幼兒園勞動教育游戲化的探索

【摘

要】勞動教育作為幼兒園教育的重要組成部分，旨在以幼兒為主體，以具體的勞動任務(wù)為載體將幼兒培養(yǎng)成具有勞動能力、勞動意識的人才。隨著幼兒教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到勞動教育游戲化的重要性。在此過程中，教師緊扣傳統(tǒng)文化、節(jié)日習(xí)俗、生活場景等多個方面的內(nèi)容擬定豐富的游戲內(nèi)容。通過游戲與勞動要素的結(jié)合，孩子們逐步學(xué)習(xí)到相應(yīng)的勞動技能并養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的良好品德?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教育；勞動教育；策略分析3～6歲是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的重要時期。這時，如何引導(dǎo)幼兒形成良好的生活、行為習(xí)慣成為教師面臨的主要問題。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師緊扣幼兒的實際情況并貫徹勞動教育游戲化理念。憑借小游戲與勞動教育的結(jié)合，孩子們逐步提升自己的綜合能力。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析勞動教育游戲化的貫徹方式。一、調(diào)動參與積極性，培養(yǎng)勞動精神（一）區(qū)角活動游戲化，調(diào)動參與積極性一直以來，區(qū)角活動都是幼兒比較喜歡的活動。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師可以將勞動內(nèi)容融入?yún)^(qū)角活動。這樣一來，幼兒不僅樂于、能于參與勞動游戲，還能在勞動實踐中提升勞動能力。比如，教師可以在區(qū)角開設(shè)“小廚房”。在此過程中，幼兒在彼此的合作中洗水果、洗葡萄、洗蔬菜。與此同時，針對幼兒想要參與做飯的想法，教師亦可以制定一些簡單的菜譜。通過捏卡通饅頭、餃子，孩子們感受烹飪的樂趣，在后續(xù)的成品分享中獲取自信心。為了培養(yǎng)幼兒識別物品的能力、貨幣交換的算數(shù)能力，引導(dǎo)他們感受售貨員的繁忙，教師擬定了一個主題為“日用小超市”的游戲。在游戲開始之前，教師首先搜集幼兒想要購買的商品。通過一系列的師幼互動，教師羅列出一張日用品清單并在后方匹配以不同的價格。接下來，孩子們被有序地劃分為不同的小組?？紤]到游戲的完整性，教師設(shè)置工作者和顧客兩種角色。其中，工作者包含收銀員、理貨員等職位。根據(jù)要求，教師會提前發(fā)放100交易幣，隨后，顧客盡可能地按照清單內(nèi)容采購商品。值得一提的是，本次交易為10分鐘，當(dāng)收銀員收取交易幣并發(fā)放相應(yīng)的商品標簽后交易完成。此外，當(dāng)商品數(shù)量快速減少時理貨員要及時補充商品標簽。通過生活環(huán)境的構(gòu)建，幼兒不僅能快速進入游戲狀態(tài)，還能從游戲中感受勞動者的辛苦?？紤]到游戲活動的完整性，教師適當(dāng)融入成果分享等環(huán)節(jié)。憑借真實、生動的分享，孩子們逐漸意識到：勞動并不是一件輕松的事。（二）組織戶外活動，增加勞動要素從以往的教育經(jīng)驗來看，如果教師僅圍繞戶外器械設(shè)計游戲經(jīng)常會讓幼兒產(chǎn)生倦怠感。為了最大程度地調(diào)動孩子們的參與積極性，教師適當(dāng)增加勞動要素并借此機會培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神?？