學(xué)前比較教育-筆記

英國(guó)1816—?dú)W文—在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學(xué)校1913—麥克米倫姐妹在英國(guó)創(chuàng)立保育學(xué)校1918—英國(guó)會(huì)通過(guò)《費(fèi)舍法案》—將保育學(xué)校納入國(guó)民教育1933—頒布《哈多報(bào)告》—推動(dòng)英幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展1967—《普洛登報(bào)告書(shū)》—重幼小銜接，關(guān)注5歲以下兒童教育，肯定家長(zhǎng)在教育中的作用，對(duì)發(fā)展幼兒教育提出具體建議。1972—撒切爾—《教育白皮書(shū)》—①擴(kuò)大學(xué)前幼兒教育②肯定《普》的建議，并制定了實(shí)施計(jì)劃，10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，擴(kuò)大5歲以下幼兒教育1995—謝潑德—《幼兒憑證計(jì)劃》家長(zhǎng)參與的最廣泛形式—學(xué)前游戲小組運(yùn)動(dòng)。國(guó)家兒童局第一任局長(zhǎng)普林格爾。英學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類(lèi)型⑴由社會(huì)福利部門(mén)舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等。⑵由教育部門(mén)舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、幼兒班和小學(xué)附設(shè)托兒所等。⑶由衛(wèi)生保健部門(mén)舉辦的，如日托中心和游戲小組等。⑷由私人或團(tuán)體舉辦的，如托兒所、幼兒學(xué)校、教會(huì)托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。英學(xué)前教育課程⑴《早年課程分類(lèi)》作為教育實(shí)踐指導(dǎo)。⑵課程看做家庭教育的補(bǔ)充。⑶學(xué)習(xí)以有目的的、自由的和有組織的游戲?yàn)榛A(chǔ)。⑷課程以自有著稱(chēng)。⑸以小組教育和個(gè)別教育為主。⑹制定日、月周、學(xué)期計(jì)劃。⑺特殊需要兒童個(gè)別輔導(dǎo)。英學(xué)前教育特點(diǎn)：⑴雙軌制⑵不進(jìn)行正規(guī)的課堂教學(xué)，以日?；顒?dòng)教育。⑶師資培養(yǎng)重視理論聯(lián)系實(shí)際（與印度）⑷注重學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益。⑸家長(zhǎng)參與存在問(wèn)題。英學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)：⑴入學(xué)年齡更早⑵修改了海伊斯科普方案、蒙臺(tái)梭利教育，為兒童發(fā)展提供更好幫助和教育。⑶師資水平良莠不齊。⑷對(duì)私立看護(hù)所要求增加。⑸5歲以下兒童的服務(wù)更為綜合⑹保教結(jié)合（同日本）⑺“臨時(shí)保姆”越來(lái)越重要，保姆服務(wù)不斷增長(zhǎng)。⑻學(xué)前游戲小組成為重要形式。⑼家長(zhǎng)可在“家長(zhǎng)和學(xué)步兒童小組”交往，但具體情況差距大。⑽法定教育受極大關(guān)注。英《教育法》給英國(guó)教育帶來(lái)深刻影響，突出表現(xiàn)在國(guó)家課程的推進(jìn)及其有關(guān)方案的研究，所提出的要達(dá)到的目標(biāo)及其評(píng)估，還有政府對(duì)學(xué)校管理的加強(qiáng)等方面?！顿M(fèi)舍法案》1918年，由國(guó)會(huì)通過(guò)，正式將保育學(xué)校納入國(guó)民教育體系，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以外，對(duì)保育學(xué)校實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對(duì)13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國(guó)庫(kù)補(bǔ)助。幼兒憑證計(jì)劃1955年，由謝潑德公布，規(guī)定發(fā)給家長(zhǎng)1100英鎊的憑證，以支付幼兒教育的費(fèi)用，使全國(guó)每個(gè)愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的、4歲以上的兒童都能接受3個(gè)月、高質(zhì)量的學(xué)前教育?！豆鄨?bào)告》1933年，政府頒布，是推動(dòng)英國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。提倡麥克米倫式保育學(xué)校，成立以7歲以下幼兒為對(duì)象的獨(dú)立的幼兒學(xué)校。臨時(shí)保姆英國(guó)古老的看護(hù)形式之一，是指為了報(bào)酬而將與自己沒(méi)有親戚關(guān)系的孩子帶回家在日間照看2個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間的人。