山河之旅爭做金牌小導游：2024語文三上第六單元整體教學設計

山河之旅，爭做金牌小導游：2024語文三上第六單元整體教學設計一、單元教材解讀本單元圍繞“祖國山河”這一主題編排了四篇課文：有描寫山水美景的古詩《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》；有表現(xiàn)海江風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的《富饒的西沙群島》；有描繪南國美麗風光的《海濱小城》，還有展現(xiàn)北國四景迷人景色的《美麗的小興安嶺》。本單元課文旨在讓學生領略祖國各地美麗的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。篇章頁上呈現(xiàn)了詩歌形式的人文導語，飽含著對祖國的贊美與深情，配合表現(xiàn)壯美景色的插圖，能引發(fā)學生強烈的愛國情感。本單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”?！陡火埖奈魃橙簫u》在文中以泡泡的形式提示學生關注關鍵語句?！逗I小城》的課后題引導學生從段落中找出關鍵語句。語文園地中的“交流平臺”重點討論、梳理關鍵語句在段落中的位置及關鍵語句的作用，“詞句段運用”安排了圍繞一個句子說一段話的練習。本單元的習作要求是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，這是“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用，形成了“由讀到寫”的學習路徑。雖然單元的編排設計思路具有較強的邏輯性和科學性，但對于三年級的學生來說，對祖國壯麗山河的認知與生活經(jīng)驗是相對匱乏的，只有同時積極建構相關經(jīng)驗和體驗，才會讓這些景色與情感更加具象可感。出于現(xiàn)實因素的制約，教師需要在課堂上創(chuàng)設情境與機會，讓學生把自己的真實體驗融入到課堂學習中。例如，利用中國地圖將學生去過的，還有教材中學過的地點呈現(xiàn)在地圖上，進行“山河之旅”的圖上“旅行”，讓學生從空間上感知祖國的遼闊，才能建立學生已有經(jīng)驗和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。除了單元詩文展現(xiàn)的這幾處景色，還可以利用晨讀的時間誦讀描寫祖國山河的詩歌與美文，讓地圖旅行經(jīng)歷更加豐富。為了促進學生更積極的代入文本情境，可以鼓勵學生化身為“小導游”，從文本閱讀遷移到表達交流。運用本單元學過的習作方法，借助關鍵語句、圍繞一個意思，寫一寫身邊的、家鄉(xiāng)的、曾經(jīng)去過的美景勝地，向同學們介紹這些地方，進而引導學生將自己撰寫的“導游詞”放進“山河之旅”的中國地圖中。二、單元教學目標單元教學目標字詞句1.認識40個生字，會寫52個字和45個詞語，讀準6個多音字。2.能說出“蝌、鯉”等字聲旁表音、形旁表義的特點。3.能說出“懶洋洋、慢騰騰”等詞語想象到的畫面，并能選擇一兩個詞語寫句子。4.摘抄課文中寫得好的句子，并與同學交流閱讀體會。5.能交流、總結一段話中關鍵語句可能的位置及關鍵語句的作用。閱讀1.能結合注釋，想象古詩中描繪的景色，用自己的話說出詩句的意思。2.能借助關鍵語句理解一段話的意思。3.摘抄文中寫得好的句子，能夠有自己的閱讀體會。4.背誦課文中的3首古詩和日積月累中的1首古詩。默寫《望天門山》。表達1.能用自己的語言介紹文中的景物或場景。2.能圍繞給出的關鍵語句說一段話。3.能仔細觀察一處景物，圍繞一個意思用一段話寫下來，能主動運用平時積累的詞語。4.