開(kāi)放式的音樂(lè)教學(xué)-放飛學(xué)生的音樂(lè)靈性的論文-音樂(lè)論文

開(kāi)放式的音樂(lè)教學(xué)放飛學(xué)生的音樂(lè)靈性的論文音樂(lè)論文

[內(nèi)容摘要]“尊重兒童的天性、塑造兒童的個(gè)性、培養(yǎng)兒童的靈性”是我們教育新理念之一。音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的一門(mén)藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用；“開(kāi)放式教學(xué)”（開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)過(guò)程、開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)方法、開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)）將讓兒童的靈性得到培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)靈性

開(kāi)放教學(xué)

音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。

然而實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的本性，相反，傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教育失落了“音樂(lè)”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，卻以傳授音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以教材為教學(xué)半徑，把音樂(lè)教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，創(chuàng)新的意識(shí)和熱情受到極大的抑制。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的發(fā)生興趣?！边@說(shuō)明興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合我校的校本課程，建立一種以主體性、創(chuàng)新性等為特征的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都具有開(kāi)放性。具體做法如下：

一、開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是指音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們當(dāng)然決不排斥音樂(lè)知識(shí)與技能，而是指能在關(guān)注“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，關(guān)注“過(guò)程與方法”的同時(shí)，又能關(guān)注“知識(shí)與技能”目標(biāo)。wwW..cOM縱觀我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師把音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。在某些人看來(lái)，衡量一堂課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，主要看這節(jié)課學(xué)生掌握多少樂(lè)理知識(shí)，唱會(huì)多少歌譜？而這些都不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)就要教師努力讓不同程度的學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新性的發(fā)展。

二、開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程

音樂(lè)是時(shí)間的、表現(xiàn)的藝術(shù)，在眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中，它的創(chuàng)作自由度是最高的。這就決定了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程并不是封閉的、孤立的。它應(yīng)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐辯證統(tǒng)一的過(guò)程，是教師主帶作用的發(fā)揮、學(xué)生主體能力的生成和發(fā)展的過(guò)程，是極具開(kāi)放性的。

讓音樂(lè)與生活溝通起來(lái)，營(yíng)造廣闊的音樂(lè)教學(xué)空間。音樂(lè)本來(lái)就是從生活中創(chuàng)造出來(lái)的。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，及他們之間的相互作用和影響。讓音樂(lè)回歸生活、回歸自然。如《搖籃》一課，抓住小朋友很想做爸爸媽媽的特點(diǎn)，準(zhǔn)備了很多娃娃，讓學(xué)生親身體驗(yàn)做爸爸媽媽的感受，從而進(jìn)行愛(ài)父母、尊敬長(zhǎng)輩的教育，在活動(dòng)中巧妙地將歌曲教學(xué)、創(chuàng)編歌詞、表演有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與，取得良好的教學(xué)效果，在創(chuàng)編歌詞時(shí)有的小朋友寫(xiě)著：彩虹是搖籃，搖著七彩寶寶；大山是搖籃，搖著小樹(shù)寶寶；夏天是搖籃，搖著西瓜寶寶等等……。

讓音樂(lè)與活動(dòng)溝通起來(lái)，給予自由的音樂(lè)想象空間。

讓音樂(lè)成為師生溝通的情感橋梁。羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情”，在開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)中，我盡力營(yíng)造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，使孩子對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)充滿情感，充滿美感。由于我校學(xué)生各班人數(shù)比較少，每一位學(xué)生都能得到老師的關(guān)注，老師大多數(shù)時(shí)間走在學(xué)生的中間，成為她們的好伙伴。有時(shí)我是導(dǎo)演，有序地領(lǐng)著孩子走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，不斷給孩子新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。有時(shí)我又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。

我還在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)那些比較內(nèi)向的同學(xué)大膽說(shuō)、大膽想、大膽唱、大膽演,讓學(xué)生在寬松友好的學(xué)習(xí)氛圍里感受美、體驗(yàn)美。

讓音樂(lè)走出狹小的課堂。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)日新月異地發(fā)展，音樂(lè)課再也不能是一架鋼琴，一臺(tái)錄音機(jī)就能對(duì)付得了的，在教學(xué)過(guò)程中，我們一般采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，它信息量大，交互性強(qiáng)，快捷簡(jiǎn)便，直觀形象。這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了音樂(lè)文化范疇，又讓學(xué)生獲得古今中外各種音樂(lè)信息，并開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，把課堂延伸到更為廣闊的創(chuàng)新空間。

三、開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)方法

開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)方法是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用不同的教學(xué)方法。音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反映能力?！边@一理論說(shuō)明音樂(lè)具有動(dòng)態(tài)的特征，應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)運(yùn)動(dòng)與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)感知和掌握音樂(lè)的節(jié)奏。所以在音樂(lè)教學(xué)中我努力營(yíng)造讓學(xué)生自身感受、想象的音樂(lè)環(huán)境。如學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)二分音符、四分音符時(shí)，首先，讓學(xué)生們分辨出聲音的長(zhǎng)短，如貓叫聲音長(zhǎng)，狗叫聲音短；大鐘的聲音長(zhǎng)，小鐘的聲音短等等。使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，接著再讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學(xué)生用拍手、跺腳的方式把聽(tīng)到的模仿出來(lái)，從而完成由聲音感知到動(dòng)作感知的過(guò)渡。再者，利用我校各班人數(shù)較少的有利條件，竭力去體現(xiàn)各班的活動(dòng)化、個(gè)別化、合作化、綜合的特征，采用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

四、開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評(píng)分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分。殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量的。

開(kāi)放的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，我認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式應(yīng)根據(jù)不同情況作相應(yīng)選擇，不能固定不變。一首歌、一張卷子就能評(píng)定一位學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果嗎？不能！音樂(lè)成績(jī)的評(píng)定與其它學(xué)科相比缺乏絕對(duì)尺度，音樂(lè)課的成績(jī)不能完全用書(shū)面的形式來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)評(píng)價(jià)手段的不正確，可能會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望與興趣，會(huì)把音樂(lè)教育引向歧途，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們的音樂(lè)教育不是為了培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，更不是培養(yǎng)音樂(lè)家，其宗旨是為了育人，要在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到美的享受、美的陶冶，美的滋潤(rùn)。

我在實(shí)踐中積極探索了過(guò)程性、主體性、展示性評(píng)價(jià)方式，主要有平時(shí)積累評(píng)價(jià)法、合作表演評(píng)價(jià)法、特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法。如平時(shí)積累評(píng)價(jià)法：是把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和態(tài)度作為重要成績(jī)給予記載，如學(xué)生會(huì)唱一首歌了，給他畫(huà)上一只小太陽(yáng)；學(xué)生會(huì)吹奏豎笛一曲了，給他畫(huà)上一個(gè)小月亮；學(xué)生會(huì)視唱一段曲譜了，給他畫(huà)上一顆小星星。如合作表演評(píng)價(jià)法：是以小組為單位，選擇一首歌曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行合作表演。如特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法：是學(xué)生個(gè)性化的吹拉彈唱等各項(xiàng)特長(zhǎng)，都可以在“小音樂(lè)會(huì)”展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣。

綜上所述，開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)模式將變過(guò)去由教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中欣賞美、感受美