讀于永正《我怎樣教語文》有感八篇

讀于永正《我怎樣教語文》有感八篇讀于永正《我怎樣教語文》有感八篇“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實的話語，看似平淡，實則蘊含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗。書中所講述的一些現(xiàn)象與問題，與我們的實際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來感受頗多。一、重情趣“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學(xué)生有情，另一方面是對語文教學(xué)有情，上課有情。于老師提出要關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其是關(guān)愛學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用一把尺子量全班學(xué)生，量出來的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個人”。一個班幾十名學(xué)生，我們避免不了會有偏愛個別優(yōu)生，厭惡個別差生的念頭。俗話說，“愛自己的孩子是理所當(dāng)然，愛別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛每一位學(xué)生，為每一個孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的`教學(xué)中，對于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。所謂“差生”，只不過在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，但這個男孩特別地樂于助人，看見老師抱著一摞本子走出辦公室，他會主動上前迎接;看見班上女同學(xué)抬不動課桌，他會主動去幫忙。每每看到這些，我心里都會感動不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂，都能得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。作為語文教師，不愛語文教學(xué)就教不好語文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話。課前，先生總是找準文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽課的老師都會陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。二、重感悟書中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書，自己體會，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。三、重積累沒有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無非是課內(nèi)與課外的語言積累，而于老師所說的“重積累”，不僅指的是語言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會親密接觸，搞好實踐活動。另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認為現(xiàn)在學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，在加上讀書少，這樣一定會影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營、工廠，常開展一些有益的活動，讓城里的孩子們了解農(nóng)村，讓農(nóng)村的孩子們了解城市……四、重遷移于老師認為，語文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語文課上學(xué)到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對學(xué)生進行號召、示范、檢查、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生看課外書，要求讀過的書要留有痕跡，鼓勵學(xué)生做讀書筆記。除此之外，于老師十分重視訓(xùn)練，他先從模仿開始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問題等等。這不正是一種由讀到寫的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說法。遷移，就是舉一反三，就是運用。五、重習(xí)慣讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運?！庇诶蠋熕劦牧?xí)慣包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運用語言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書筆記落在講臺上讓學(xué)生看。這一點讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。讀完書后，我對于老師的創(chuàng)新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語文教學(xué)的深刻認識以及深入淺出地剖析語文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書深思，為什么于老師會對語文教學(xué)能夠如此高瞻遠矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對語文教學(xué)的摯愛，對學(xué)生的摯愛，對教育事業(yè)的摯愛吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛，愛自己的教學(xué)，愛自己的學(xué)生，把自己的愛輻射到周圍每個人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!