激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維 有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力摘 要：所謂創(chuàng)新能力，就是人類突破舊的事物以及舊的認(rèn)識(shí)，去創(chuàng)造和探索有價(jià)值的新事物、新知識(shí)的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，具有創(chuàng)新性的人才成為了這個(gè)時(shí)代急需的資源。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是素質(zhì)教育對(duì)于教育工作的主要要求之一，是需要教師在教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的行為和思維習(xí)慣。教育，是要以學(xué)生為中心。課堂上，通過(guò)學(xué)生的配合和積極參與，在教師的指導(dǎo)和組織下完成的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。所以，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要發(fā)揮出教師的指導(dǎo)組織作用，還要切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體地位。因?yàn)?，?duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞與否來(lái)說(shuō)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵，然而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的高低卻主要是由教師來(lái)決定的。因此，一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及精神面貌產(chǎn)生巨大的影響。為此，教師應(yīng)該努力做到：一、開(kāi)放式教學(xué)，解放學(xué)生的頭腦所有“不可能”的事情，其實(shí)缺少的都是想象力，而不是物資力量的支持。所以，課堂教學(xué)中，學(xué)生想了什么才是最重要的。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、具有吸引力的問(wèn)題，給學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉的機(jī)會(huì)。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，想象往往是最生動(dòng)的、有趣的一個(gè)組成部分，同時(shí)，合乎情理的想象通常是創(chuàng)造性思維的開(kāi)始。正如亞里士多德所說(shuō)，“我們的思維是從與正在尋求的事物相似的事物、相反的事物或與它相接近的事物開(kāi)始進(jìn)行的。以后，便追尋與它相關(guān)聯(lián)的事物，由此產(chǎn)生聯(lián)想?！遍_(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，是可以讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的看法，大膽地進(jìn)行想象的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行雙向的平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地想象。但是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候，也是有原則的：首先，要讓聯(lián)想有根據(jù)，就是說(shuō)，能進(jìn)行聯(lián)想的兩部分必須是有聯(lián)系的；其次，只有相似的事物之間才能進(jìn)行聯(lián)想，因?yàn)槁?lián)想本身就是事物在對(duì)大腦進(jìn)行刺激后，大腦所做出的反映；最后，聯(lián)想是要有對(duì)比性的，也就是說(shuō)，讓大腦去聯(lián)想與這個(gè)事物完全相反的另一個(gè)事物。想要對(duì)學(xué)生的頭腦進(jìn)行解放，首先就要解放學(xué)生的行為。具體來(lái)說(shuō)：（1）讓學(xué)生在課堂上敢提出疑問(wèn)。一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都起源于疑問(wèn)。質(zhì)疑，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，如果教師能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)回報(bào)給教師一份驚喜。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地發(fā)問(wèn)，而不是去顧及問(wèn)題的質(zhì)量，更不能阻止學(xué)生的提問(wèn)。相反，要鼓勵(lì)學(xué)生提出“標(biāo)新立異”的問(wèn)題，敢于發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。例如，對(duì)于幾何圖形的求證來(lái)說(shuō)，可以有很多不同的解題方式，或許有的學(xué)生的解題方法會(huì)比教師的簡(jiǎn)單得多，如果創(chuàng)造性活動(dòng)，應(yīng)該是思維從分散到集中再到分散的多次循環(huán)過(guò)程，對(duì)于創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，不是一蹴而就的事情，應(yīng)該先從簡(jiǎn)單的訓(xùn)練開(kāi)始。例如物理中對(duì)彈簧的受力過(guò)程進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生去思考生活中什么地方會(huì)用到彈簧，或者舉一些例子，讓學(xué)生找出哪里用到了彈簧，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)大體地描述一下這個(gè)過(guò)程，然后進(jìn)入正式的教材內(nèi)容講解，在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，對(duì)彈簧的受力過(guò)程及原理有了一個(gè)專業(yè)的認(rèn)知，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，什么地方可以應(yīng)用到彈簧的這個(gè)性質(zhì)而能夠使得生活更加方便，或者是讓學(xué)生自己嘗試著去設(shè)計(jì)某種器械。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)思維從發(fā)散到集中再到發(fā)散的過(guò)程。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō)，教師在其中起著至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)該有這種意識(shí)，即在自己的教學(xué)中能夠隨時(shí)注意去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并把這作為一項(xiàng)教育目標(biāo)，在授課的過(guò)程中，注意多去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考。素質(zhì)教育，就是要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的塑造，而能力的獲得應(yīng)該從自身開(kāi)始。因此，教師不能限制孩子的