能自己改正錯別字，并樂于和同伴分享觀察到的美景。為了落實語文要素，經(jīng)過以上的梳理，本單元的學習目標可以表述如下：學生將知道1.我們的祖國山河壯美、地大物博。2.能夠概括一段話主要意思的句子就是這段話的關鍵語句，段落內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。3.抓住文中的關鍵語句，能幫助我們更好的理解一段話的意思。學生將理解關鍵語句概括了一段話或一篇文章的主要意思，利用關鍵語句可以更清楚明白地理解文章或段落，也可以幫助我們把一段話或一篇文章要表達的意思寫清楚。學生將能夠1.找到關鍵語句，并借助關鍵語句理解段落的意思，從而理解文章的內(nèi)容。2.圍繞一個意思寫一段具體連貫的話。3.介紹一個地方的景物或場景，運用關鍵語句，把要介紹的內(nèi)容寫清楚。三、單元教學設計思路這個單元重點是在學習課文的過程中，幫助學生領悟“圍繞一個意思寫一段話”的表達方法，創(chuàng)設情境進行口頭表達和練筆。融合單元學習內(nèi)容，確定學生應理解的核心問題是：什么是關鍵語句？如何借助關鍵語句寫一段話介紹一處景物或場景？根據(jù)單元讀寫目標和學習內(nèi)容，聯(lián)系學生生活實際，將本單元的核心任務設計為：山河之旅，爭做金牌小導游基于本單元的人文主題和語文要素要求，可創(chuàng)設這樣的學習情境：化身一名小導游，向大家介紹祖國一處美麗的地方，誰的介紹最吸引人，能讓大家對自己介紹的地方心生向往，誰就能評為班級金牌小導游。完成“爭做金牌小導游”的真實學習任務，要先了解一個地方的最吸引人的景觀，把美景寫出來作為導游詞，再向大家做介紹。為了完成這一目標，學生就需要在學習教材時，發(fā)現(xiàn)文章中的關鍵語句是如何使用的，段落和篇章又是如何圍繞關鍵語句來寫的。然后，自己嘗試練習圍繞關鍵語句寫一段話，再按照順序有條理地把段落組織成一篇文章，作為自己的導游詞。此核心任務可分為三個子任務：任務一：小導游初試身手開啟課準備一張中國地圖，把學生曾經(jīng)旅游過的地方、曾經(jīng)在課本中學過的地方、通過課外閱讀了解的地方，都在地圖上標注出來，形成一份“山河之旅”的地圖路線。然后邀請學生用自己的話介紹一下自己最喜歡的一處地點或景物，在發(fā)布本單元的核心任務和評價標準。結合單元導語頁的人文主題和語文要素，讓學生知道在這一單的學習中要有意識地發(fā)現(xiàn)文章的行文結構、段落之間的邏輯關系，還要借助關鍵語句去理解段落的意思，然后學著圍繞關鍵語句寫一段話，做到從初級的導游升級為有層次、有條理、語言生動的金牌導游。學習《古詩三首》，從古人的字里行間發(fā)現(xiàn)祖國的自然風光之美，可拓展誦讀介紹祖國大好河山的詩歌和美文，用于豐富山河之旅地圖。（拓展誦讀可放在早讀時進行）任務二：成為導游詞撰寫高手要做金牌導游，就要先學寫文稿作為導游詞，教材中選編的三篇文詞優(yōu)美，結構清晰的課文，都可以直接作為“導游詞”。跟著這些優(yōu)美的“導游詞”欣賞美景的同時，也學習了作者的寫作方法。學習《富饒的西沙群島》，找準文章的關鍵語句和段落的關鍵語句，通過關鍵語句梳理文章內(nèi)容，然后借助關鍵語句有條理地介紹西沙群島。最后結合課后的小練筆，進行語言表達的遷移實踐，在這樣的過程中，以讀促寫，讀寫結合方法和能力同時得到提升。學習《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，根據(jù)文章的特點，結合語言訓練的要求及課后題的提示，進一步體會什么樣的導游詞是優(yōu)秀的，并進行練筆實踐學習“圍繞一個意思寫一段話”的表達方法。任務三：金牌小導游顯身手根據(jù)所學的寫作方法，試著從“山河之旅”中或從自己身邊的景物中選擇一處，