小學數(shù)學課堂中有效問題引導策略

【摘

要】數(shù)學教育一直是教育領域中的重要議題，學生對數(shù)學的理解和興趣，決定了他們的學業(yè)成就和未來職業(yè)發(fā)展。然而，在數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)的教學方法往往忽視了學生的主動參與和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。問題引導強調在課堂中提出有效問題，以激發(fā)學生的好奇心和思考能力。本研究旨在探討數(shù)學課堂中問題引導的作用和影響，以及如何有效地引導學生參與數(shù)學學習?！娟P鍵詞】數(shù)學課堂；問題引導和激發(fā)；興趣；思考在小學數(shù)學教學中，問題引導和激發(fā)作為重要的教學策略，引起了廣泛的關注和研究。傳統(tǒng)的教學模式更加注重的是知識的灌輸和傳授，這樣的教學方法往往會使學生陷入被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和解決問題的能力。而現(xiàn)代社會要求具備創(chuàng)造性思維和解決復雜問題的能力，這也正是數(shù)學教育應該培養(yǎng)的技能之一。因此，教育界迫切需要尋找方法來使數(shù)學課堂更具吸引力，同時提高學生的數(shù)學學習成就。一、問題引導的重要性有效問題引導在小學數(shù)學課堂中具有重要的意義和作用。它們不僅可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，還可以促使他們深入學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維能力，并促進合作與溝通能力的發(fā)展。（一）激發(fā)學生興趣提出有效的數(shù)學問題可以激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，使他們感到數(shù)學不再是一門枯燥的學科，而是充滿挑戰(zhàn)和樂趣。這種興趣激發(fā)可以使學生更加積極主動地參與數(shù)學學習，他們會樂于思考、探索數(shù)學問題，因為他們認為這是一種愉快的體驗。此外，興趣也是長期學習數(shù)學的驅動力，它可以鼓勵學生持之以恒地追求數(shù)學的知識和技能，為未來的學習生涯奠定堅實的基礎。（二）培養(yǎng)問題解決能力問題引導在教育中的重要性不僅在于激發(fā)學生的興趣，更在于培養(yǎng)他們的問題解決能力。通過這種方法，學生不是被動地接受知識，而是積極思考、提出問題、構建假設，然后努力尋找解決方案，這個過程不僅有助于他們深入理解數(shù)學概念，還培養(yǎng)了一種關鍵的生活技能——問題解決能力。這種能力不僅在數(shù)學學科中有用，也在各個領域和日常生活中至關重要。（三）提高數(shù)學理解通過探索和解決問題，他們不僅僅是被動地記憶公式和規(guī)則，而是深入了解數(shù)學的本質，明白某個公式的形成。這種深層次的理解對于數(shù)學的長期學習至關重要，它使學生能夠將所學的知識應用到不同的情境中，解決新問題，并建立起更牢固的數(shù)學基礎。同時，深刻理解數(shù)學也激發(fā)了學生對數(shù)學的好奇心和熱情，使他們更愿意深入學習更高層次的數(shù)學內容。（四）促進團隊合作在數(shù)學課堂中，有些問題設計需要學生合作解決，這樣的合作能夠鼓勵學生分享他們的思路、協(xié)同討論解決方案，相互學習和支持。這種協(xié)作性的學習環(huán)境培養(yǎng)了學生的團隊合作技能，讓他們懂得如何有效地與他人合作，彼此傾聽和尊重不同的觀點，共同努力解決復雜的數(shù)學問題。在解決數(shù)學問題的過程中，學生往往會從同學那里獲得不同的見解和方法，這有助于拓寬他們的思維，深化對數(shù)學的理解。