生活是個大舞臺，于老師是一個熱愛生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐，在閱讀教學(xué)、教學(xué)、音樂、書法、繪畫、戲劇等方面都有很深的造詣。于老師說語文教學(xué)很簡單，無外乎是讓學(xué)生多讀多寫。(一)寫好字識字與寫字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。于老師抓住這個基礎(chǔ)，扎扎實實地教小學(xué)生識字和寫字。當(dāng)然，要想學(xué)生把字寫好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時再進行細致的寫字指導(dǎo)，效果會更好。寫好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。這學(xué)期，我承擔(dān)著三年級硬筆書法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書寫的指導(dǎo)和要求，現(xiàn)在，同學(xué)們對書法練習(xí)的熱情和自我要求越來越高，相信經(jīng)過我們的共同努力，同學(xué)們的書寫一定會越來越好。(二)寫好文寫作對于學(xué)生來說，本來是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內(nèi)容結(jié)合起來，實現(xiàn)了讀寫的正向遷移。在寫作訓(xùn)練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續(xù)寫、補寫、補段等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這既是想象的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。現(xiàn)在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會到研讀文本的重要，三年級的學(xué)生處于由寫段向?qū)懸黄暾魑牡倪^渡。除了園地和書后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫、有的寫的東西加以訓(xùn)練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說的，可以把每篇教材當(dāng)做閱讀題，教師有意識地加以訓(xùn)練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓(xùn)練中，看到閱讀題就不會再畏懼。(三)讀好書于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時，學(xué)生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，不論什么課文都要讀出標點，學(xué)生讀得好的地方，他會給予很高的評價，如果讀得不到位，他會親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。教學(xué)是平等的對話，教學(xué)是交流。兩千多年的孔子就是這樣做的。對話最核心的東西是尊重、民主、平等。尊重是做人的第一原則，也是教育教學(xué)的第一原則。尊重是教改的核心理念。每個學(xué)生都是大寫的人，要尊重他的人格。要尊重差異，尊重每一個學(xué)生。學(xué)生沒有差生，只有差異。學(xué)生和老師的關(guān)系要擺正。我不主張稱學(xué)生為孩子。一二年級的學(xué)生稱小朋友，高年級的學(xué)生稱同學(xué)。學(xué)生和老師的關(guān)系是平等的。孩子聽起來很親切，其實關(guān)系搞錯了。我課前談話時告訴學(xué)生老師與學(xué)生是平等的，稱于老師是最好的。我是你的大朋友，把你的智慧給我，把我的智慧給你，一加一大于二。要引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。教第一課時時，教師要不惜時間，范讀兩遍課文。最好的老師要示范，最好的引導(dǎo)是示范！讀書要充分，課文不讀熟不開課。如果這一點做不到的話，我寧可延遲。理解課文的根本途徑或者唯一的途徑是讀，尤其是朗讀，朗讀的意義不可估量。葉老說：“能夠把課文讀得很有感情就說明你理解課文了?！崩首x也是訓(xùn)練說話的最好途徑。怎樣培養(yǎng)說的能力呢？從朗讀開始。語文教學(xué)如果離開朗讀是沒有意義的。朗讀是活的，講解是死的。朗讀可以使人感動，可以使人淚如雨下，小聲讀不行，默讀也不行?！拔馁F自得?！蔽覀兘逃龑W(xué)生不但要得到兔子，而且要得到獵槍。張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課的成功與否，首先要看全班同學(xué)是否把課文讀熟了?！痹谂c文本對話的基礎(chǔ)上展開生生對話。生生對話指的是寫字的交流、理解詞語的交流、朗讀的交流、感悟的交流、寫片斷的交流。老師要告訴學(xué)生學(xué)會欣賞，學(xué)會傾聽。交流時光說優(yōu)點，欣賞別人就是尊重自己，欣賞別人就是欣賞自己。師生對話。教師不僅是是組織者，還是引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫。教師是對話的首席。例如寫字，你敢不敢示范？教師該做的、該說的一定要盡力而為。教師的見解、朗讀、下水文要高于學(xué)生。要說學(xué)生不知道的，講學(xué)生不懂的，要點出恍然大悟。一個聰明的校長決不看老師的，可以抄，抄了不會用，抄了有何用？課堂是學(xué)堂，不是講堂。我們不要做教師，要做導(dǎo)師。時代呼喚導(dǎo)師，現(xiàn)代呼喚導(dǎo)師。導(dǎo)師是會引導(dǎo)的，會啟發(fā)的，會有先進的理念的。教師的教學(xué)理念要在課堂上體現(xiàn)出來，教師要參與進去，而不是掛在嘴邊。學(xué)生說到的地方老師不要說，說了學(xué)生不愿聽。老師講的一定是學(xué)生不知道的。吸引學(xué)生最好的辦法是講學(xué)生不知道的，引導(dǎo)學(xué)生說他想到的。課堂是展示學(xué)生的地方，不是展示老師的地方。煽情、聲光電一起上，不可取，我持否定態(tài)度。語文教學(xué)最核心的東西就是讀寫。于永正先生認為語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說:“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達到讀正確、讀流利，于先生是嚴字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。