英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

【摘

要】文化意識是學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言中應(yīng)具備的重要素養(yǎng)，在初中英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解中外文化，學(xué)會認(rèn)同優(yōu)秀文化，不斷豐富學(xué)生跨文化知識，形成正確的文化價值觀念。在核心素養(yǎng)視角下，英語閱讀教學(xué)中的文化意識培養(yǎng)策略具體有：導(dǎo)入文化話題，營造文化氛圍；巧設(shè)主線問題，理解文化內(nèi)涵；對比閱讀文本，理解文化差異；賞析文本語言，獲取文化感悟；拓展課外資源，豐富文化禮儀?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；文化意識隨著核心素養(yǎng)框架的提出，初中英語教學(xué)要基于核心素養(yǎng)要求對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。在初中英語閱讀教學(xué)中，以往的教學(xué)活動忽視文化意識培養(yǎng)，只重視英語基礎(chǔ)知識講授和英語語言能力訓(xùn)練，使得學(xué)生對異域文化認(rèn)知偏少，不利于學(xué)生正確文化觀的形成。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師要將文化意識培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)活動中，提高學(xué)生對不同文化的分析理解能力。一、導(dǎo)入文化話題，營造文化氛圍在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入文化話題創(chuàng)設(shè)文化情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法，能夠為學(xué)生順利進(jìn)入到異域文化學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要重視多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建集音頻、圖像、視頻等資源于一體的文化情境，引入文化話題，從而帶領(lǐng)學(xué)生思考探究閱讀文本內(nèi)涵的文化內(nèi)容。如，八年級下冊Unit3中的閱讀材料主要講述了紐約主要景點和文化特點，教師在文本閱讀前安排了兩項教學(xué)活動，通過這兩項活動導(dǎo)入本節(jié)課的文化主題，具體包括：活動一，播放視頻。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放百老匯最大音樂劇《貓》中由韋伯作曲的“Memory”片段，喚起學(xué)生對熟悉旋律的感知體驗?；顒佣?，猜圖游戲。教師向?qū)W生展示一組世界名勝古跡的圖片，遮擋住圖片的一部分，讓學(xué)生猜測這些名勝古跡是什么，并說出這些名勝古跡位于哪些城市。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過引入紐約的文化表征信息，能夠激起學(xué)生探索異域文化的興趣，為文本閱讀打下基礎(chǔ)。在文本閱讀前期導(dǎo)入文化話題能夠有效激發(fā)學(xué)生文化學(xué)習(xí)和探究積極性，讓學(xué)生自然而然地接受文化信息傳播，初步形成跨文化意識，引發(fā)學(xué)生對文化的深度思考，為文化理解和文化價值觀的樹立做好鋪墊。二、巧設(shè)主線問題，理解文化內(nèi)涵問題是幫助學(xué)生明確閱讀目的、理順文本梗概、提取文本重要信息的教學(xué)載體。在學(xué)生文化意識培養(yǎng)中應(yīng)采用邏輯緊密、層層遞進(jìn)的主線問題，帶領(lǐng)學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，掌握文本細(xì)節(jié)信息，從而為深入解讀文化內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。如，在八年級下冊Unit3的SecondReading環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在細(xì)讀文本過程中回答以下問題：問題一，“華爾街上建筑有什么特點？”此問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生全面了解華爾街在紐約和國際上的地位，認(rèn)識到華爾街是著名的金融中心與貿(mào)易中心；問題二，“紐約民眾在時代廣場跨年時都會做些什么？”此問題的目的是讓學(xué)生了解紐約的傳統(tǒng)習(xí)俗文化。教師還可以在主線問題上進(jìn)行追問：“你通常在除夕當(dāng)天做些什么？”學(xué)生興趣瞬間被點燃，他們積極踴躍地回答自己在除夕當(dāng)天包餃子、放鞭炮、貼對聯(lián)、貼年畫等事情。還有個別學(xué)生說：“自己會在除夕的時候做作業(yè)。”