法國(guó)1770—奧柏林—編制學(xué)校1826—柯夏—?jiǎng)?chuàng)立法國(guó)第一所日間看護(hù)中心—招收2~6歲太小不能上學(xué)的孩子1836—布雷—性質(zhì)轉(zhuǎn)變由面向貧民的慈善救濟(jì)事業(yè)→全體國(guó)民教育1845—德瑞—第一次提出對(duì)工作人員進(jìn)行適當(dāng)要求19世紀(jì)80年代——新型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“母育學(xué)校”的先驅(qū)，凱果瑪領(lǐng)到了改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國(guó)民教育體系。1881—政府將各種教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱(chēng)為母育學(xué)校1884—馬爾波—設(shè)立第一所嬰兒日間看護(hù)中心—對(duì)象：出生15天~3歲19世紀(jì)中葉——通過(guò)德國(guó)福祿倍爾領(lǐng)導(dǎo)人別勞夫人以及政府的努力，將福氏傳入1944~1958——郎之萬(wàn)-瓦隆方案—首次提出教育民主化—第一個(gè)被稱(chēng)“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃母锞幹茖W(xué)校1770年法國(guó)奧柏林創(chuàng)辦的，照顧和教育4~7歲的學(xué)前兒童，教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編制、縫紉、閱讀、書(shū)法、唱歌、背誦、算術(shù)、辨色、自然史和圣經(jīng)等。法國(guó)母育學(xué)校1881年，法國(guó)政府將各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱(chēng)統(tǒng)一為“母育學(xué)?！?，以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行體、德、智全面發(fā)展教育，招收2~6歲兒童，并根據(jù)年齡發(fā)展階段編班，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)直觀和利用實(shí)物。意義：①將母育學(xué)校納入公共教育體系②法國(guó)近代學(xué)前教育的基本確立。法國(guó)母育學(xué)校的課程與方法目標(biāo)：使兒童接受學(xué)校教育使兒童社會(huì)化使兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)課程：體育活動(dòng)、交流、口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)活動(dòng)、藝術(shù)與審美、科學(xué)技術(shù)法國(guó)幼小銜接的經(jīng)驗(yàn)與做法⑴將學(xué)前和小學(xué)師資統(tǒng)稱(chēng)為初級(jí)教師，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。⑵政府在1991~1992年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”嘗試，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。⑶合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，有利進(jìn)一步銜接。⑷增加男教師。法國(guó)學(xué)前教育特點(diǎn)⑴歷來(lái)重視⑵建立行之有效的教育行政和管理制度⑶重視個(gè)別差異⑷重視幼小銜接法國(guó)幼兒教育存在的問(wèn)題⑴教育行政部門(mén)發(fā)布文件過(guò)多，教育管理體制官僚化，效率不高。⑵不夠重視研究，改革存在較強(qiáng)的隨機(jī)性或政治性。⑶供不應(yīng)求法國(guó)幼兒教育的對(duì)策及未來(lái)趨勢(shì)⑴多元化的發(fā)展方向⑵課程方面強(qiáng)調(diào)社會(huì)相互作用在兒童交際的發(fā)展及認(rèn)知能力發(fā)展中的作用。⑶進(jìn)一步研究計(jì)算機(jī)教學(xué)⑷加強(qiáng)對(duì)家庭教育的研究⑸支持家庭每日的需要⑹改進(jìn)殘疾兒童教育及其他狀況戰(zhàn)后法國(guó)學(xué)前教育改革和發(fā)展⑴第四共和時(shí)期，郎之萬(wàn)-瓦隆教育改革計(jì)劃首次提出“教育民主化”的思想，被稱(chēng)為第一個(gè)真正“以?xún)和癁橹行摹钡母母镉?jì)劃⑵1969年，三段分期教育法：基礎(chǔ)學(xué)科、啟蒙知識(shí)科和體育⑶70年代重視公立學(xué)前教育的發(fā)展，將其列為第七個(gè)五年計(jì)劃的重要任務(wù)之一⑷1975年以前，力圖建立單軌學(xué)制⑸20世紀(jì)80年代以來(lái)，改革全方位展開(kāi)。89年《教育方針?lè)ā访鞔_規(guī)定了學(xué)前教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育四重作用：?jiǎn)⒚山逃饔?、社?huì)化作用、診斷和治療作用、與小學(xué)銜接的作用。該報(bào)告對(duì)20世紀(jì)末的法國(guó)學(xué)前教育起了重要指導(dǎo)作用。