小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效問題引導(dǎo)策略

【摘

要】數(shù)學(xué)教育一直是教育領(lǐng)域中的重要議題，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和興趣，決定了他們的學(xué)業(yè)成就和未來職業(yè)發(fā)展。然而，在數(shù)學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的主動參與和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。問題引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)在課堂中提出有效問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考能力。本研究旨在探討數(shù)學(xué)課堂中問題引導(dǎo)的作用和影響，以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；問題引導(dǎo)和激發(fā)；興趣；思考在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題引導(dǎo)和激發(fā)作為重要的教學(xué)策略，引起了廣泛的關(guān)注和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重的是知識的灌輸和傳授，這樣的教學(xué)方法往往會使學(xué)生陷入被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和解決問題的能力。而現(xiàn)代社會要求具備創(chuàng)造性思維和解決復(fù)雜問題的能力，這也正是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)的技能之一。因此，教育界迫切需要尋找方法來使數(shù)學(xué)課堂更具吸引力，同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就。一、問題引導(dǎo)的重要性有效問題引導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有重要的意義和作用。它們不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，還可以促使他們深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力，并促進(jìn)合作與溝通能力的發(fā)展。（一）激發(fā)學(xué)生興趣提出有效的數(shù)學(xué)問題可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使他們感到數(shù)學(xué)不再是一門枯燥的學(xué)科，而是充滿挑戰(zhàn)和樂趣。這種興趣激發(fā)可以使學(xué)生更加積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們會樂于思考、探索數(shù)學(xué)問題，因為他們認(rèn)為這是一種愉快的體驗。此外，興趣也是長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的驅(qū)動力，它可以鼓勵學(xué)生持之以恒地追求數(shù)學(xué)的知識和技能，為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。（二）培養(yǎng)問題解決能力問題引導(dǎo)在教育中的重要性不僅在于激發(fā)學(xué)生的興趣，更在于培養(yǎng)他們的問題解決能力。通過這種方法，學(xué)生不是被動地接受知識，而是積極思考、提出問題、構(gòu)建假設(shè)，然后努力尋找解決方案，這個過程不僅有助于他們深入理解數(shù)學(xué)概念，還培養(yǎng)了一種關(guān)鍵的生活技能——問題解決能力。這種能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科中有用，也在各個領(lǐng)域和日常生活中至關(guān)重要。（三）提高數(shù)學(xué)理解通過探索和解決問題，他們不僅僅是被動地記憶公式和規(guī)則，而是深入了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，明白某個公式的形成。這種深層次的理解對于數(shù)學(xué)的長期學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到不同的情境中，解決新問題，并建立起更牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時，深刻理解數(shù)學(xué)也激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心和熱情，使他們更愿意深入學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)內(nèi)容。（四）促進(jìn)團(tuán)隊合作在數(shù)學(xué)課堂中，有些問題設(shè)計需要學(xué)生合作解決，這樣的合作能夠鼓勵學(xué)生分享他們的思路、協(xié)同討論解決方案，相互學(xué)習(xí)和支持。這種協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作技能，讓他們懂得如何有效地與他人合作，彼此傾聽和尊重不同的觀點(diǎn)，共同努力解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生往往會從同學(xué)那里獲得不同的見解和方法，這有助于拓寬他們的思維，深化對數(shù)學(xué)的理解。同時，學(xué)生還可以互相糾正錯誤，共同探討解決方案的優(yōu)劣，并一起獲得成就感。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的問題引導(dǎo)的方法（一）鼓勵學(xué)生提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵學(xué)生提問是有效問題引導(dǎo)和激發(fā)的關(guān)鍵一步。教師可以通過積極回應(yīng)學(xué)生的問題，鼓勵他們提出更多的問題來培養(yǎng)他們的好奇心和主動性。同時，教師還可以提供一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并展開更深入的研究。鼓勵學(xué)生提問，對于問題引導(dǎo)和激發(fā)起著重要的作用。學(xué)生的好奇心和求知欲望是他們學(xué)習(xí)的動力之一。通過積極回應(yīng)學(xué)生的問題，教師可以向?qū)W生傳達(dá)出他們的疑問是值得關(guān)注和探究的。這樣的回應(yīng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)提問，并促使他們更加主動地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的問題可能涉及到對概念的理解、解題方法的探索、問題的應(yīng)用等方面，教師應(yīng)當(dāng)對這些問題給予認(rèn)真的回答和解釋，以鼓勵學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的《長方體和正方體》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)起提問。通過提問，幫助他們更深入地理解和掌握長方體與正方體的概念。首先，教師可以通過積極回應(yīng)學(xué)生的問題來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師應(yīng)該給予肯定的反饋和鼓勵，表達(dá)出對學(xué)生思考的重視和贊賞。這種正向的回應(yīng)會激發(fā)學(xué)生提出更多的問題，促使他們更深入地思考和研究長方體與正方體的特性。其次，教師可以提供一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考。這些問題可以幫助學(xué)生將抽象的概念與具體的例子聯(lián)系起來，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，教師可以問：“你能否找到身邊的物體，判斷它是長方體還是正方體？”等等。這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的思考和觀察力，幫助他們深入理解長方體和正方體的特征和屬性。