“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)及實(shí)施

“雙減”即減少學(xué)生的在校作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外的課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，用減負(fù)增效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。眾所周知，現(xiàn)在教學(xué)所推行的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不適用于當(dāng)前素質(zhì)發(fā)展的要求。只是一味機(jī)械地增加學(xué)生的練習(xí)題目，根本起不到題目本身的最初的作用。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)興趣的前提下，完成大量的題目，不僅不能保證每道題目的質(zhì)量，也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是，如果只是通過減少練習(xí)的題目來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。教師還需要做的是，通過一系列的措施來提高題目的質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題首先，小學(xué)英語課后作業(yè)布置存在問題。就目前情況來看，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在著三個問題。第一，作業(yè)量設(shè)計(jì)不合理。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)英語教學(xué)課程安排緊湊，而學(xué)生課程安排較為緊密，在短暫的時(shí)間之內(nèi)無法高質(zhì)量地完成巨量的作業(yè)，使作業(yè)的作用沒有得到有效發(fā)揮。第二，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性。恰當(dāng)?shù)男W(xué)英語課后作業(yè)是幫助學(xué)生解決英語課程學(xué)習(xí)上的短板的，但是就某些小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)情況來看，并不能很好地保障這一用途的有效發(fā)揮，久而久之，沒有針對性的小學(xué)英語作業(yè)練習(xí)會打擊學(xué)生的自信心。第三，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏開放性。隨著新課改的頒布和實(shí)施，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，而小學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不只是應(yīng)用于課堂，更重要的是對生活的指導(dǎo)以及幫助學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。缺乏開放性，會導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，時(shí)間一長，會形成呆板的答題套路，不利于學(xué)生個人的長遠(yuǎn)發(fā)展［1］；與此同時(shí)，教師整體教學(xué)上沒有系統(tǒng)性的聯(lián)系。所以，教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)該充分考慮到前后教學(xué)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，爭取能夠使學(xué)生們做到前后關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中的“前因后果”。二、小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)及實(shí)施措施（一）課后作業(yè)的個性化設(shè)計(jì)作業(yè)是教師用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)反饋到日后的教學(xué)工作過程中的有效信息。作業(yè)的設(shè)計(jì)是保障作業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，會有效幫助學(xué)生鞏固課堂知識點(diǎn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高學(xué)生小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的效率，也會幫助小學(xué)英語教師正確地把握實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)程；作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，則會產(chǎn)生相反的作用，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。因此，小學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計(jì)是目前小學(xué)英語教師亟待解決的工作內(nèi)容。個性化設(shè)計(jì)課后作業(yè)可以將課后作業(yè)進(jìn)行有效的分類，大體可以分為五類。1．生活型作業(yè)我們都知道，生活即教育。我們所說的話語語言來自于生活，也適用于生活。當(dāng)我們在布置小學(xué)英語的作業(yè)時(shí)，可以酌情布置一些符合實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)作業(yè)，讓學(xué)生充分感受生活的魅力，體驗(yàn)生活的美好，感知生活的不易，學(xué)習(xí)生活的知識，運(yùn)用生活里面的各種語言。