張?zhí)锶粝壬f:“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！彼^“精讀”，就是進一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。過程真的比結(jié)果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書讀好的“過程”，更是他追求的亮點。在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶;另一方面，它又是認識、學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身?！边@里說的“載體”即語言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語言。“意文兼顧”，才能體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣品味過之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進課文中--通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時學(xué)生的朗讀生動而感人，最后的落腳點還是讀。語文教學(xué)的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?？傊?，語文教學(xué)的亮點在“語文”里，在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。特級教師李夢鈐說過:“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實如此。當(dāng)教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學(xué)方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。四年級上學(xué)期開學(xué)第二周，碎片化的時間讓我真?zhèn)€人都沒了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語文》。拿起這本書，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來，于老師是小語界的一顆璀璨明珠，為小語做出了巨大的貢獻，他的離世是小學(xué)語文界的遺憾。這本書是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開始讀實在羞愧難當(dāng)，帶著自責(zé)悄悄的走進這本書，讓我后悔為什么不早點看到這本書?打開書迎面的是于先生的書法和課堂瞬間，我知道于先生是一個多才多藝的人，他會京劇和胡琴，喜歡書法和寫作，他說這些好習(xí)慣豐富了他的情感世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個人，一旦成了讀，寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。其中一句話讓我眼前一亮“寫，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動力。讀與寫的過程，是不斷肯定自己，激勵自己的過程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過程。在這樣一個往復(fù)循環(huán)的過程中，讓自己的實踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來越正了，越來越值了。”一個新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的認識，才能概括出規(guī)律的東西?，F(xiàn)在生活節(jié)奏很快，人們被社會逼著往前走，走著走著，大踏步的往前走就成了習(xí)慣，忘記了為什么出發(fā)，一個消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學(xué)會反思自己教學(xué)過程的同時要思考、要感受。一個新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個視角跟開大會是楊校長提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過，一想到孩提時的我，我就會對學(xué)生多一份最終、理解和寬容。一個新思想：于永正先生提出：語文教育，應(yīng)該為孩子留下什么?于先生說要為孩子們留下語言、留下較好的語感、留下認識和情感、留下初步的書寫能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力、留下了興趣和習(xí)慣。這本書是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時候，不會教;會教了，又老了，退休了。一些精彩的句段。張慶說：“識字、寫字、讀書、背誦、說話、作文、習(xí)慣是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標?！敝v授“左右逢源”這個成語時，于先生讓學(xué)生觀察這兩個字的第一筆---橫有什么不同，原來“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點，許多人恐怕一輩子也不會注意的。越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書的一小部分，實在慚愧。下周會再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語文的》實屬名篇佳作，我一定會堅持讀完的。這一周，我利用課余時間再次讀于老師的《我怎樣教語文》。這本書，共有四輯，第一輯寫的是語文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯寫語文教學(xué)其實很簡單；第三輯寫語文課堂教學(xué)的亮點在哪里；第四輯是關(guān)于作文教學(xué)。每一輯，既有于老師的經(jīng)驗之談，又有典型的事例敘述，讓我如臨其課堂之境，聆聽于老師的語文教學(xué)真諦，受益匪淺，對照自己的教學(xué)也有許多反思。