紤]到游戲的趣味性、教育性，教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化、改革：其一，將社會發(fā)展趨勢或某一具體勞動場景轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則、內(nèi)容。這樣一來，孩子們就能在游戲中感受具體的勞動形式。其二，合理利用場地中的器械并營造出一種負重的狀態(tài)。通過相應(yīng)的戶外游戲，幼兒逐步感受到勞動的意義。以“搬運游戲”為例。根據(jù)游戲內(nèi)容，孩子們將以小組為單位運送一定重量和數(shù)量的橡膠塊。考慮到游戲的競技性，教師提前規(guī)劃好運送路線并擬定下述游戲規(guī)則?！霸?分鐘的時間內(nèi)，大家要利用小推車將起點處的膠塊運送至終點處，碼齊?！庇捎谟螒蛭疵鞔_一次搬運幾塊膠塊，所以，各小組積極探索“如何快速運送膠塊并擺放整齊”，從后續(xù)的反饋來看，有的小組有意識地將組內(nèi)成員分為兩部分，其中，一部分身體強壯的幼兒負責(zé)運送，一部分細心的幼兒負責(zé)擺放。憑借高效的幼幼互動，每一名幼兒都能在提升合作能力的同時理解勞動精神、品質(zhì)。勞動要素的合理引入旨在培養(yǎng)幼兒的勞動能力、勞動精神。依托適當(dāng)?shù)男∮螒?，幼兒不僅能感受游戲的魅力，還能形成對勞動一詞的初步認知。在此過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和保障者的角色。二、設(shè)計多元能力，培養(yǎng)勞動能力（一）貼合日常生活，設(shè)計多元活動值得一提的是，這里所說的日常生活僅包含幼兒在幼兒園一日三餐的生活，即盥洗、用餐、穿衣、如廁等。從以往的教育案例來看，如果教師僅輸出具體的方法往往會降低師幼互動的效率。為了最大程度地提升勞動教育的效果，教師可以貼合日常生活，設(shè)計多元游戲。在游戲內(nèi)容的驅(qū)使下，孩子們感受勞動的樂趣，形成勞動意識。一般來說，幼兒的實踐能力有限，所以，教師要把控游戲難度，確保其符合他們的認知規(guī)律。以“桌凳歸類”游戲為例。在此過程中，教師有意識地將室內(nèi)不同顏色的椅子放至一處。接下來，孩子們需要在有限的時間內(nèi)將所有椅子按照顏色放至指定的區(qū)域。考慮到游戲的趣味性和競技性，教師將幼兒合理劃分至不同的小組并記下每一組的歸位時間。從實踐效果來看，每一小組都能在競爭意識的驅(qū)使下快速完成歸位。當(dāng)游戲結(jié)束后，教師闡述歸位在生活中的重要性。“除了歸位桌椅，歸位思想還體現(xiàn)在哪些方面？”隨后，幼兒緊扣自己的生活經(jīng)驗并展開分享。比如，有的幼兒認為，在游戲區(qū)結(jié)束游戲后要及時地把玩具歸位。再如，有的幼兒認為，在閱讀區(qū)結(jié)束閱讀后要及時地把繪本歸位。自理能力的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程?；谪S富、有趣的小游戲，幼兒既能認識到“自理”的重要性，又能遵循游戲流程提升自己的勞動能力、自理能力。（二）貼合幼兒實情，設(shè)計多元游戲一般來說，不同年級的幼兒其認知規(guī)律、實踐能力均有所不同。針對這一情況，教師要重視勞動教育并按照循序漸進的原則將完整的、大塊的勞動任務(wù)分割至不同的領(lǐng)域、不同的年級。比如，小班幼兒的實踐能力、認知能力均是有限的，所以，教師可以將認知課程與勞動游戲結(jié)合起來。通過認識更多的生活用具，孩子們逐步形成勞動的概念。再如，中班和大班的幼兒其實踐能力、認知能力均有了一定程度的提升。這時，教師可以將具體的勞動內(nèi)容融入游戲。比如，在小班，教師組織了一次“勞動工具大比拼”的游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，幼兒需要精準地說明PPT中出現(xiàn)的生活用具是什么，以及該用具的具體用途是什么?？紤]到游戲的競技性，教師不僅展示了鐵鏟、鋤頭、拖拉機、收割機、紡織機、吊車、縫紉機等生產(chǎn)工具的圖片，還將幼兒有序地劃分為6個小組。