初中數(shù)學課前預習的策略研究報告

...wd......wd......wd...《初中數(shù)學課前預習的策略研究》

的開題報告單位：蒲河九年制學校一.問題的提出:

〔一〕.選題的背景及現(xiàn)狀分析:

《新課標》中指出“課程理念為：提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)終生學習的根基，學會學習，學會思考〞。隨著新課程改革的不斷深入，于是“自主、合作、探究〞的學習方式，有效教學模式、高效課堂教學模式等教學方法不斷在現(xiàn)今的課堂教學中出現(xiàn)，而在這些教學中，“預習〞這一環(huán)節(jié)卻在不知不覺中被教師和學生遺忘了。很多學生課前不預習，教師也不重視，課堂上教師講的津津有味，而學生卻不知所云。上了半天課了，學生還不知道教師講的學習內(nèi)容在課本的什么地方尤其對我校來說，學校地處農(nóng)村，學生整體根基較差，很多學生小學畢業(yè)時，已經(jīng)喪失了學習數(shù)學的興趣和積極性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，進入初中后，如果教師不改變教學方法，還采用傳統(tǒng)的教學模式，教師不僅辛苦，學生還會一如既往地上課聽不進去，下課應付作業(yè)，考試成績很低，初中畢業(yè)兩手空空。這是我們每位教師最不愿意看到的、最不希望的結果。針對這種現(xiàn)狀。我們提出“先學后教〞的教學模式，即“以學生為中心，先學后教〞。先學也就是預習，自主學習，后教是在學生自主學習及合作探究的根基上開展的教學活動，教師在教學中起引導、點撥、拔高的作用，從而激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和掌握知識的能力。