例如，在學(xué)習(xí)26個英文字母的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生自主觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中與其外貌相似、讀音相似的字母，并進(jìn)行對比，還可以通過網(wǎng)上的搜索來收集字母的大小寫及含義，讓學(xué)生充分愛上學(xué)習(xí)英文字母，并享受其中的樂趣。2．實(shí)踐活動作業(yè)實(shí)踐性活動作業(yè)最主要的特點(diǎn)是讓學(xué)生自主去生活中發(fā)現(xiàn)，并學(xué)會相應(yīng)的詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“hotel”這個單詞的時(shí)候，可以讓學(xué)生在回家的路上有目的地觀察周圍的旅館以及酒店，注意觀察上面標(biāo)牌的英文解釋，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)差別，也可以讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)仄渌觊T的英文名稱，從而尋找規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察能力。3．創(chuàng)意性作業(yè)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力以及主觀能動性來學(xué)習(xí)詞匯，可以把詞匯賦予相應(yīng)的特殊性質(zhì)，通過手工形式來展現(xiàn)，來發(fā)掘他們的創(chuàng)造力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)身體部位的英文時(shí)，可以讓學(xué)生們設(shè)計(jì)一個人體模型，畫出自己的身上部位，標(biāo)上英文詞匯，從而有助于他們的思考。也可以動用他們自己的想象，通過肢體行為表演，加深同學(xué)們對這個單詞的印象。這既開發(fā)他們的想象思維，還鍛煉他們的動手能力。4．探究性作業(yè)教師布置作業(yè)要結(jié)合實(shí)際，把英語相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)實(shí)中的生活實(shí)際混合，讓學(xué)生同時(shí)面對實(shí)際的事例，以及與身邊的生活相接觸，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟作業(yè)的性質(zhì)，也可以布置相應(yīng)的課外作業(yè)。課外作業(yè)必須要包括讓學(xué)生自我感知、觀察探究方面的內(nèi)容，必須讓學(xué)生學(xué)會自主探究，讓他感受課外作業(yè)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使他們形成一個能夠自我提高、自我學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生從網(wǎng)上搜查每個節(jié)日的特點(diǎn)、時(shí)間、實(shí)踐的來源以及相應(yīng)的慶祝方式，還可以探究節(jié)日在不同國家的不同祝賀方式，可以讓他們自己創(chuàng)作節(jié)假日的繪畫作品，以及抄寫一些相應(yīng)的優(yōu)美詞匯。教師可以對其作品進(jìn)行評分，展示優(yōu)秀作品，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英文積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)他們對節(jié)日文化的了解，讓他們了解國家節(jié)假日存在的意義。5．思考型作業(yè)思考型作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)英文知識之后，教師通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)行沉思，完成相應(yīng)問題，形成自己見解的作業(yè)項(xiàng)目。這個作業(yè)主要是讓學(xué)生提升自己的發(fā)散能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對問題產(chǎn)生不同的想法的能力，讓他們對同一事情能夠有自己的想法，以及產(chǎn)生一種有利于提高記憶力的思維，充分開發(fā)他們的大腦，使他們記憶詞匯更加容易。例如，在學(xué)習(xí)10以上的英文單詞時(shí)，可以讓學(xué)生考慮單詞英文的拼寫形式，為什么會這樣？可以讓他們對應(yīng)前面所學(xué)習(xí)的1～10英文的拼寫方式，從而對比不同，自我思考，總結(jié)規(guī)律，這樣可以讓他們在以后學(xué)習(xí)英文詞匯時(shí)，快速記憶單詞。（二）保證作業(yè)質(zhì)量小學(xué)英語教師首先要轉(zhuǎn)變的是“題海戰(zhàn)術(shù)”這一傳統(tǒng)觀念，小學(xué)英語科目具有不同于理科科目的特點(diǎn)，并不只能單單依靠題海戰(zhàn)術(shù)提升成績。在學(xué)生有限的作業(yè)時(shí)間里，應(yīng)該讓小學(xué)英語作業(yè)保證質(zhì)量的同時(shí)做到簡潔，針對一個板塊的練習(xí)題目的選擇應(yīng)盡量避免重復(fù)。例如，小學(xué)英語教師在開展《Ilikedogs》這一單元教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)應(yīng)該以生活以及考試為主要內(nèi)容，避免一些偏、難、怪的題目，既能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，又能夠簡潔高效地保證課堂教學(xué)目標(biāo)的完成［2］。（三）注重作業(yè)多樣化在新的教育背景下，小學(xué)英語作業(yè)個性化設(shè)計(jì)不能局限于書面內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)課堂特點(diǎn)組織實(shí)踐作業(yè)，加深學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的印象。