如何在初中語文課堂教學中把握感情基調

如何在初中語文課堂教學中把握感情基調

【摘要】：語文教師，是學生學習語文的引導者、參與者，應當和學生一起去捕捉課文中的情感因素，體味課文的真情，為情所感，為情所動，從而使心靈得到凈化，品味得以提升，給自己的教學活動增添人文色彩。世間沒有真正不需要友愛和感情的學生，飽含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。因此，要上好語文課，就必須使情感教育貫穿于教學的全過程?！娟P鍵詞】：感情基調語言傳情心靈契合初中階段是學生世界觀的養(yǎng)成階段，此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育，充分開發(fā)和利用情感因素去拓展學生的精神空間。在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。如何才能在語文教學中體現情感教育呢？一、研究課文，把握課文的感情基調。與其它學科相比，語文學科有它自身的特點。它涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。語文課本的編寫者經過精心策劃、篩選、編排，在課本中濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質兼美的文章。這些文章，在風格上有的語言犀利，有的平實厚重，有的流暢自然，有的莊重典雅；在感情上有的喜，有的怒，有的樂，有的悲。教師的責任是把課文中那些內含的情感，通過自己的體驗并加工提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感影響，以達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。托爾斯泰說：“把自己體驗過的感情傳達給別人而別人也為這感情所感染，也體會到這些感情?！边@就要求教師在教學前，應當先熟悉課文內容，把握文章的感情基調，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文，以便準確地再現課文的感情基調，喚起學生的情感。如《誰是最可愛的人》是一篇著名的優(yōu)秀通訊，它以飽滿的激情謳歌了志愿軍戰(zhàn)士偉大而崇高的情懷，極大的鼓舞了全國人民的愛國熱情，今天讀來仍然是一篇生動的愛國主義教材。教師應當緊緊扣住戰(zhàn)士們英勇無畏的英雄氣概引導學生體會戰(zhàn)士們崇高美麗的思想感情，激發(fā)學生對英雄的崇敬和對祖國的熱愛之情。而上《羚羊木雕》一課，則應當從感受作者的感情傾向入手，體會“我”和萬芳之間友誼的真摯深厚和童心的純潔美好，作為父母和長輩，不能粗暴地傷害他們的心靈，要知道，孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中有很多，教師只有把握好課文的感情基調，才能準確引導學生去體會和感受。二、語言傳情，調動學生的情感。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學語言如果沒有情感的血液流動，就會蒼白無力，索然無味，學生對知識的感觸就會遲鈍?！苯處熋鎸顫姾脛?、反應敏感的學生，不僅僅是使他們聽懂，還要使他們愿意開動腦筋去聽，這就需要教師發(fā)揮情感的獨特作用了。所以充滿情感色彩的教學語言，直接關系到師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。這樣的語言具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度。它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。三、尋找教師與學生的心靈契合點，優(yōu)化教學效果“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的外國作品、介紹科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情；欣賞皇帝裸體游行的丑態(tài)；追溯人類歷史的淵源……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。四、尋找學習者之間的心靈契合點,優(yōu)化學習效果語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言,個體之間勢必存在差異,甚至比較巨大;當幾個學習者在一起進行交流、探討后,可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同,學習中勢必產生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組,以期資源共享,共同進步。傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫,在新課程的語文學習中,這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺,而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中,我們不能忽略這樣一點———語文學習活動更多的是一種開放的群體活動,因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點,從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學習方式,已經深入人心并廣為實施。在語文教學中,培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步成積極的人生態(tài)度和價值觀,提高文化品味和審美情趣,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,使學生具有閱讀能力,注重情感體驗,是語文情感教育的基本目的。我們應當明確：在語文教學中，既要重視認知目標，也要重視情感目標。現行的語文教材不管是人教版