同時，學生還可以互相糾正錯誤，共同探討解決方案的優(yōu)劣，并一起獲得成就感。二、小學數(shù)學課堂中有效的問題引導的方法（一）鼓勵學生提問在小學數(shù)學課堂中，鼓勵學生提問是有效問題引導和激發(fā)的關鍵一步。教師可以通過積極回應學生的問題，鼓勵他們提出更多的問題來培養(yǎng)他們的好奇心和主動性。同時，教師還可以提供一些啟發(fā)性的問題，引導學生思考并展開更深入的研究。鼓勵學生提問，對于問題引導和激發(fā)起著重要的作用。學生的好奇心和求知欲望是他們學習的動力之一。通過積極回應學生的問題，教師可以向學生傳達出他們的疑問是值得關注和探究的。這樣的回應可以激發(fā)學生繼續(xù)提問，并促使他們更加主動地參與學習過程。學生的問題可能涉及到對概念的理解、解題方法的探索、問題的應用等方面，教師應當對這些問題給予認真的回答和解釋，以鼓勵學生的思考和學習。在教授人教版小學數(shù)學課本中的《長方體和正方體》時，教師應鼓勵學生積極發(fā)起提問。通過提問，幫助他們更深入地理解和掌握長方體與正方體的概念。首先，教師可以通過積極回應學生的問題來培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心。當學生提出問題時，教師應該給予肯定的反饋和鼓勵，表達出對學生思考的重視和贊賞。這種正向的回應會激發(fā)學生提出更多的問題，促使他們更深入地思考和研究長方體與正方體的特性。其次，教師可以提供一些啟發(fā)性的問題，引導學生的思考。這些問題可以幫助學生將抽象的概念與具體的例子聯(lián)系起來，從而更好地理解和應用所學知識。例如，教師可以問：“你能否找到身邊的物體，判斷它是長方體還是正方體？”等等。這樣的問題激發(fā)了學生的思考和觀察力，幫助他們深入理解長方體和正方體的特征和屬性。通過提出實際問題，教師可以讓學生將數(shù)學與日常生活聯(lián)系起來，認識到數(shù)學的實際意義。例如，教師可以問：“在購買書本時，如果你知道一本書的長度、寬度和高度，如何計算它的體積？”“如何利用長方體和正方體的特性來設計一個能夠儲存最多物品的盒子？”等等。這樣的問題引導學生思考數(shù)學在解決實際問題中的應用。教師還可以鼓勵學生之間的互動和合作，促進問題的共同探究。教師可以組織小組活動，讓學生互相提問、討論和分享彼此的思考和發(fā)現(xiàn)。通過合作探究，學生可以相互啟發(fā)、互相糾正，并從中獲得新的認識和理解。在鼓勵學生提問的過程中，教師還可以提供一些學習資源和工具，幫助學生進一步研究長方體和正方體。（二）設計開放性問題在小學數(shù)學課堂中，開放性問題是有效引導和激發(fā)學生思維的關鍵方法。教師提出這類問題，可以激發(fā)學生思考，促使他們多個角度地探索問題和解決問題。開放性問題不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，還能促進他們的發(fā)散性思維和自主學習能力的發(fā)展。在教師教授小學數(shù)學六年級下冊中的《圓錐的認識》時，設計開放性問題變得至關重要。這種教學策略有助于學生更深刻地理解這一概念，同時培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維和問題解決能力。舉個例子，教師可以設計一個開放性問題，幫助學生理解圓柱和圓錐這兩種幾何形狀的基本特征。問題如下：你曾經使用過圓柱形的容器和圓錐形的容器嗎？如果是的話，可以描述一下它們的形狀和特點嗎？如果你需要在學校的食堂里選擇一個容器來裝你最喜歡的冰淇淋，你會選擇圓柱形的還是圓錐形的？為什么？通過回答這些問題，學生將更好地理解幾何形狀的不同之處，并培養(yǎng)出獨立思考和解決問題的能力。這個問題不涉及具體的計算，而是鼓勵學生觀察和描述圓柱和圓錐的形狀特征，并考慮在實際情境中如何選擇它們。接下來，學生應該首先觀察并描述圓柱和圓錐的形狀特點。他們可以提到底面形狀、高度、頂部等方面。學生需要思考為什么他們會選擇一種形狀來裝冰淇淋，他們可以考慮容量、穩(wěn)定性、方便性等因素。