⑹20世紀(jì)90年代，打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，建立新的教學(xué)組織形式“學(xué)習(xí)階段”，將學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。2~11歲分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：初步學(xué)習(xí)階段（2-5）、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（5-8）、深入學(xué)習(xí)階段（8-11）。意義：重視個(gè)別差異和幼小銜接，以學(xué)生中心來(lái)組織教學(xué)。德國(guó)1799—巴烏利美—保育所—保護(hù)健康，衛(wèi)生條件、飲食好，提倡戶外活動(dòng)1819—瓦德切克—設(shè)立柏林最早的常設(shè)托兒所—城市勞動(dòng)階級(jí)的子女（9月-2歲）瑞典父母教育政策1979年，瑞典議會(huì)通過(guò)決議，由各地省政府負(fù)責(zé)開(kāi)展父母教育活動(dòng)，在懷孕期間就要開(kāi)始接受教育，此后經(jīng)常到兒童護(hù)理中心接受指導(dǎo)，內(nèi)容包括：增加必要的知識(shí)；互相交流體會(huì)；增加有關(guān)社會(huì)給予家庭關(guān)系影響的了解。瑞典學(xué)前教育問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題：⑴供不應(yīng)求⑵地位工資低，合格教養(yǎng)員保育員不足⑶經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不佳，政府無(wú)力資助趨勢(shì)：⑴由家庭聯(lián)合集資辦學(xué)的托兒所合作社出現(xiàn)⑵政府籌措資金解決教育工作者待遇問(wèn)題瑞典學(xué)前教育特點(diǎn)⑴幾乎免費(fèi)⑵政府關(guān)注家長(zhǎng)權(quán)益⑶機(jī)構(gòu)形式多種多樣⑷重視師資培訓(xùn)和教研西班牙1839—在馬德里第一所公立常設(shè)幼教機(jī)構(gòu)西班牙學(xué)前教育趨勢(shì)⑴出臺(tái)相應(yīng)的法律以解決幼小銜接⑵鼓勵(lì)方法改革，在課程中體現(xiàn)全球化觀念⑶協(xié)調(diào)政府和大學(xué)的關(guān)系西班牙課程的演變⑴課程模式建立在對(duì)工人階級(jí)慈善行為上，安排不全面⑵“學(xué)術(shù)”課程，不符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)⑶受福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利和德可樂(lè)利影響，重視明確的活動(dòng)和感官刺激⑷學(xué)術(shù)課程復(fù)興，考慮了心理學(xué)方面的知識(shí)，關(guān)注兒童整體發(fā)展巴西1896—第一個(gè)幼兒園在圣保羅建立拯救兒童1973年之前，巴西學(xué)前教育的主導(dǎo)觀念，包括：關(guān)注健康營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生；通過(guò)娛樂(lè)活動(dòng)使兒童社會(huì)化。巴西學(xué)前教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題：⑴發(fā)展不平衡⑵沒(méi)有教師職稱(chēng)⑶教師地位待遇低⑷補(bǔ)償教育計(jì)劃質(zhì)量不高⑸過(guò)多依賴(lài)國(guó)際組織趨勢(shì)：⑴政府措施改變不平衡⑵加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高待遇⑶吸取國(guó)外經(jīng)驗(yàn)加拿大關(guān)注雙語(yǔ)的使用，發(fā)展“滲透課程”加拿大學(xué)前教育存在問(wèn)題⑴看護(hù)服務(wù)需求量增加⑵財(cái)政預(yù)算問(wèn)題⑶師資質(zhì)量擔(dān)憂⑷看護(hù)選擇多樣化⑸私營(yíng)機(jī)構(gòu)面臨困境⑹幼小銜接⑺學(xué)校開(kāi)辦日托所的比率不斷上升墨西哥學(xué)前教育問(wèn)題及改革問(wèn)題：⑴發(fā)展不平衡⑵缺乏師資⑶人民對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)不足改革：⑴優(yōu)先滿足5歲幼兒教育要求⑵改變辦園方針，發(fā)展多樣化幼兒教育⑶與社區(qū)合作⑷因地制宜定計(jì)劃澳大利亞1896—新南威爾士幼兒園同盟（1895成立）—在悉尼創(chuàng)辦澳第一所幼兒園高麗夫人兒童中心1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領(lǐng)域，作了重大舉動(dòng)—成立高麗夫人兒童中心，在每個(gè)州的省會(huì)建立一所，爭(zhēng)取解決兒童營(yíng)養(yǎng)不良和健康問(wèn)題。該中心后成為澳洲幼兒教育實(shí)踐的典范。