作用分析1.提高課堂的趣味性。小學語文識字教育本身有著相當高的趣味性，但是在長時間的教學實踐過程中，這部分教育開始變得枯燥無味，學生的積極性也變得相當?shù)?。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主體原因是由于小學語文低段教學所需要認識的字相對較多，學生每一次都需要集中注意力，努力地去學習相應的字，但是這些字在較為復雜的狀況下不容易直接進行理解，而教師也并沒有相應的辦法幫助他們進行理解，因而他們的學習心理逐漸變得消極。情景創(chuàng)設在小學語文識字教育當中的合理應用，可以完全打破這樣的窘境，不僅給予了學生全新的學習活力，而且?guī)椭鷮W生認識到了當前教學的科學性。在新時期的小學語文低段識字教學過程中，教師應當尊重學生的主體性，為他們創(chuàng)設一些科學趣味的情景，以便于學生產生直接的學習興趣，對于提高整個教學的完善性有著十分重要的推動作用。情景創(chuàng)設對于小學語文低段教學而言，本身的趣味性十分濃厚，而且可以給予學生識字方面的引導，幫助學生愉快地接受全新的知識，進而持續(xù)優(yōu)化課堂教育效果。2.幫助學生更加簡單地認識新字。在學習一些全新的字時，很多學生都會由于這些字較為復雜，因而不容易進行理解和掌握，如在學習叢林的“叢”時，學生第一時間會感覺這個字十分復雜，不容易進行撰寫，也不容易進行理解。教師在這個時候，可以借助情景創(chuàng)設幫助學生進行理解。如從本身是由兩個“木”和一個“一”所構成，木指的就是“樹”，樹多了很自然地就形成了林。教師在這個情景創(chuàng)設的過程中，可以借助多媒體進行直接地展示：優(yōu)先展示一個“木”，即展示一棵樹，然后再增加一個“木”，變成了林，也就是樹林。接著再增加一個“一”，就變成了叢，擴展到了叢林。很多學生在這個時候也感到較為迷茫：老師，兩棵樹就可以組成樹林嗎？教師需要在這個時候加以認真的回答：這里的兩棵樹指的是很多棵樹，并不是指固定的兩棵樹，大家在理解它的時候，需要記住，樹林的“林”是在擁有多棵樹的基礎上形成的，這兩棵樹僅僅是代表，叢林的“一”在這里象征著一片草地。在這樣的引導教學過程中，學生往往能夠迅速掌握教師的教學內容，并產生不一樣的語文學習認知，對于提高學生的教學質量有著十分重要的引導功能。當然，“叢”字作為個例，能變識字為簡單的事情。同樣的，對不同的漢字，教師應努力設置不同的情景，化繁為簡，化難為易，使多變少，讓識字成為符合兒童認知特征、認知規(guī)律的易事。二、情景創(chuàng)設在小學低段語文識字教學中的應用1.以情景創(chuàng)設為引導，幫助學生簡單地認識新字。在小學語文低段識字教學當中，“眾”是一個很獨特的字，學生對于這個字的學習往往會顯得較為復雜，他們認為“眾”應當是一個整體，不應該被拆開來理解。但是事實上，“眾”是由三個“人”所組成的，意味著只有人多的時候才能形成“眾”。教師在講解這個字的時候，需要尊重學生的理解能力，從學生當前的認知做出合理的教學引導，不能在課堂上頻繁出現(xiàn)一些學生不容易理解的教學內容。學生對于“眾”的學習，需要從“人”開始。首先，教師需要通過多媒體展示這個“人”字，將人的變化形態(tài)現(xiàn)實出來，“人”字的形成是這樣的，一撇一捺，下邊代表人的兩條腿，上邊是人的軀干。在剛開始的階段，這個“人”字是通過畫來表現(xiàn)的，但是后來不斷是簡化，就形成了“人”，那么學習了人，讓我們接著學習一下“從”和“眾”?！皬摹边@個字從表面看起來，可以看做兩個人走在一起，而它的本意也確實是兩個人在一起行走，因而在認識這個字的時候，我們僅僅需要將兩個“人”字拼到一塊，喻義為兩個人走到了一塊。那么“眾”字又該如何理解呢？學生在這樣的引導下，會迅速地回答：三個人走在了一起。這樣的教學本身是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生逐漸感受到了整個認字的趣味性，并且不再認為識字是乏味的，轉而從這些情景當中感受到了樂趣，形成了全新的識字方向，有利于學生基礎認知的合理優(yōu)化，提高最終的學習效果。2.情景理解延伸下的認字方式。在中國漢字的創(chuàng)設過程中，最開始的階段都是直接根據(jù)漢字的喻義進行描繪，因而往往會涉及到一定的圖畫，而在持續(xù)的簡化過程中，寫信圖畫開始變得清晰明了，并且得到了人們的普遍認可，但是依舊有很多字保持了原來的圖畫特征，可以通過圖畫進行直接的理解。小學語文識字教學也可以按照這樣的方式開展，比如在學習“鳴”和“休”的時候，都可以應用情景創(chuàng)設的方式進行教學。首先，教師可以引導學生對這兩個字進行拆解，分別拆成“口”“鳥”與“人”“木”，然后通過多媒體進行勾勒。第一個是“口”與“鳥”，在多媒體上展現(xiàn)一個張著嘴的鳥兒，并向學生提出問題：口代表著嘴，鳥張著嘴，這是什么意思呢？學生迅速地反應到：鳥兒在叫！這樣的答案明顯是正確的，這個“鳴”字的意思也確實是鳥兒在嘰嘰喳喳的叫喚著。接著是“休”，它是由“人”和“樹”構成，教師可以讓學生去構想這樣一幅場景：有個人在森林里一直不停地走，最后他感覺到很累，于是他靠在了一棵樹上，那么他是要干什么呢？學生很自覺地會想到：休息。而這個字正好是“休息”的休。經過這樣的情景創(chuàng)設流程，學生能夠迅速認識這些全新的字。而且對整個學習過程也會產生全新的認知，對于提高他們的學習質量有著相當良好的效果。3.情景創(chuàng)設下的快速識字方式。情景創(chuàng)設在小學語文低段識字教育當中的應用，可以注重學生對新字的認識和理解上，比如在學習“休”這個字的時候，教師可以通過多媒體直接展示一段視頻：一個人走著走著感覺太累，于是靠著一棵樹休息，進而形成了“休”這個字。接著再按照這樣的認知將其他的新字創(chuàng)設出對應的情景。如“住”