通過提出實(shí)際問題，教師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。例如，教師可以問：“在購買書本時，如果你知道一本書的長度、寬度和高度，如何計算它的體積？”“如何利用長方體和正方體的特性來設(shè)計一個能夠儲存最多物品的盒子？”等等。這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。教師還可以鼓勵學(xué)生之間的互動和合作，促進(jìn)問題的共同探究。教師可以組織小組活動，讓學(xué)生互相提問、討論和分享彼此的思考和發(fā)現(xiàn)。通過合作探究，學(xué)生可以相互啟發(fā)、互相糾正，并從中獲得新的認(rèn)識和理解。在鼓勵學(xué)生提問的過程中，教師還可以提供一些學(xué)習(xí)資源和工具，幫助學(xué)生進(jìn)一步研究長方體和正方體。（二）設(shè)計開放性問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，開放性問題是有效引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵方法。教師提出這類問題，可以激發(fā)學(xué)生思考，促使他們多個角度地探索問題和解決問題。開放性問題不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能促進(jìn)他們的發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教師教授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊中的《圓錐的認(rèn)識》時，設(shè)計開放性問題變得至關(guān)重要。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生更深刻地理解這一概念，同時培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維和問題解決能力。舉個例子，教師可以設(shè)計一個開放性問題，幫助學(xué)生理解圓柱和圓錐這兩種幾何形狀的基本特征。問題如下：你曾經(jīng)使用過圓柱形的容器和圓錐形的容器嗎？如果是的話，可以描述一下它們的形狀和特點(diǎn)嗎？如果你需要在學(xué)校的食堂里選擇一個容器來裝你最喜歡的冰淇淋，你會選擇圓柱形的還是圓錐形的？為什么？通過回答這些問題，學(xué)生將更好地理解幾何形狀的不同之處，并培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問題的能力。這個問題不涉及具體的計算，而是鼓勵學(xué)生觀察和描述圓柱和圓錐的形狀特征，并考慮在實(shí)際情境中如何選擇它們。接下來，學(xué)生應(yīng)該首先觀察并描述圓柱和圓錐的形狀特點(diǎn)。他們可以提到底面形狀、高度、頂部等方面。學(xué)生需要思考為什么他們會選擇一種形狀來裝冰淇淋，他們可以考慮容量、穩(wěn)定性、方便性等因素。教師可以組織學(xué)生分享他們的看法和選擇理由，并進(jìn)行班級討論，這有助于學(xué)生分享不同的觀點(diǎn)，并理解他人的思考方式。通過這個開放性問題，學(xué)生可以開始理解圓柱和圓錐的基本形狀特征，以及如何在實(shí)際情境中應(yīng)用這些概念。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)觀察、描述和思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺，為未來更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，這樣的開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。（三）提供實(shí)際情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提供實(shí)際生活情境和問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更加主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，并且還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活相結(jié)合，提高他們的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識和技能，進(jìn)行推理和解決策略的選擇，這樣的問題引導(dǎo)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和批判性思維，使他們更深入地理解數(shù)學(xué)的實(shí)際意義和應(yīng)用價值。在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊課本中《圓的認(rèn)識》一課時，教師可以通過提供實(shí)際情境來擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的求知欲和研究動力。將數(shù)學(xué)問題置于實(shí)際情境中有助于增加問題的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，教師可以提出如下問題：“你騎過自行車嗎？自行車的輪子為什么要設(shè)計成圓形的？”這是一個學(xué)生身邊的現(xiàn)象，學(xué)生們早已司空見慣了。老師提出這樣的問題后，激發(fā)了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，引起了他們積極思考，在探究和思考中感知圓心（車軸處）半徑與圓的關(guān)系，深刻認(rèn)識在同一個圓內(nèi)，所有的半徑長度相等。教師通過提出日常生活情景中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中，明白了自行車輪子設(shè)計成圓形可以保持重心始終在一條水平線上，輪子在滾動過程中比較平順的道理。這種直觀的體驗和認(rèn)識不僅豐富了數(shù)學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分析能力。此外，通過將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生們更容易理解和接受抽象的數(shù)學(xué)概念，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。教師在教授《圓的認(rèn)識》這一課時，通過實(shí)際情境的引入，不僅可以讓學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)概念，還能夠培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生在課堂上取得好成績，還能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)變得更加生動有趣。（四）引導(dǎo)思考在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師在問題引導(dǎo)和激發(fā)過程中扮演著關(guān)鍵角色。教師的教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授知識，還在于引導(dǎo)學(xué)生思考和分析問題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。教師可以通過提出有針對性的引導(dǎo)性問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和研究分?jǐn)?shù)相乘的計算法則。例如，教師可以提出這樣的問題，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么要把分子相乘的積做分子？分母相乘的積做分母呢？這個問題提出后，激發(fā)了學(xué)生思考的興趣。但這個問題對于學(xué)生來說難度比較大，教師就必需適時地給予幫助，結(jié)合圖形組織學(xué)生討論：分母相乘的積表示什么？在討論中通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生就會慢慢明白，這個圖形經(jīng)過了兩次平均分，第一個分母表示第一次平均分的分?jǐn)?shù)，第二個分母表示第二次平均分的分?jǐn)?shù)，分母的乘積就是兩次平均分一共分成了幾小份？這樣的問題引導(dǎo)了學(xué)生的思考