澳大利亞師資培訓(xùn)幼兒教師：綜合大學(xué)的教育學(xué)院兩年培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)課程和全面型教師課程待遇高教養(yǎng)員：繼續(xù)教育學(xué)院或高級(jí)學(xué)院獲得資格證書(shū)或助教文憑保育員：1986年《聯(lián)邦兒童保護(hù)法》規(guī)定，3歲以下的兒童必須有一名保育員澳大利亞學(xué)前教育特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)：⑴聯(lián)邦制國(guó)家，教育分權(quán)于各州，發(fā)展不平衡⑵全社會(huì)比較重視趨勢(shì)：⑴社會(huì)變化急劇，學(xué)前教育需要不斷變化調(diào)整⑵強(qiáng)調(diào)教師、家庭和孩子之間相互作用的重要性⑶通才教育受關(guān)注⑷政府不明確應(yīng)發(fā)揮怎樣作用新西蘭毛利語(yǔ)言所：源于1982年的毛利文化再生運(yùn)動(dòng)，此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的主要目的在于支持和鼓勵(lì)使用毛利語(yǔ)言和文化，在語(yǔ)言所中，兒童可以自豪地學(xué)習(xí)自己的文化傳統(tǒng)。89年成為新西蘭第四大學(xué)前教育機(jī)構(gòu)?！睹椎聢?bào)告》：1988年新西蘭政府出臺(tái)報(bào)告，目的是為家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助，對(duì)新西蘭早期教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。建議設(shè)立學(xué)前教育管理系統(tǒng)，政府公平地對(duì)各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增加資金投入?！?歲之前》：1988年新西蘭政府出臺(tái)，采納了《米德報(bào)告》許多建議，宣布現(xiàn)有的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)保持不變，認(rèn)為特殊教育服務(wù)應(yīng)該在所有的教育機(jī)構(gòu)設(shè)立。規(guī)定師生比、教師資格等，設(shè)定培訓(xùn)計(jì)劃。新西蘭學(xué)前教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)⑴幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系高度發(fā)展⑵游戲中心一直保持獨(dú)立性⑶毛利語(yǔ)言所未被納入學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，需促進(jìn)文化交流理解⑷政黨轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的負(fù)面影響印度《聯(lián)邦兒童法》1974，具有里程碑意義，促進(jìn)了聯(lián)邦兒童委員會(huì)的成立。1986，第一次把傳統(tǒng)和歷史的“幼兒看護(hù)和教育”概念，擴(kuò)展為學(xué)前教育，并把其規(guī)劃為教育部管理。印度學(xué)前教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)現(xiàn)狀：⑴缺乏法律保障⑵人口大國(guó)⑶教育發(fā)展不平衡⑷理論與實(shí)踐脫節(jié)，小學(xué)化⑸師資培訓(xùn)有待提高趨勢(shì)：⑴需社區(qū)參與，政府與非官方組織通力合作⑵建立正式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)⑶課程做到理論與實(shí)踐統(tǒng)一，兒童中心⑷教師培訓(xùn)范圍擴(kuò)大，多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)《朝鮮民主主義人民共和國(guó)兒童保育教養(yǎng)法》1976年制定，規(guī)定：學(xué)前教育在費(fèi)用上實(shí)行由國(guó)家和社會(huì)共同承擔(dān)，使所有兒童從出生6各月開(kāi)始到入小學(xué)前，在托幼機(jī)構(gòu)接受平等的免費(fèi)教育。朝鮮學(xué)前教育特色⑴重視禮儀、藝術(shù)情感、思想政治教育⑵通過(guò)集體對(duì)兒童進(jìn)行教育⑶師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完備⑷辦園形式多樣，支援體制健全朝鮮學(xué)前教育的不足與發(fā)展趨勢(shì)不足：⑴較封閉⑵重政治教育⑶片面強(qiáng)調(diào)集體教育，忽視個(gè)性發(fā)展⑷采用單一正面教育，忽視兒童人格發(fā)展的層次性和立體性趨勢(shì)：⑴教育內(nèi)容、形式、管理，高度規(guī)范化、格式化⑵電化教學(xué)成為基本教學(xué)手段之一⑶發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)智力發(fā)展的作用新村幼兒園：1982年韓國(guó)制定《幼兒教育振興法》之后，將“新村合作幼兒園”更名為“新村幼兒園”，并把“農(nóng)忙期幼兒園”和“幼兒之家”并入其中。是一種農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。