接下來，各小組將在3分鐘的時間內(nèi)進行搶答，如果幼兒的回答是正確的，則該小組積一分。反之，如果幼兒回答錯誤則該小組扣一分。憑借多個回合的搶答，孩子們逐步增加知識積累，形成對生產(chǎn)、勞動的初印象?！霸诮淌抑?，我們能看到哪些勞動用具？”這時，孩子們調(diào)動自己的生活經(jīng)驗并展開分享。比如，有的幼兒分享道：拖布、抹布都是勞動用具。再如，有的幼兒認為：掃把是勞動用具。勞動能力的培養(yǎng)與實際生活息息相關(guān)。在日常的游戲設(shè)計中，教師既要考慮游戲的趣味性，又要考慮游戲的教育意義。通過生活場景與游戲內(nèi)容的結(jié)合，孩子們逐步提升自己對勞動的理解。三、貼合勞動教育，深化游戲內(nèi)涵（一）深化小游戲，形成勞動習(xí)慣教師開展勞動游戲的最終目的并不是讓幼兒掌握某一項技能，而是讓他們形成勞動習(xí)慣，能夠在日常的生活中參與勞動。為了最大程度地培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣，教師要將勞動訓(xùn)練經(jīng)常化、制度化。一般來說，幼兒的年齡尚小且缺乏自律意識。這時，教師既要確保他們的參與積極性，又要讓他們在循序漸進的訓(xùn)練中養(yǎng)成勞動習(xí)慣。值得一提的是，每一名幼兒的實際情況都是不同的，所以，教師要做好全程的引導(dǎo)。為了培養(yǎng)幼兒的勞動能力，教師擬定了一個主題活動。根據(jù)活動內(nèi)容，幼兒將根據(jù)自己的意愿競選為期1天的值日生。在此過程中，值日生要輔助教師完成教室、活動區(qū)的清潔?？紤]到幼兒的實際情況，教師提前在黑板上羅列出值日生應(yīng)做的事項。接下來，值日生每完成一項任務(wù)就會在指定的位置打鉤。每當(dāng)一天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師都會預(yù)留出15分鐘的時間用來復(fù)盤。這時，普通幼兒結(jié)合自己的直觀感受點評值日生的實踐情況。與此同時，針對形形色色的點評，值日生亦要予以及時的反饋。比如，有的幼兒認為，值日生沒有在游戲結(jié)束后將玩具歸位。再如，有的幼兒反饋，該值日生早上遲到了。基于幼兒間的互評，教師肯定值日生的優(yōu)秀之處，基于其缺點提出自己的觀點。勞動游戲的深化具有一定的難度，因此，幼兒也很容易喪失探索積極性，這時，教師要予以充足的耐心和精力。一方面，針對幼兒輕言放棄的行為，教師要從肯定、鼓勵的角度出發(fā)讓他們產(chǎn)生堅持的動力。另一方面，針對幼兒錯誤的勞動意識和想法，教師亦要予以及時的糾正。（二）實現(xiàn)家園共育，提升教育效果勞動教育是一個系統(tǒng)的過程。因此，教師除了要在幼兒園教育中滲透勞動要素，還要重視家園共育。一方面，教師積極與家長溝通并形成家庭、幼兒園兩手抓，共同提升幼兒勞動能力的局面。另一方面，教師要讓家長明晰“勞動就是要讓幼兒自己的事情自己做”?；谶@一理念，家長要放手讓幼兒在家中從事一些簡單的家務(wù)勞動。久而久之，孩子們不僅能感受勞動的魅力，還能意識到“勞動一事不能讓其他人代勞”。以“食物大作戰(zhàn)”為例。根據(jù)游戲要求，家長可以提供一些現(xiàn)有的食物，比如胡蘿卜、紅薯、韭菜、番茄、生菜、牛肉、黃瓜、草魚、茄子、雞蛋、芒果和桃子。接下來，孩子們根據(jù)不同的要求和劃分標準將以上食物進行分類。從后續(xù)的反饋來看，大部分家長會要求孩子根據(jù)肉、水果、蔬菜、蛋、魚進行分類。“芒果、桃子是水果，我們在存放的時候一定要注意保鮮。同時，我們也要盡快吃掉它。胡蘿卜、韭菜、生菜、茄子都屬于蔬菜，但胡蘿卜的保質(zhì)期最長，所以，我們可以最后吃它?！蓖ㄟ^高效的互動，幼兒既能知曉食物的分類，又能從食用方法中了解食物的基本特點?？紤]到家庭與幼兒園間的聯(lián)系，教師可以設(shè)計豐富的勞動游戲并發(fā)送至家長處。在科學(xué)的引導(dǎo)下，幼兒積極參與家務(wù)勞動并提升勞動技能