〔二〕.研究意義1、預習對學生而言是一種鋪墊。顯然，預習是學生了解數(shù)學知識的初級階段。其實質(zhì)在于通過預習讓學生站到一個新的水平線上，無形中提高他們學習數(shù)學知識的起點，從而改變學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好根基。2、預習對學生而言是一種自練。預習主要是為學生提供一個閱讀和獨立思維的時機，一般說來，它是學生根據(jù)一定的預習要求進展自己練習的過程。這種自練，從近期目的看，是為學習具體數(shù)學知識作鋪墊；從長遠目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立掠取、駕駛知識等能力。預習已被實踐證明是一種很好有效的學習習慣，它既培養(yǎng)了學生的自學良性行為，又增強了學生的自學能力，有效提高了學生獨立思考問題的能力。3、學生成功的進展了預習，對所要學習的教材有了一個清晰的了解，上課聽講就能做到胸有成竹，帶著問題聽，有利于學生對知識理解和掌握，聽課效果就對比理想。數(shù)學根基知識聽懂了，問題解決了，作業(yè)就會很快獨立完成，當然空出更多的時間來預習或進展課外自學。這樣，學生的數(shù)學學習行為就進入了良性循環(huán)，學習效率就會大大提高，知識視野也不斷拓展，學習的興趣就會與日俱增。4、預習對教者來說是一種預測。對于施教者來說，預習具有偵察作用，它是教學過程中的一環(huán)，也應看作備課過程中不可或缺的一局部，是二者之間的“過渡段〞。因此，施教者應十分重視預習過程中的信息反響，以便恰當調(diào)整教學方案，取得較好效果。通過預習，初知概貌，生出疑問。“測量〞出自己知識的深淺，認識到數(shù)學知識難點之所在，然后再去學習數(shù)學知識，其積極意義是很明顯的。二、國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析預習其實質(zhì)是學生的一種主動自學，美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。〞所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發(fā)揮為根基。〞認知心理學認為，學生的學習過程是建構自己認知構造的過程。建構主義學習理論的先驅(qū)皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量〞，反對傳統(tǒng)上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調(diào)認識是一種主動積極而不斷建構的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進展學習。在20世紀90年代，江蘇洋思中學創(chuàng)設的“先學后教〞教學模式，取得了令人羨慕的成績，證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學，甚至可以學得很好。由國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會存在，其中的“學會認知〞就應該從學會預習入手。當前的教育界，對預習有著不同的認識：有的教師認為預習會使學生的思維定勢局限于課本，而沒有經(jīng)過預習的課堂，更能閃現(xiàn)學生的思維火花，所以不贊成預習；有的教師著眼于“培養(yǎng)學生學會學習〞，提倡學生預習；也有的教師持中立態(tài)度。一些善于總結經(jīng)歷的教師寫出了高質(zhì)量的相關論文，如高洪亮，李秀華的《數(shù)學教學應重視課前預習》；張曉華的《重視課前預習搞好數(shù)學教學》等等，還有少數(shù)數(shù)學教師也總結了自己在教學中指導學生預習的經(jīng)歷?？傊?，現(xiàn)在已經(jīng)有小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中關注到學生數(shù)學預習能力的培養(yǎng)，但是對于若何培養(yǎng)小學生數(shù)學預習能力卻沒有系統(tǒng)的方法。在這一方面國內(nèi)做的好的當屬著名教育家魏書生，魏書生的“六步自學法〞享譽全國。魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸大了點，但至少說明了一個道理：學生是有自求得知能力的。〞因此，作為教師就要注重學生自學能力的培養(yǎng)與開展，讓他們具有終生學習的資本，而培養(yǎng)學生預習習慣就是在開展學生的自學能力。近年，山東省杜郎口中學采用的“三三六〞或“10+35”教學模式就突出了學生預習，自主探索的特點，并且已經(jīng)取得了非凡的成效?！叭暷Ｊ街福喝齻€特點〔立體式、大容量、快節(jié)奏〕；三個模塊〔預習、展示、反響〕；六個環(huán)節(jié)〔預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達標測評〕。此模式又稱為“10+35”模式，意思是：教師講解≦10分鐘，學生自主≧35分鐘。這其中，無論是它的三個特點的突出，六個環(huán)節(jié)的完成，還是兩個時間的實現(xiàn)，都取決學生預習的效果。本課題也是針對農(nóng)村孩子的預習習慣、方法、能力展開研究，希望能通過我們的研究改變農(nóng)村孩子的學習方式，培養(yǎng)起良好的預習習慣，開展他們的自學能力。三、課題研究的理論意義與實踐意義〔一〕理論意義1、現(xiàn)代教育理論：學校教育應著眼于教會學生會學習。培養(yǎng)學生自主學習，努力打好學生終身學習的底子，打好學生進取的根基。而培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣正是培養(yǎng)學生自主學習的突破口和重要組成局部。2、認知建構主義有關理論：建構主義認為學習是學生主動地在頭腦中建構知識的過程；學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)歷之間的雙向交互作用的過程。預習就是讓學生在學習新課前，對新課的主要內(nèi)容和學習重點有個大致的了解，做到心中有數(shù)，上課時就能對新知識有似曾相識的印象，從而提高聽課效率。3、群體動力理論：勒溫及其弟子認為群體是成員之間的互賴性可以變化的動力整體。個體之間應相互鼓勵和促進彼此的學習努力，應相互不阻礙彼此取得成功的努力。我國有學者認為，具有不同智慧水平、知識構造、思維方式、認知風格的成員可以互補。而預習可以是一個人也可以多人合作，因而在合作性的交往的團體里，不同的學生可以相互啟發(fā)相互補充，相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想?！捕硨嵺`意義1、預習可以使學生在學習新知識前，做好心理準備，降低非智力因素對學習的影響。在數(shù)學學習中，學生應該有三個目標：〔1〕．知識與技能目標；〔2〕．數(shù)學思考與解決問題目標；〔3〕．情感與態(tài)度目標.三維目標的實現(xiàn)，又是以情感與態(tài)度目標為根基.學生預習后，表現(xiàn)在心理上的主動性和準備性上，并為對新知識的承受作了良好的鋪墊，從而大大提高了學習的效率。

2、預習可以作好知識的準備，并及時復習補救，實現(xiàn)新舊知識的良好過渡。數(shù)學認知構造是以同化和順應這兩種方式得到不斷的開展和完善的，學生在學習數(shù)學時，總以原有的數(shù)學認知構造為依據(jù)對新知識進展加工。當新知識能與原有的知識相聯(lián)系時，那么通過新舊知識的相互作用，新知識很容易被納入原有的數(shù)學認知構造之中；假設新知識，在原有的數(shù)學知識構造中沒有適當?shù)闹R與它相聯(lián)系，就要對原有的數(shù)學認知構造進展改組(或局部改組)，進而形成新的數(shù)學認知構造，再把新知識納入新的數(shù)學認知構造之中。由此可以看出，通過預習，在知識上做好準備，是承受和掌握新知識最便捷，最有效的一環(huán)。

預習有利于課堂內(nèi)容的掌握與穩(wěn)固。預習可以明確學習的重點、關鍵、難點等中心問題。這些問題，當教師在課堂上講解時，學生會集中精力，專心聽講，積極思考，因而學生易于突破知識難點，更易于學生理解和掌握有關的知識。

