教學論文：新課改下對高中地理教學的思考

PAGEPAGE4新課改下對高中地理教學的思考新一輪高中課程改革強調(diào)以學生的發(fā)展為本，為每個高中學生的終身發(fā)展奠定基礎，是新一輪高中課程改革的基本目的。教師是教學活動的組織者和實施者，學生學習的促進者和引導者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學方式等方面做出調(diào)整，來改變學生的學習方式和思維方式，培養(yǎng)學生的地理意識和地理能力。在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體，因此在地理課堂中如何根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求進行因材施教，如何發(fā)揮教師的主導作用，如何成為學生學習的促進者、引導者，如何促進學生地理思維能力的發(fā)展，使學生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，是值得地理教師關注的問題。一、在教學方法的運用和教材處理的方式上應注意如下幾點：1、創(chuàng)設課堂探究情境，著力引導學生積極參與到教學中來在課堂教學中，教學活動是師生共同參與、共同完成的統(tǒng)一過程?！敖獭币龑А皩W”，又服務于“學”，“學”源于“教”，又受制于“教”。假如我們對課堂教學中學生“學”的過程進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學生所經(jīng)歷的“學習”過程一般為：受到刺激→積極學習→學會知識、掌握方法、形成能力。因此，為適應學生的“學習”過程，教師“教”的過程應該是：創(chuàng)設情境→激勵學習→引導反饋。這就要求教師必須在研究學生、研究教材、研究教法的基礎上，精心創(chuàng)設教學情境，為學生學習提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學生的學習動機。在學生進入學習狀態(tài)后，教師即成為教學過程中學生學習的引導者，引領學生進入教學過程的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設探究情境，不斷給學生以新的刺激，褒獎學生的成功，激勵學生積極參與到教學中來。引導學生積極主動地參與到教學中來，應最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學以致用，讓學生感到學有所得，有實用價值。在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法：（1）精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生探究欲望；（2）指導學生閱讀圖表、欣賞圖片，激發(fā)學生求知欲；（3）提出問題讓學生展開討論，得出結(jié)論；例如，在學習“地理Ⅰ”第二章熱力環(huán)流時，可對教材進行如下處理，采用下面的教學方法：（1）設置懸念，激發(fā)興趣：我們生活的每一天，基本上都有風，你想知道風是從何處來，又到哪里去嗎？通過切身體會，合作探討，了解其中的奧妙；（2）提出問題，指導自學：①地面冷熱不均，空氣如何運動？②近地面和高空的高、低氣壓是怎樣形成的？③熱力環(huán)流是由于什么而形成的空氣環(huán)流？④什么是引起大氣運動的根本原因？⑤什么是形成風的直接原因？⑥高空大氣中的風、近地面的風是怎樣流動的？（3）指導學生繪熱力環(huán)流圖；（4）分組討論：海陸之間、城區(qū)與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流是如何形成的？（５）進行社會調(diào)查或開展研究性學習：研究城市熱島環(huán)流有何意義？指導學生寫作小論文等。二、強調(diào)基礎的重要性，高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展“地理Ⅰ”按照課程標準的要求，在強調(diào)基礎的重要性的同時，也高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師不能片面強調(diào)一個方面，而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關系。強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并非意味著削弱知識的學習，而是強調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以存量知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立。在教學過程中，應當高度關注教給學生怎樣的基礎知識、基本技能以及怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學方法、開發(fā)學生智慧的過程。即不僅要讓學生了解一些現(xiàn)成的理論，更要引導學生懂得這些理論是如何獲得的，應該強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識、“生成”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)論，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！暗乩恝瘛边x取了一些對整個高中地理課程的學習有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程、基本觀念?；驹戆ㄌ栞椛鋵Φ厍虻挠绊?，地球運動的地理意義，地球的圈層結(jié)構，地表形態(tài)變化的原因，大氣受熱過程，天氣系統(tǒng)的特點，全球氣候變化等。第四，將課堂教學向課外引申，強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想，樹立“開放性”課堂教學觀念，建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的學習基地，為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂，走出校園，走向社會。四、新課程改革中存在的問題地理新課程教學在實施過程中，還存在教育思想、教學方法手段等方面的改革中還存在較多的問題，如地理教學方法和手段比較落后、學生知識能力結(jié)構不夠合理等問題，尤其教育思想觀念的更新還遠遠不夠。其次，地理教育改革缺少必要的理論指導，時常處于觀望、等待的狀態(tài)，地理教育理論對地理教育實踐中的新情況、新問題也缺乏分析能力和評價能力。地理教育理論與基礎地理教育的教育教學實踐缺乏聯(lián)系與合作。另外由于地理I的教學課時（每周2課時）限制，課堂教學存在留給學生的思考活動時間、空間較少，課后學生有八科的學習任務，存在著教學時間緊迫的矛盾?？傊?，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