教師可以組織學生分享他們的看法和選擇理由，并進行班級討論，這有助于學生分享不同的觀點，并理解他人的思考方式。通過這個開放性問題，學生可以開始理解圓柱和圓錐的基本形狀特征，以及如何在實際情境中應用這些概念。這種學習方式強調觀察、描述和思考，有助于培養(yǎng)學生的幾何直覺，為未來更深入的數(shù)學學習打下堅實的基礎。在小學數(shù)學教育中，這樣的開放性問題可以激發(fā)學生的好奇心，促進學生主動學習，培養(yǎng)發(fā)散性思維。（三）提供實際情境在小學數(shù)學課堂中，提供實際生活情境和問題引導，可以讓學生在數(shù)學課堂中更加主動參與學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力和解決問題的能力，并且還可以使學生對數(shù)學產生興趣，并且將抽象的數(shù)學概念與實際生活相結合，提高他們的學習效果。學生需要運用已有的知識和技能，進行推理和解決策略的選擇，這樣的問題引導方法能夠培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)造力和批判性思維，使他們更深入地理解數(shù)學的實際意義和應用價值。在教授人教版小學數(shù)學六年級上冊課本中《圓的認識》一課時，教師可以通過提供實際情境來擴展學生的學習體驗，激發(fā)他們的求知欲和研究動力。將數(shù)學問題置于實際情境中有助于增加問題的現(xiàn)實意義。在教學中，教師可以提出如下問題：“你騎過自行車嗎？自行車的輪子為什么要設計成圓形的？”這是一個學生身邊的現(xiàn)象，學生們早已司空見慣了。老師提出這樣的問題后，激發(fā)了學生濃烈的學習興趣，引起了他們積極思考，在探究和思考中感知圓心（車軸處）半徑與圓的關系，深刻認識在同一個圓內，所有的半徑長度相等。教師通過提出日常生活情景中的問題，引導學生積極思考。學生在實際解決問題的過程中，明白了自行車輪子設計成圓形可以保持重心始終在一條水平線上，輪子在滾動過程中比較平順的道理。這種直觀的體驗和認識不僅豐富了數(shù)學知識，還培養(yǎng)了學生的觀察力和分析能力。此外，通過將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，學生們更容易理解和接受抽象的數(shù)學概念，提高了他們的學習效率。教師在教授《圓的認識》這一課時，通過實際情境的引入，不僅可以讓學生更深入地理解數(shù)學概念，還能夠培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力，為他們未來的學習打下堅實的數(shù)學基礎。這種教學方法不僅有助于學生在課堂上取得好成績，還能夠激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，使數(shù)學變得更加生動有趣。（四）引導思考在小學數(shù)學人教版六年級上冊《分數(shù)乘分數(shù)》的教學中，教師在問題引導和激發(fā)過程中扮演著關鍵角色。教師的教學不僅要給學生傳授知識，還在于引導學生思考和分析問題，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。教師可以通過提出有針對性的引導性問題，逐步引導學生深入思考和研究分數(shù)相乘的計算法則。例如，教師可以提出這樣的問題，分數(shù)乘分數(shù)為什么要把分子相乘的積做分子？分母相乘的積做分母呢？這個問題提出后，激發(fā)了學生思考的興趣。但這個問題對于學生來說難度比較大，教師就必需適時地給予幫助，結合圖形組織學生討論：分母相乘的積表示什么？在討論中通過數(shù)形結合，學生就會慢慢明白，這個圖形經過了兩次平均分，第一個分母表示第一次平均分的分數(shù)，第二個分母表示第二次平均分的分數(shù)，分母的乘積就是兩次平均分一共分成了幾小份？這樣的問題引導了學生的思考