教師肯定了學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，但同時也提醒學(xué)生要對重大節(jié)日形成儀式感，積極參與到新年的喜慶氛圍中感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的美好。之后，教師繼續(xù)穿插一些中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生分析中西方跨年的不同風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷；問題三，“中央公園有什么特點？”此問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握中央公園的文化功能定位，了解紐約民眾的生活方式，理解紐約民眾對人與自然和諧共處的向往。在主線問題后，教師進(jìn)行追問：“對于城市而言，你認(rèn)為摩天大樓與中央公園哪一個更重要？”部分學(xué)生認(rèn)為摩天大樓重要，因為摩天大樓是城市經(jīng)濟(jì)實力的象征。部分學(xué)生認(rèn)為中央公園重要，因為中央公園是城市居民親近自然、保護(hù)環(huán)境的重要場所。教師對這一追問進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生講述紐約民眾更加看重中央公園，這是受紐約民眾的價值觀導(dǎo)向所影響的；問題四，“百老匯里有什么？”此問題的目的是讓學(xué)生感受紐約的藝術(shù)氛圍和審美情趣。在主線問題后，教師再次播放“Memory”音樂視頻，提問：“你喜歡這首歌嗎？”大部分學(xué)生都說很喜歡。但也有個別學(xué)生說不喜歡。教師讓不喜歡這首歌的學(xué)生說說原因，有學(xué)生認(rèn)為歌手的服裝很難看。此時，教師要對學(xué)生的文化觀念進(jìn)行引導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會尊重異國文化。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常采用問題教學(xué)法激活學(xué)生對文化內(nèi)涵的思考，讓學(xué)生更加直接地了解西方藝術(shù)文化、生活方式、價值觀念的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀看待西方文化，避免學(xué)生對西方文化過于追崇而對本國文化喪失興趣。為此，建議在教學(xué)關(guān)于西方文化的閱讀文本時，適當(dāng)穿插本國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，喚起學(xué)生對本國傳統(tǒng)文化的熱愛。三、對比閱讀文本，理解文化差異教材中的閱讀材料擁有豐富的文化信息資源，教師應(yīng)以語篇閱讀為根基，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究分析語篇中的文化內(nèi)涵，梳理文化內(nèi)容。為增進(jìn)學(xué)生對中西方文化差異的理解，在閱讀教學(xué)時應(yīng)采用文化對比方式，幫助學(xué)生賞析和解讀文化差異，向?qū)W生傳遞正確的文化價值取向。如，九年級下冊Unit1的閱讀板塊有一篇關(guān)于中國兩大城市北京和桂林的文章，教師在語篇教學(xué)中應(yīng)有意地采用對比閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生對比分析西方城市與中國城市之間的差異，并對中國城市的魅力進(jìn)行深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生對本土城市文化的熱愛之情。具體教學(xué)思路為：環(huán)節(jié)一，語篇分析。教師立足于本篇文本內(nèi)容開展語篇結(jié)構(gòu)梳理教學(xué)活動，運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速明確閱讀文本中的重要文化信息。教師可以圍繞location和feature兩個關(guān)鍵詞繪制兩個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主閱讀后填寫思維導(dǎo)圖中的劃線部位，幫助學(xué)生掌握語篇中的文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對本民族文化的自信心。環(huán)節(jié)二，文化對比。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧八年級下冊Unit3中關(guān)于紐約和倫敦的語篇材料，讓學(xué)生對比分析中西方重要城市的文化差異，討論思考產(chǎn)生文化差異的歷史、地理、人文等原因。學(xué)生們經(jīng)過對比分析后得知，北京和紐約都是首都城市；北京擁有頤和園、長城等歷史遺產(chǎn)，紐約和倫敦?fù)碛行蓍e娛樂性的公園、廣場；北京一年四季景色迷人，適宜旅游，倫敦只有在5月—9月適宜旅游，其他月份的氣候十分陰冷。環(huán)節(jié)三，深度解讀文本。在文化對比之后，教師回歸閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生探究文本寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生愛國熱情。