預習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。預習，就是學生課前自學，需要學生自己動手、動腦。在預習過程中，既有知識與方法的準備，也有學習方法的加深與創(chuàng)新，預習日久，自學能力便會形成和提高。四、課題界定及支撐性理論〔一〕課題界定1、“新課程理念〞，即全面提高學生的素養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。2、“預習習慣〞中“預習〞的解釋為：學生預先自學將要講授的課本內(nèi)容?！傲晳T〞的解釋為：不是先天就有的，而是后天“在長時間里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風氣〞。因此，可以這樣認為，“預習習慣〞是在長期學習生活中逐漸養(yǎng)成自覺預習課程的一種不容易改變的行為。3、研究的對象，本課題主要是研究農(nóng)村初中七至九年級學生課前預習習慣、預習方法及預習能力的培養(yǎng)。以中學課堂教學為陣地，以現(xiàn)行人教版版教材及日常生活素材為主要內(nèi)容。以課前預習的方式為過程，古人說：“凡事預則立，不預則廢〞。中學生自主學習、課前預習良好習慣的形成是一個由“知〞到“行〞、由低層次向高層次開展的過程，我們就是要培養(yǎng)學生由“知〞到“行〞自主性學習的能力?！捕忱碚撘罁?jù)1、《新課程標準》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經(jīng)歷和學習方法，自主探索，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好的信心，促進學生的開展。在新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子開展得更好。2、古人云：“凡事預則立，不預則廢。〞“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。〞這些名句都說明了一個道理：做一件事情，如果事前做到心中有數(shù)，成功的機率就會大大提高。對于學習這件事來說,要想做到心中有數(shù)，就要學會預習。3、“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。〞指導學生學會預習是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。在教學中，教師要教給學生科學的預習方法，使學生能合理地選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM展有效地預習，才能取得良好的預習效果。4、埃德加．富爾在《學會存在》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會若何學習的人。〞這說明沒有學會若何學習的人，在現(xiàn)代信息社會里就好象文盲一樣?！栋５录樱粻栐凇秾W會存在》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會若何學習的人。〞這說明沒有學會若何學習的人，在現(xiàn)代信息社會里就好象文盲一樣。5、著名教育家魏書生曾說過：“學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用，百分之一與百分之九十九，這個比例也許是夸大了點，但至少說明了一個道理：學生是有自求得知能力的。〞因此，作為教師就要注重學生自學能力的培養(yǎng)與開展，讓他們具有終生學習的資本。五、研究的目標：1、通過有效預習的指導，培養(yǎng)學生的預習意識，提高對預習的興趣，讓學生帶著問題，帶著自己的思想自己的思維進入課堂，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。2、指導不同的學生制定不同的預習方案，教給學生正確的預習方法，促進學生學習效率、自學能力的提高，為其終身學習打下良好的根基。3、指導學生多角度預習，拓展思維空間，注重培養(yǎng)學生的觀察、思考、評價的能力，從而提高學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生良好的自學習慣。六、研究內(nèi)容：1、人教版義務教育課程標準實驗教科書七——九年級數(shù)學教科書；2、制定幾何、代數(shù)等不同教學內(nèi)容的預習方案；3、給不同層次的學生制定不同的預習要求。七、研究方法：1〕對比分析法：對研究對象定期檢測〔初步方案一周一測，一月一考〕，及時對取得的數(shù)據(jù)進展分析，找出問題并予以解決，不斷完善研究方案。

2〕個案分析法：參與課題研究的教師要記錄案例，課題組成員不定期進展交流，對典型案例進展分析總結，提出改良意見。3〕文獻研究法：通過各種著作，資源的查詢，吸收、借鑒先進的教學理念，深入挖掘課題研究的理論依據(jù)，及時洞悉研究中出現(xiàn)的問題，給課題研究以有力的指導和支撐。4)經(jīng)歷總結法：在課題研究過程中，課題組成員加強交流，總結經(jīng)歷，撰寫有一定價值和水準的論文。采取總體規(guī)劃，分步推進的研究策略，扎扎實實地做好一年的研究工作，定期進展定量定性分析，最后匯總階段成果，形成整體的研究成果。八、研究步驟和方案:1、準備階段

〔2012.9——2012.10〕依據(jù)課題研究目標設計調(diào)查問卷，進展調(diào)查分析，了解學生預習興趣，預習態(tài)度，預習能力，預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調(diào)查報告，在此根基上預設出有效預習培養(yǎng)方案.2、培訓階段

〔2012.11——2012.12〕召開課題組會議，使參與研究的教師統(tǒng)一思想，熟知相關理論及需研究的問題和方法等。

3、方案實施階段，效果調(diào)查與分析〔2013.2——2013.6〕〔1〕嘗試建設適合學生預習的方案；〔2〕做好案例研究，并不斷調(diào)整不同根基的學生的預習方案；〔3〕調(diào)整研究方案，探索表達課前預習策略的最正確方案。4、總結階段

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