農(nóng)村小學作文教學的探索

農(nóng)村小學作文教學的探索

韓曉鈺【摘要】農(nóng)村小學生受到生活環(huán)境、文化背景以及語言差異的影響，在作文的起步學習中困難重重。作文是小學生語言學習中的主要內(nèi)容，也是學生語言學習能力的綜合體現(xiàn)，但是一直以來作文學習都讓學生“聞之色變”，教師雖然一遍又一遍地講解、分析范文，卻無法改變學生干巴巴寫作、千篇一律重復(fù)的現(xiàn)狀?；诖耍疚囊赞r(nóng)村中年級作文起步教學為例，對農(nóng)村小學作文教學的優(yōu)化提出了幾點建議，旨在使中年級學生掌握作文起步學習的方法，強化農(nóng)村中年級學生的作文學習能力?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學語文;作文教學;起步一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)作文起步學習熱情俗話說“興趣是最好的老師”，當人對某件事存在濃厚的興趣時，就會不自覺地在這件事上投入更多的關(guān)注度與精力，作文學習同樣如此。教育心理學家研究表明，能夠引發(fā)學生興趣的前提是滿足學習者的某種心理需求，或者是可以讓學習者在學習的過程中，獲得愉悅的體驗。因此，在農(nóng)村小學中年級作文起步教學中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生濃厚的作文學習興趣為第一步，讓農(nóng)村小學生在剛剛接觸作文學習的時候就產(chǎn)生一種積極的學習觀念——作文學習是一件輕松又有趣的事，才能夠讓學生在作文學習中獲得自信與快樂。在部編版三年級語文下冊習作《我的植物朋友》的教學中，若是教師一上來就講解寫作的知識點與技巧，學生難免會覺得枯燥乏味，并且在寫作中會因為思考如何將這些寫作方法運用在其中，而讓小學生的寫作顧此失彼，寫出來的文章前言不搭后語，看起來東拼西湊。為了培養(yǎng)農(nóng)村中年級學生的習作興趣，教師可以在《我的植物朋友》教學前，準備一些類似于某種植物的衣服，或者制作寫有植物名稱的卡片，要求學生選擇其中一個植物朋友，結(jié)合自己的生活中經(jīng)驗，嘗試介紹一個這位植物朋友。同時，教師可以組織角色扮演的游戲，營造一個植物聯(lián)歡會的活動，要求每一個植物都找到一個朋友，并在植物聯(lián)歡會上相互介紹對方，說出自己喜歡這位植物朋友的理由。學生在寫作游戲的過程中產(chǎn)生了想說的渴望，學生在相互介紹中鍛煉了語言組織能力，使學生在教學游戲中獲得了愉悅的心理體驗，從而激發(fā)了學生的作文起步學習熱情，為學生的作文學習奠定了基礎(chǔ)。二、閱讀積累，讓作文起步有話可說激發(fā)中年級學生的作文起步學習熱情只是作文教學的第一步，接下來教師需要引領(lǐng)學生積累更多的寫作素材，才能讓中年級學生在作文的起步學習中做到有話可說，使小學生的作文學習走出生搬硬套、苦思冥想的困境。在以往的中年級作文起步教學中，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，只是抱著一本教材開始單調(diào)的講解，然后給學生出示一個作文題目，提出寫作要求后，就讓學生開始寫作。在這種情況下，學生只能看著一個作文題目開始編造，很多時候?qū)W生都會將一個內(nèi)容反復(fù)寫出好幾段話，只為了湊足字數(shù)，造成學生寫出來的作品毫無可讀性。究其原因是學生的語言積累量有限，從而出現(xiàn)學生語言運用不當或不知如何描述的問題。對此，中年級語文教師需要在作文起步教學中鼓勵學生多閱讀，在課文中的文章閱讀基礎(chǔ)上，為學生選取符合現(xiàn)有語言能力與閱讀興趣的課外閱讀書籍，讓中年級學生在課內(nèi)外的書籍閱讀中積累語言知識，發(fā)現(xiàn)與記憶更多的優(yōu)美詞句。如在部編版四年級下冊習作《我的奇思妙想》的教學前，教師可以給學生推薦《窗邊的小豆豆》《極限幻覺》《追夢的鳥兒》《神秘島》《格列佛游記》等書籍，要求學生邊閱讀邊記錄課外書籍中的好詞好句。在課外書籍閱讀之后，教師應(yīng)引導學生圍繞“我的奇思妙想”這一主題續(xù)寫故事，或者重新創(chuàng)編故事情節(jié)，讓學生做到有話想說、有話可說。在課外書籍的閱讀中，學生可以積累更多的寫作素材，這一點對于中年級學生的作文起步學習尤為重要。