非洲學(xué)前教育面臨的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)問(wèn)題：⑴設(shè)備簡(jiǎn)陋⑵教育目標(biāo)有待發(fā)展⑶幼兒園工作不夠完善⑷師資培訓(xùn)質(zhì)量不高趨勢(shì)：⑴利用資源，因地制宜創(chuàng)造教育環(huán)境⑵精心設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，促進(jìn)全面發(fā)展⑶豐富一日活動(dòng)，與社區(qū)、家庭教育結(jié)合⑷加強(qiáng)師資培訓(xùn)南非學(xué)前教育兩難境地⑴人口背景：許多不同文化、種族和語(yǔ)言群體組成⑵黑人群體人口數(shù)目急劇增加蘇丹學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)⑴國(guó)家需要思考其在學(xué)前教育發(fā)展中的角色問(wèn)題⑵機(jī)構(gòu)設(shè)置不普遍，設(shè)備簡(jiǎn)陋⑶教師素質(zhì)不高，待遇低，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足⑷繼續(xù)開(kāi)展學(xué)前教育研究《蒙臺(tái)梭利教育法》定義1909年，蒙臺(tái)梭利總結(jié)了“兒童之家”的經(jīng)驗(yàn)，出版了《蒙臺(tái)梭利教育法》，全面闡述其教育思想和方法，此書(shū)在世界上廣為流傳。蒙臺(tái)梭利兒童觀兒童心理發(fā)展是“潛在能力”在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)；存在“敏感期”；具有階段性（連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一）；通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利教育觀（目的、內(nèi)容、方法）目的：幫助兒童形成健全人格，并以此建立理想的和平社會(huì)內(nèi)容：⑴主題教育活動(dòng)（團(tuán)體線上）⑵區(qū)域教育活動(dòng)（分組及個(gè)別）→日常訓(xùn)練、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、文化科學(xué)、歷史地理、藝術(shù)方法：⑴有準(zhǔn)備的環(huán)境（適合發(fā)展；自由操作；材料限制；秩序；成人關(guān)聯(lián)；安全感；吸引力）根本核心⑵教師是“導(dǎo)師”（創(chuàng)設(shè)環(huán)境；幼兒是活動(dòng)“主體”；正確評(píng)價(jià)）⑶“工作材料”是活動(dòng)對(duì)象（困難度孤立；自動(dòng)控制錯(cuò)誤；順序操作；內(nèi)在獎(jiǎng)懲）蒙臺(tái)梭利方案特點(diǎn)⑴一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境（它就像一個(gè)家；“兒童之家”內(nèi)的一切都符合兒童的標(biāo)準(zhǔn)；環(huán)境安全美觀有序）⑵教師是兒童的導(dǎo)師（環(huán)境的提供者；自由的保障者；發(fā)展的協(xié)助者）⑶教具是兒童活動(dòng)的主要對(duì)象（刺激的孤立性；操作的順序性簡(jiǎn)復(fù)具抽；工作的趣味性；教育的自動(dòng)性）對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的正確把握和合理借鑒內(nèi)容：兒童觀和教育觀是其核心內(nèi)容局限：⑴把心理發(fā)展歸于天賦能力的自然表現(xiàn)⑵寄希望于通過(guò)“蒙氏”教育法達(dá)到和平社會(huì)⑶對(duì)環(huán)境及其作用的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)⑷感官訓(xùn)練帶有一定的孤立性和機(jī)械性借鑒：“以我為主，他為我用”——⑴蒙臺(tái)梭利“多層次”“多方位”“重個(gè)性”“重和諧”“重實(shí)踐”的教育方法對(duì)我們保證幼兒的“全員發(fā)展”“全面發(fā)展”“個(gè)性發(fā)展”“和諧發(fā)展”和“創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的初步發(fā)展”有著非常積極實(shí)際的參考價(jià)值⑵為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”⑶蒙氏作為提升素質(zhì)和發(fā)展能力的幼兒教育模式，對(duì)我國(guó)教育理念的轉(zhuǎn)化有參考價(jià)值?！耙运麨橹?，他我結(jié)合”——⑴教育內(nèi)容：設(shè)計(jì)符合中華民族生活習(xí)慣；培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力的練習(xí)；體現(xiàn)漢語(yǔ)言特點(diǎn)的語(yǔ)言教育；中西合璧的科學(xué)教育；了解和認(rèn)識(shí)祖國(guó)為核心的歷史教育；符合主動(dòng)性、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求的音樂(lè)美術(shù)活動(dòng)；社會(huì)主義風(fēng)尚和時(shí)代特點(diǎn)的道德教育內(nèi)容。