以任務(wù)驅(qū)動促學(xué)生高階思維發(fā)展

高階思維是在基于較高認(rèn)知層次上產(chǎn)生的心智活動或認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價(jià)、創(chuàng)造等。任務(wù)驅(qū)動作為一種備受推崇的高效化的教學(xué)方式，如何有效應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，成為具有重要研究價(jià)值的課題。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐作如下幾方面探究：一、分析特點(diǎn)抓住實(shí)質(zhì)，促進(jìn)教育目標(biāo)達(dá)成（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是，教師圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)引導(dǎo)，并重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一教學(xué)方法改革了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中以教定學(xué)的不足，創(chuàng)新性地實(shí)施了以學(xué)定教的教學(xué)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極參與，自主思考，合作學(xué)習(xí)，深入探究，學(xué)習(xí)的有效性得到不斷提升，任務(wù)驅(qū)動能夠激趣促學(xué)，提升學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力。（二）高階思維的特點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生高階思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾方面：（1）深刻性特點(diǎn)：是指學(xué)生對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識理解深刻，并能做到學(xué)以致用；（2）靈活性特點(diǎn)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，思維十分靈活，能夠從多個方向思考問題；（3）創(chuàng)造性特點(diǎn)：指學(xué)生可以從多個角度思考對問題作出全面的解析；（4）批判性特點(diǎn)：指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，能夠?qū)ψ约汉蛣e人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，探究數(shù)學(xué)真理的態(tài)度；（5）敏捷性特點(diǎn)：是指學(xué)生的思維的敏捷性?？梢栽诮忸}的過程中融合相關(guān)知識，把握問題重點(diǎn)。高階思維的每一個特點(diǎn)都是相生相長的，相互依存的，在以任務(wù)驅(qū)動促學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)中，教師應(yīng)該將任務(wù)設(shè)計(jì)與高階思維特點(diǎn)結(jié)合起來，以期有效達(dá)成教育目標(biāo)。二、以任務(wù)驅(qū)動促學(xué)生高階思維發(fā)展的有效策略（一）通過情境任務(wù)驅(qū)動，深扎高階思維之根情境是學(xué)生思維的發(fā)生處，是思維發(fā)展的依托。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、生活體驗(yàn)、數(shù)學(xué)能力等創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)趣味性、生活化、靈活性的任務(wù)串。能夠引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、操作、猜測、討論等，讓情境激發(fā)思維共振。1.真實(shí)情境的應(yīng)用基于真實(shí)情境的教學(xué)是指教師圍繞所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)用真實(shí)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題、探究問題答案的過程中，實(shí)現(xiàn)對所教學(xué)的知識的深度理解。真實(shí)情境拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，推動學(xué)生認(rèn)知的提升，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。比如，在蘇教版四年級上冊“觀察物體”教學(xué)中，教師在“細(xì)心觀察，分組探究”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先帶領(lǐng)同學(xué)們一起來觀察教室環(huán)境，分辨前后，然后提出問題：同學(xué)們，我們的教室很漂亮，老師很喜歡，這是我們教室的兩張照片，請觀察一下這兩張照片有什么不同嗎？哪里不同？哪一張照片是老師在教室前拍的？（指名說）你是怎么看出來的？另一張是在教室的哪一面拍的？（后面）你是怎么看出來的呢？……在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)情景之后，讓學(xué)生觀察教室不同位置的照片，學(xué)生憑借自己的生活體驗(yàn)，體會到從不同的視角觀察物體，會看到不同的情景。在接下來的教學(xué)中，教師又以觀察學(xué)校門口、觀察企鵝的活動引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中觀察，享受學(xué)習(xí)之趣。通過有目的的指導(dǎo)和分層活動，學(xué)生逐步掌握了從不同角度觀察物體的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境之中，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂討論、思考，進(jìn)而掌握解決問題的方法，這樣的情境教學(xué)生動、形象地為學(xué)生展示問題，生活化對知識的理解，深扎高階思維之根，達(dá)成了建構(gòu)新知識的教學(xué)目標(biāo)。