在上述的案例中，教師給學生所選取的閱讀素材均與作文教學主題相關(guān)，讓學生在課外書籍閱讀之后開展寫作，可以將中年級學生的寫作置于具體的情境之中。其中的人物個性特點鮮明，學生可以在這個基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，按照自己的想法編寫故事的發(fā)展方向，這時我們發(fā)現(xiàn)學生似乎有寫不完的話，使中年級學生的作文起步學習變得更加輕松。三、觀察生活，學會在寫作中抒發(fā)情感生活是習作之源，語文新課標明確指出，寫作要與生活緊密相關(guān)，貼近學生的生活實際。引導學生在寫作中聯(lián)系實際生活，讓學生善于觀察生活、學會表達生活、善于從生活中獲得寫作靈感、能夠在生活事件中得到情感的觸動與感悟。與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村的生活教育資源更加豐富，如春播秋收、花草樹木、鳥語蟲鳴、山清水秀等。應(yīng)培養(yǎng)農(nóng)村學生善于觀察的能力，學會從生活中汲取源源不斷的寫作資源，并在真實的觀察與探索中獲得真情實感，才能寫出一篇情感豐富的文章。如在部編版三年級上冊習作《這兒真美》的教學中，教師應(yīng)給學生提出開放性的寫作任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的生活環(huán)境或者是喜愛的生活中的事物或景色來寫作。這時有的學生寫到我家門前的大柳樹真美，有的學生寫到我們這里的小溪真美，也有的學生寫到我們這里的清晨空氣最清晰，讓學生在仔細觀察生活中學會發(fā)現(xiàn)美與感悟美。在農(nóng)村作文起步教學中，教師應(yīng)善于利用農(nóng)村生活化資源豐富的優(yōu)勢，引導學生觀察生活、感受生活，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，學生在觀察生活的過程中更加容易被生活中真實的、具象的事物所感化，受到他們喜怒哀樂的感染，在筆下將所感受到的情感表達出來，才能寫出有血有肉的文章。四、自我修正，在反思中完善與提升寫作后的修正可以幫助學生看到自己作文中的不足，并通過反復(fù)修正的方式，力求語言表達更加生動、文字運用更加精煉、思想表達更加準確。在中年級的作文起步教學中，教師不要急于指出學生的不足，更不要急于做出評價，而是要培養(yǎng)學生自讀自改的能力。首先，教師可以要求學生仔細閱讀自己所寫的作文，反復(fù)閱讀與檢查中找出錯別字、標點運用不當或語句表達不準確的地方，鼓勵學生嘗試自我修正，并將錯誤點記錄下來，并在錯誤點后寫明錯誤原因。其次，教師可以組織學生互評，在作文起步教學中組織學生互評作文，可以鍛煉學生的閱讀與分析能力，并從其他學生的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點，學會借鑒這些閃光點寫作，讓學生寫出高質(zhì)量的文章。除此之外，教師應(yīng)關(guān)注作文教學中的評價藝術(shù)，有效評價是推動學生走向成功的階梯，在傳統(tǒng)的作文教學評價中，教師大多采取“優(yōu)”“良”“差”的評價語言，這是教師單方面的評價，這種教學評價并不利于學生的作文學習能力提升。對此，教師應(yīng)優(yōu)化作文教學評價的方式方法，如采取生生互評、小組互評、師生互評等多元主體評價方式，不吝嗇贊賞與鼓勵，讓學生可以在教學評價中獲得成就感，從而形成作文學習的自信心。總之，農(nóng)村小學中年級的語文作文起步教學需要教師科學采取教學方法，激發(fā)學生的作文學習熱情，在多讀書中積累寫作素材，在觀察生活中善于發(fā)現(xiàn)美，在修改與完善中強化作文學習能力，以此促進農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的提升?！緟⒖嘉墨I】[1]王飛.淺談培養(yǎng)中年級小學生寫作能力的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：52-53.[2]程梅香.如何抓好小學作文起步教學[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（10）：114-115.[3]周