于老師自1962年從事小語教育工作，四十多年，一生堅持做教育事業(yè)，他無怨無悔。他對小學(xué)語文教學(xué)情有獨鐘，甚至是“癡迷”。只有這種精神，才會對教學(xué)有無限的熱忱，才會對學(xué)生付出真誠的愛，才會用心創(chuàng)設(shè)課堂藝術(shù)，想點子，找辦法，讓學(xué)生能在課堂上“有滋有味的寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作”。有滋有味地教學(xué)，才能讓學(xué)生細細地品味，給學(xué)生留下無窮的回味?；貞浳叶嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，年輕時，心態(tài)浮躁，不能潛下心學(xué)習(xí)，更不知道終身學(xué)習(xí)的重要性。把教學(xué)當(dāng)作一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)，為了晉升職稱而教學(xué)，有很強的功利心。所以在教學(xué)時，或精進，或懈怠，沒有持之以恒的態(tài)度。遇到不順心意時，常常抱怨，哪有心情提升自己的業(yè)務(wù)水平呢呢？于老師說，語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。老師身上的人文性對學(xué)生的影響要大于語文書里的人文性，我確實非常贊同。于老師說，教學(xué)時，一只眼睛盯著語文，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。于老師說，對學(xué)生要有情，要善待學(xué)生。在于老師從事教育的四十多年里，他不斷地告誡自己：不要忘記曾經(jīng)是個孩子。在他的課堂上看不見師生之間的代溝，一位滿頭銀發(fā)的老師面對一群稚氣頑皮的孩童，他總是和顏悅色，言辭幽默，談笑風(fēng)生，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有緊張感，沒有恐懼感，才會積極主動地思考、表達，才會碰撞更多思維的火花，體驗到學(xué)有所得的快樂，產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望。于老師善待學(xué)生，還體現(xiàn)在他尊重每個學(xué)生的個性差異，而不是用成績的枷鎖來捆綁學(xué)生的特長發(fā)展。對待淘氣好玩的學(xué)生，他能蹲下來，對待學(xué)困生，他能“手把手””教，“抱著走一段”。而我我總是抱怨和學(xué)生的年齡差太大，代溝太深，來搪塞自己教學(xué)中存在的問題。備課時，往往是目中無學(xué)生，只備教材，而忽略學(xué)生的主體地位。在課堂上，只希望學(xué)生配合我的教學(xué)設(shè)計，牽著學(xué)生的鼻子，強拖硬拉地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上缺乏情趣，缺少柳暗花明的思索體驗，時間一久，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。所以，當(dāng)下學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，除了學(xué)生的自身因素之外，我們當(dāng)老師更要反省。于老師崇尚“微笑教學(xué)”，也有人評價于老師的教學(xué)成功，多半歸功于他的微笑。他給學(xué)生的名片是“微笑”和“負責(zé)”，有對學(xué)生的理解、尊重、寬容，也有對學(xué)生的嚴格、認真、耐心。看于老師的視頻課堂，他總是走下講臺，面帶微笑，循循善誘?？晌疑险n時，總放不下老師高高在上的架子，只能讓學(xué)生唯師是從，要么面無表情，要么聲色俱厲。這就很難走進學(xué)生的心靈，心靈之門關(guān)閉，再多的語言也是蒼白無力。微笑是發(fā)自內(nèi)心的真誠，而不是硬裝的。微笑需要什么來支撐？于老師說：“微笑是需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱?！贝_實如此，學(xué)識豐厚，談吐幽默，才能讓學(xué)生敬佩喜歡，親其師，才能信其道，學(xué)生成績的提高也在情理之中。衡量一個人的語文能力的高低，主要看讀和寫。大量讀寫，讀寫結(jié)合才是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。于老師就非常重視語文教學(xué)中的讀和寫。于老師擅長朗讀，于老師的朗讀也可以說是語文教學(xué)中的一大亮點。備課時，總是反復(fù)地朗讀課文，讀到“其言皆出吾心”“其意皆出吾心”為止。他不僅僅是自己能聲情并茂地朗讀，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀，節(jié)奏語氣，輕重緩急，讓學(xué)生多次練習(xí)，讀得流暢，讀出韻味，讀出情感。學(xué)生在朗讀中想象，把靜止的文字轉(zhuǎn)化成的畫面，在朗讀中理解詞句，在朗讀中體驗情感，陶冶情操。于老師認為?？孔x書長大的孩子，生命有“根”，有“根”的孩子才可能會有可持續(xù)發(fā)展的后勁?？稍谖覀兤綍r的語文教學(xué)中，我們教語文最重要的事情是什么呢？大概都是做題吧。這是違背的語文教學(xué)的“常”，這是本末倒置的做法?，F(xiàn)在好多學(xué)生學(xué)了多年的語文，讀書不成句，寫作不成文。于老師也多次談漢字書寫的重要性，把寫字和做人聯(lián)系在一起。字有橫撇豎捺多種筆畫，書寫時一筆一畫都有章法。練字能讓人心靜，精力集中，也能讓人做事認真，有條理，還能培養(yǎng)意志和審美情趣。學(xué)寫字，就是學(xué)做人?！罢f好普通話，寫好規(guī)范字?！睂W(xué)?？傄姷竭@樣的標語，可是走進課堂，你會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的握筆姿勢不正確，書寫的漢字不規(guī)范，更談不上美觀。課程表上的書法課，很多是形同虛設(shè)，因為學(xué)生似乎有做不完的試卷和作業(yè)，哪里有時間練字呢？漢字是神圣的，漢字是傳承中華文明的符號。橫豎撇捺有乾坤，一點一畫成文章，一個個奇妙的組合，展現(xiàn)了無窮的魅力與神奇的力量。當(dāng)我們捧起厚重的古代典籍，吟誦意境優(yōu)美的唐詩宋詞，追溯一個個漢字淵源，都會讓我們充滿敬意，感嘆我們漢字的偉大。