2.故事情境的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)故事情境是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，小學(xué)生正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們的好奇心強(qiáng)，形象化、趣味性的教學(xué)情境更能夠吸引他們探究、思考，因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，提出解決問題的任務(wù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷了趣味性的學(xué)習(xí)過程后，獲得知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。比如，在《認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：數(shù)字寶寶9很自大，一天它以嘲笑的口吻對從1～8的數(shù)字寶寶們說：“你們都比我小，特別是你0寶寶，和沒有一樣，哈哈，我最大，我最大！”0寶寶聽了傷心地哭了，這時1寶寶走過來安慰0寶寶說：“不要難過了，咱們想個好辦法把9寶寶比下去?！币粫?寶寶看了看它們羞愧地閉上了嘴，同學(xué)們請猜一猜，1寶寶和0寶寶想出了一個什么好辦法？在學(xué)生猜出了各種辦法之后，教師引出1寶寶和0寶寶聯(lián)合起來，組成10比9大的答案。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：你知道10可以表示什么？10排在數(shù)字的哪個位置，它可以怎么分？怎么合？10與我們的生活有什么聯(lián)系？同學(xué)們一旦你掌握了這些數(shù)學(xué)知識，就可以做很多很多好玩又奇妙的事情，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)好嗎？在有趣的故事情境之下，教師又以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中促進(jìn)高階思維的發(fā)展。3.創(chuàng)設(shè)生活情境生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的沃土，在以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維為目標(biāo)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)所教學(xué)的知識，創(chuàng)設(shè)生活情境，以情境為依托驅(qū)動任務(wù)，深化學(xué)生對生活化的數(shù)學(xué)知識的理解，迸發(fā)思維的火花。比如，在教學(xué)《用字母表示數(shù)》的內(nèi)容時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)系生活情境：同學(xué)們，今天我們要上一節(jié)與字母有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，在生活中你見過哪些事物是用字母表示的？學(xué)生紛紛回答：“MCD表示麥當(dāng)勞”“公廁用WC”“停車場用P”“電腦行業(yè)IT”……教師：同學(xué)們回答得很好！你們知道嗎？在數(shù)學(xué)上也經(jīng)常應(yīng)用字母，以前我們學(xué)習(xí)了用字母的式子表示運(yùn)算的定律、公式、數(shù)量關(guān)系等，含字母的式子還可以表示什么呢？怎么表示呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動的開展中，教師又結(jié)合所教學(xué)的知識，融入結(jié)合生活中實(shí)際問題的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷將具體問題抽象為數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行解決與應(yīng)用的過程，使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的同時，促進(jìn)了高階思維能力的發(fā)展。（二）依托任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)高階思維發(fā)展教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時需要關(guān)注驅(qū)動力度，力求使學(xué)生積極地探究、思考，有效地完成任務(wù)。教師要全面把握所教學(xué)知識的核心內(nèi)容，喚醒啟發(fā)并重，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、對知識的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與，深度反思。在自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，并合理拓展延伸，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維發(fā)展。比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容時，教師首先設(shè)置了“分類任務(wù)，探究分?jǐn)?shù)內(nèi)涵”的問題驅(qū)動環(huán)節(jié)，在出示了幾個數(shù)之后，讓學(xué)生回答哪個是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)與以前學(xué)過的數(shù)有什么不同？通過問題的導(dǎo)入，使學(xué)生在這個教學(xué)過程中學(xué)會了分?jǐn)?shù)的寫法、讀法，在此基礎(chǔ)上讓各個小組進(jìn)行問題交流并出示，“什么情況下要用分?jǐn)?shù)來表示？”“分?jǐn)?shù)表示什么含義？”“為什么這樣來規(guī)定分?jǐn)?shù)的讀寫？”