⑵教育形式：混齡編班面臨挑戰(zhàn)（對(duì)教師要求提高，家長(zhǎng)不認(rèn)同）皮亞杰兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與智力發(fā)展⑴圖示：是動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，具有概括性特點(diǎn)，能從一種情景遷移到另一種相同或類(lèi)似的情景中去。⑵同化：主體活動(dòng)對(duì)環(huán)境的能動(dòng)適應(yīng)（為了完成目標(biāo)而掌握新技能），用已有圖示完成任務(wù)。⑶順應(yīng)：改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)環(huán)境（不包括已有經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)，并形成了新的技能）。⑷平衡：同化和順應(yīng)間的穩(wěn)定狀態(tài)。制約兒童心理發(fā)展的因素⑴成熟：機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。⑵物理經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)對(duì)物體實(shí)際接觸并加以操作、捉摸而獲得的經(jīng)驗(yàn)。⑶社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體與社會(huì)的相互作用而獲得的經(jīng)驗(yàn)。⑷平衡化：兒童不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境之間的相互作用。海伊斯科普課程定義：以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，吸取了現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，是一種頗具特色的幼兒認(rèn)知課程，其主導(dǎo)思想是讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程的內(nèi)容、原則及主要觀點(diǎn)：內(nèi)容：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)p322原則：具體→抽象簡(jiǎn)單→復(fù)雜此時(shí)此地→彼時(shí)彼地特點(diǎn)：⑴豐富而有序的學(xué)習(xí)環(huán)境—活動(dòng)區(qū)⑵環(huán)環(huán)相扣的一日生活安排⑶主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童（自發(fā)的興趣產(chǎn)生、；自由選擇內(nèi)容；自由操作物體；師生生生互動(dòng)）⑷支持、協(xié)助、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)并進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的教師皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)兒童教育的影響⑴使研究者將工作的重點(diǎn)從研究?jī)和呀?jīng)知道的知識(shí)轉(zhuǎn)移到研究?jī)和绾潍@得知識(shí)，極大地影響了兒童發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動(dòng)。⑵在教學(xué)過(guò)程中要使兒童真正理解所學(xué)的知識(shí)對(duì)幼兒教育的課程開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了重大的影響⑶對(duì)世界各國(guó)的教育，特別是學(xué)前教育產(chǎn)生了重大影響，如海伊斯科普、凱米、拉瓦特里教育方案等⑷在教學(xué)內(nèi)容方面，要符合兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平；符合年齡特征；要呈螺旋上升的形式；因材施教⑸教師充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其同化與順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)其發(fā)展加德納的多元智力理論與光譜方案智力的定義：是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多元智力理論及其含義智力是多元的，不是一種能力，而是一組相對(duì)獨(dú)立的能力⑴每一個(gè)體的智力都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特表現(xiàn)形式⑵智力是個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力⑶治理的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約⑷智力是多維的光譜方案：以多元智力理論（主要）和非普遍性理論為基礎(chǔ)，是一個(gè)自1984年開(kāi)始的長(zhǎng)達(dá)10年的研究方案，共有8大評(píng)估體系。之所以成“光譜”是因?yàn)槊總€(gè)兒童的智力、風(fēng)格等像“光譜”一樣有很多種，要以寬泛的眼光看待，潛力就會(huì)有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。