教師提出開放性的問題：“為什么Millie選擇北京和桂林兩個城市幫助交換生了解中國呢？”學(xué)生紛紛從兩大城市的類型、特點、文化底蘊(yùn)以及在中國城市中的地位等方面進(jìn)行回答，激發(fā)了學(xué)生對祖國絢爛文化的熱愛之情。對比閱讀文本教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生對文化差異的探究欲和好奇心，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握文化差異的表征現(xiàn)象與內(nèi)涵本質(zhì)，促使學(xué)生在尊重西方文化的同時增強(qiáng)對本民族文化的高度認(rèn)同感。所以，教師應(yīng)在學(xué)生文化意識培養(yǎng)中適當(dāng)采用對比閱讀教學(xué)法，深化學(xué)生對文化差異的理解。四、賞析文本語言，獲取文化感悟語言賞析是探究閱讀材料文化內(nèi)涵的有效教學(xué)方式，也是學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀邁進(jìn)的重要學(xué)習(xí)策略。在文化意識培養(yǎng)中，教師可以將文本語言賞析作為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本語言背后隱藏的文化意義，使學(xué)生感受到用詞表達(dá)、修辭手法對渲染文化內(nèi)涵的作用，從而幫助學(xué)生獲得情感豐富的文化感悟。如，九年級下冊Unit1的閱讀板塊文本語言優(yōu)美，飽含著作者對兩個城市的喜愛之情。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本語言特點，讓學(xué)生從文化層面解讀語言內(nèi)涵。本節(jié)課的文本語言賞析重點確定為以下方面：教師引導(dǎo)學(xué)生賞析描寫兩個城市的形容詞“nice”“beautiful”“wonderful”等，讓學(xué)生說說這些詞表達(dá)了怎樣的情感。有學(xué)生認(rèn)為：“形容詞的運用，體現(xiàn)了北京這座古都的人文歷史?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“大量形容詞的使用，彰顯出風(fēng)景名城古林的自然風(fēng)光?！痹谔彀查T廣場的描寫中，“thebiggestcitysquareintheworld”“manytouristsliketogatherthereearlyinthemorningtowatchtheraisingofthenationalfag”，句中的形容詞為biggest，副詞為early。教師可通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生感悟其中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，借此來增強(qiáng)學(xué)生的國人榮譽(yù)感。教師在教學(xué)期間，可以讓學(xué)生通讀文本，并從中找出帶有具體數(shù)字的句子，學(xué)生在閱讀后，找到了“In1925”“over6000kilometres”“over2000years”等，這些帶有數(shù)字的詞組，彰顯著故宮、長城的悠久歷史及恢弘氣勢，使學(xué)生從中感受到名勝古跡背后是偉大勞動人民的智慧結(jié)晶，由此能使學(xué)生的民族自豪感得到進(jìn)一步增強(qiáng)。文本中句末感嘆號的運用，彰顯出作者對名勝古跡的贊美之情，并希望更多的外國友人能真正地了解這些名勝古跡，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對中華文化的傳播熱情以及讓全世界了解中國的熱切心情。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同賞析文本的精妙用詞，讓學(xué)生掌握文本的語言特點，能夠從語言賞析中洞察到文本所要傳達(dá)的人文情懷，進(jìn)而使學(xué)生被文本的文化情懷所深深吸引和感染，增強(qiáng)學(xué)生文化意識。五、拓展課外資源，豐富文化禮儀在學(xué)生文化意識培養(yǎng)中，教師不應(yīng)將教學(xué)范圍局限在教材內(nèi)容上，而是應(yīng)適當(dāng)拓展閱讀材料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化知識，幫助學(xué)生掌握更多的文化禮儀，讓學(xué)生形成終生受益的良好文化品質(zhì)。如，九年級上冊Unit5的綜合技能板塊Speakup部分中，有一段關(guān)于邀請朋友聽音樂會的對話，教師在教學(xué)這段對話時引入了聽音樂會禮儀的相關(guān)內(nèi)容，對原對話含有的文化信息進(jìn)行拓展，并且使音樂會禮儀教學(xué)內(nèi)容與本單元藝術(shù)世界的主題相呼應(yīng)。聽音樂會的禮儀包括：不要拍照；不要遲到；不要大聲說話；不要隨身攜帶手提包；男士身穿深色西服，女士身穿禮服；演奏期間不可以隨意鼓掌，在演奏完畢后才能縱情鼓掌。初中英語閱讀教學(xué)有必要拓展更多的文化知識，對學(xué)生開展文化教育，讓學(xué)生形成具有文化屬性的思維方式與行為舉止，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。作為一名英