小學(xué)英語教師應(yīng)該利用實(shí)踐作業(yè)這一特點(diǎn)開展實(shí)際教學(xué)工作，這樣既能營造出積極的小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，又能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主參與性，有利于推動教學(xué)工作的順利開展。例如，小學(xué)英語教師在開展《HappyNewYear》這一單元教學(xué)過程中，可以把學(xué)生分為獨(dú)立的小組，每個英語小組內(nèi)都要利用手中的英文字母拼出每個數(shù)字的英文，然后在英語課堂上輪流展示。這樣，一方面幫助學(xué)生熟悉生活中存在的英語知識，另一方面又加深了學(xué)生對數(shù)字英文拼寫的理解，有助于學(xué)生進(jìn)行深入分析研究課本內(nèi)容［3］。（四）設(shè)計(jì)作業(yè)獨(dú)特化不同的學(xué)生對于英語課程的學(xué)習(xí)具有不同的特點(diǎn)。因此，小學(xué)英語教師在作業(yè)個性化設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該做到獨(dú)特化，一部分學(xué)生理解感悟記憶能力強(qiáng)，對課堂上的知識點(diǎn)掌握迅速，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓這些同學(xué)嘗試掌握課外相關(guān)練習(xí)，并自主進(jìn)行下一課程的預(yù)習(xí)。有一部分學(xué)生相對來說，理解感悟記憶能力一般，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該著重加強(qiáng)知識點(diǎn)記憶部分，讓這一部分同學(xué)在練習(xí)作業(yè)時(shí)能夠鞏固課堂上的知識點(diǎn)。例如，小學(xué)英語教師在開展《Ournewhome》這一單元課堂教學(xué)中，針對新房子的性質(zhì)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行選做，已經(jīng)很好地理解掌握有關(guān)知識的學(xué)生進(jìn)行下一課《Atthesnackbar》的預(yù)習(xí)，還沒有熟練掌握知識點(diǎn)的學(xué)生，可以做課后練習(xí)加深記憶。（五）設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的情景問題，引入課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是教師有效開展英語教學(xué)的重要措施。合理的創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓同學(xué)們很快融入到探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)行自主的探究解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。主動探究學(xué)習(xí)往往比被動探究效果更好，學(xué)生會有更多新穎的解決方法出現(xiàn)。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷和年齡限制創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓同學(xué)們?nèi)谌肭榫?，融入到問題解決中去。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓同學(xué)們難以理解，則學(xué)生不僅得不到解決問題的方法，而且還會使他們對探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，讓他們覺得自主學(xué)習(xí)非常困難、乏味、無趣。學(xué)生一旦產(chǎn)生這種認(rèn)知，便不會很好地投入到以后的探究性學(xué)習(xí)中去［4］。（六）多元化評價(jià)，拓寬激勵角度在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多對學(xué)生的效果做評價(jià)，多采取鼓勵式評價(jià)，這樣才會讓學(xué)生樹立信心。教師在做評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)的方向，多評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及活動過程中的表現(xiàn)。例如，積極地回答問題、在活動中踴躍表現(xiàn)等，這樣學(xué)生就會在以后類似的情景中繼續(xù)保持甚至做得更好，如此便能帶動課堂氣氛，帶動其他學(xué)生。激勵式教學(xué)還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生新的想法，當(dāng)學(xué)生對問題沒有思考的方向時(shí)，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，會使同學(xué)們有繼續(xù)探究的動力。由于每個同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)模式甚至學(xué)到的內(nèi)容都有差異，教師在進(jìn)行考核或者評估學(xué)生近段的學(xué)習(xí)效果時(shí)要注意要有分層異步的特點(diǎn)。如果采用相同的考核問題，低層次的學(xué)生可能還有沒接觸到的知識，或是高層次的學(xué)生覺得題目簡單不具有挑戰(zhàn)性，這就需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，制定不同的學(xué)習(xí)要求和不同的考核題目［5］。在進(jìn)行評估時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行效果評估，