古人教誨“字如其人”“做字先做人”“字不正，心先病”“敬字惜紙”，讓我們懂得要專心致志，端正書寫。關(guān)于作文教學(xué)這一輯，更能看到于老師在語文教學(xué)中多么用心。對于作文教學(xué)，很多老師感到頭痛，并且不得要領(lǐng)。寫作課上，寫下作文題讓學(xué)生書寫。有些命題，完全照抄一些資料上的題目，不能結(jié)合學(xué)生的生活實際。所以很多學(xué)生的作文件也是胡編亂造，假大空，作文課就成了一種形式，更談不上作文水平的提高。而于老師的作文教學(xué)，給了我很多啟示。首先，于老師熱愛寫作，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材。一盆花，電動玩具狗，垃圾箱里的一塊面包，他都拿到教室作為學(xué)生寫作的素材。這也讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，處處留心皆語文。在命題上，他都要深思熟慮，特別是指導(dǎo)寫人的時候，《我這個人》，在題目前，加不不同的嘆詞，讓學(xué)生有話可說，樂于表達。于老師還不斷地寫“下水文”，以兒童的口吻，寫得淺顯易懂，富有情趣。讓學(xué)生所寫與自己的文章加以對比，不用過多語言評判，學(xué)生就能心領(lǐng)神會。在批改學(xué)生作文時，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一個詞語，一個修辭，他都放大點評贊嘆，讓學(xué)生產(chǎn)生對寫作的興趣。讀完這本書，讓我更加懂得一個語文老師應(yīng)該具備的素養(yǎng)，有寬容博愛的胸懷，有對教育的熱愛，有對學(xué)習(xí)的終身追求，說一口流利的普通話，寫一手漂亮的漢字，能聲情并茂地朗讀，有提筆成文的能力，，，這都是我應(yīng)該努力去做的。雖然已漸至半百，更要積極努力。第一次聽說這本書時，是在于永正老師去世一周之后，只看書名，我以為是一位資深語文名家從專業(yè)的理論角度向讀者闡釋語文之教法，對于高深的理論性的東西，我內(nèi)心有些抗拒。但真正翻開時，才感受到這是名家作為一線教師立足生本課堂積累下來的最樸素又最難得的實戰(zhàn)經(jīng)驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。于老將自己從教以來的點滴感悟簡單的分成了四部分呈現(xiàn)在這本書中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語文課堂教學(xué)的"亮點"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對固定，現(xiàn)在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時的課本中出現(xiàn)過，同一篇課文被不同的老師反復(fù)的講過。怎樣導(dǎo)入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當(dāng)我拿到一篇文章時，我能想到的能出彩的點，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點",對于一個菜鳥級別的老師來說難上加難。就像書中所說，一堂課沒有亮點意味著什么？它雖不能和失敗畫等號，但至少意味著平庸。除去用花架子來制造亮點，語文課真正的亮點究竟在哪里呢？于老師在這本書中給出了答案：語文教學(xué)的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇、聽說讀寫書"里。字詞句段篇是我們學(xué)習(xí)語文的載體，聽說讀寫則是要語文課程應(yīng)該留給孩子的基本的素養(yǎng)，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫為重。指導(dǎo)朗讀在語文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導(dǎo)學(xué)生把文章讀好，這節(jié)課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點呢？第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調(diào)，讀出的輪廓。第二：通過提示語、標點符號、語氣以及表情等能夠傳情達意的元素來讀出的思想感情。第三：老師范讀，讓學(xué)生聽出人物對話的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過大量朗讀再結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，便能將文章中需要意會的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見多了，自然會懂。讀懂了，就要會用，體現(xiàn)在書面上，那就是寫的能力的展現(xiàn)。一堂成功的語文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時長的限制，拓展延伸總是蜻蜓點水，一帶而過。但這種課堂上生成性的`知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書中呈現(xiàn)的用"關(guān)心"進行造句訓(xùn)練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪圖"并對圖中的人物身份進行假設(shè)，減少學(xué)生造句時不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來寫一段話。從詞到句到段的過渡，依托一幅形象的圖畫就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學(xué)生因襲和干巴的問題?？傊?，語文課要想上出亮點就要站在學(xué)生的立場上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語文不需要上的多么花哨，簡單為好，但讀寫環(huán)節(jié)，一定要扎實，扎實，再扎實。語文很簡單，它存在于我們生活的時時刻刻，來源于社會的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語文教法似乎也沒有太高深，讀罷反求諸己：這么簡單的方法我怎么沒有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之