多元智力理論八大智力領(lǐng)域及光譜方案八大評(píng)估領(lǐng)域多：語(yǔ)言和言語(yǔ)；音樂(lè)-節(jié)奏；邏輯-數(shù)理；視覺(jué)-空間；身體-動(dòng)覺(jué)；自知-反??；交往-交流；自然觀察者智力光：語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)理解力、工作風(fēng)格光譜方案主要特點(diǎn)⑴課程和評(píng)估相結(jié)合⑵課程開(kāi)展以?xún)和膹?qiáng)項(xiàng)為線索（發(fā)現(xiàn)→發(fā)展→全面發(fā)展）⑶發(fā)展性評(píng)估（重點(diǎn)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)；真實(shí)情境下進(jìn)行；范圍和程度廣泛而深入；手段多樣化；動(dòng)態(tài)性）⑷學(xué)習(xí)環(huán)境追求多樣化、個(gè)性化（豐富、真實(shí)、個(gè)性化、創(chuàng)造性）光譜方案的啟示⑴課程目標(biāo)追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展⑵課程內(nèi)容及其組織上追求多樣性⑶課程評(píng)價(jià)上追求發(fā)展性瑞吉?dú)W幼兒教育方案瑞吉?dú)W教育體系給我們的啟示⑴重視兒童在活動(dòng)中自然而然地生成課程⑵讓教師成為幼兒的合作研究者⑶促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭的合作⑷個(gè)別化、跨學(xué)科、主體性的學(xué)習(xí)方案教學(xué)的定義是對(duì)瑞吉?dú)W幼教課程最精辟的概括，它是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，是教師和兒童共同展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)。生成課程內(nèi)涵⑴沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、內(nèi)容等，結(jié)果無(wú)法預(yù)測(cè)⑵兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，需要教師幫助引導(dǎo)⑶在真實(shí)情境下評(píng)估課程，評(píng)估是為了解兒童的方案、情感、興趣、傾向和能力從而設(shè)計(jì)有意富挑戰(zhàn)的方案。兒童的百種語(yǔ)言既是該幼教體系在全世界舉辦展覽的題目，也是全面介紹該體系的書(shū)籍。體現(xiàn)了該幼教體系的特色——兒童用100種不同的方式或不同的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)他們的態(tài)度，是瑞吉?dú)W體系的主要特色。研究性學(xué)習(xí)當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)之一，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，建立平等、民主的師生關(guān)系，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜結(jié)果難料的過(guò)程，需要師生共同協(xié)商、對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行研究。各國(guó)學(xué)前教育比較學(xué)前教育機(jī)構(gòu)概念⑴廣義：包括幼兒在成長(zhǎng)各階段所涉及的所有機(jī)構(gòu)，如幼兒園、幼兒保健站、婦幼醫(yī)院等⑵狹義：涉及從出生到入學(xué)前的各種保育教育設(shè)施，如保育學(xué)校、幼兒園等為5-6歲兒童設(shè)立的做入學(xué)準(zhǔn)備的教育機(jī)構(gòu)，如附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班和幼兒班等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)⑴學(xué)前教育機(jī)構(gòu)形式日趨多樣化、靈活化⑵擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)功能⑶機(jī)構(gòu)微型化家庭化⑷社區(qū)學(xué)前機(jī)構(gòu)發(fā)展各國(guó)行政管理比較⑴平行模式（兩個(gè)或以上平行部門(mén)）日本⑵兩層次模式（一般3歲前福利，后教育）⑶統(tǒng)一模式（一個(gè)專(zhuān)門(mén)部門(mén)）課程比較⑴行為主義斯金納（行為分析學(xué)派）、班杜拉（社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)派）、美先行計(jì)劃通過(guò)控制環(huán)境刺激可改變兒童的行為；課程由方案的目標(biāo)決定；使用強(qiáng)化；相似教學(xué)法；重點(diǎn)聯(lián)想學(xué)習(xí)⑵認(rèn)知主義皮亞杰兒童在先天遺傳結(jié)構(gòu)上，經(jīng)過(guò)不斷同化、順應(yīng)、平衡而獲得經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得智