……在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分?jǐn)?shù)的基本知識的基礎(chǔ)上，通過歸納學(xué)生的問題，架構(gòu)起層次化、機(jī)構(gòu)化，可拓展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)，并貫穿教學(xué)始終，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。在第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)置了“驗(yàn)證任務(wù)，探究分?jǐn)?shù)特點(diǎn)”的教學(xué)活動。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)古人分獵物的情境，引導(dǎo)學(xué)生深度理解什么是“平均分”，如何表示等，讓學(xué)生體會到平均分不能用以前所學(xué)習(xí)的整數(shù)表示，拓展思維，從古人分獵物的教學(xué)情境中產(chǎn)生聯(lián)想，對如何用分?jǐn)?shù)產(chǎn)生猜想。接來下教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)驗(yàn)證猜想。教師應(yīng)用平分蛋糕的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生操作利用圖片來表示蛋糕的1/2，并針對學(xué)生將紙片進(jìn)行對折的操作提問：為什么要對折？由此強(qiáng)化學(xué)生對平均分的印象。進(jìn)而讓學(xué)生操作用正方形的紙片找出1/2，學(xué)生操作完成后，再進(jìn)行實(shí)物投影展示，由此讓學(xué)生認(rèn)識到無論是橫對折，豎對折，還是斜對折，只要把紙片平均分成兩份都是它的1/2，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)“遷移類推，認(rèn)識四分之一”“抽象概括，理解幾分之一的含義”的教學(xué)活動，在這些教學(xué)活動的開展中，學(xué)生經(jīng)歷了從直觀到抽象的思維過程，感受到數(shù)學(xué)探究方法的多種方式，感受到數(shù)學(xué)知識的神奇，同時，感受到任務(wù)合作、思維碰撞的快樂。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)置的對學(xué)生極具吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生高階思維的發(fā)展注入了活力。（三）優(yōu)化課外學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化高階思維培養(yǎng)隨著“雙減”政策的深入落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)置得到了家長、老師和小學(xué)生的高度重視?；诖龠M(jìn)學(xué)生高階思維的目標(biāo)追求考慮，課外作業(yè)的難易度、作業(yè)量等都需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定。比如，在蘇教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“我是小小統(tǒng)計(jì)員”的作業(yè)，其中包括如下內(nèi)容：全班共有（）人，參與統(tǒng)計(jì)人數(shù)是（）人，出勤率是（）%；體育達(dá)標(biāo)（）人，達(dá)標(biāo)率（）%；患有近視的同學(xué)（）人，近視率是（）%；家有電腦的（）人，普及率（）%；支持“雙減”政策的（）人，支持率（）%。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，教師別具一格地設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用通過實(shí)踐鞏固知識，拓展了學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識應(yīng)用于課外，在任務(wù)的驅(qū)動下去思考、實(shí)踐，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。同時，教師還可以把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生，充分彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在具體實(shí)踐之初，教師每天結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)一道能夠激活學(xué)生思維，引燃智慧火花的作業(yè)題，讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)。但是每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在差異，教師給出題目后，讓學(xué)生思考問題解決的方法時發(fā)現(xiàn)，能夠在短時間內(nèi)給出問題正確答案的學(xué)生寥寥無幾，基于此，教師改變思路，把設(shè)計(jì)作業(yè)提問的權(quán)利交給同學(xué)們，讓他們按著座次輪流出題，其他同學(xué)對其提出的問題進(jìn)行交流探討，給出問題的答案。這樣的方法明顯提升了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，也使學(xué)生的思維突破了多重障礙，獲得超越式的發(fā)展。針對所取得的進(jìn)展，教師致力于優(yōu)化策略，遵循分組學(xué)習(xí)的原則，將學(xué)生劃分為5～7人為單位的智慧學(xué)習(xí)小組，并鼓勵各個小組展開比、學(xué)、趕、幫、超，教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給各個小組，只要負(fù)責(zé)做好小組學(xué)習(xí)評價(jià)，提高了學(xué)生作業(yè)完成的有效性?？傊?，在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生自由的思維空間。學(xué)生在設(shè)計(jì)問題時，從做題方法、命題者的層面去分析與所學(xué)知識的貼切度，學(xué)生完成作業(yè)的能力等，同時學(xué)生還能感受到這是一種收獲較大的