教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷9（共270題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷9（共9套）（共270題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)1、如果一個(gè)教師最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生是否能接受我”“領(lǐng)導(dǎo)覺得我如何”，那么這個(gè)教師應(yīng)該處于()階段。A、關(guān)注生存B、關(guān)注學(xué)生C、關(guān)注情境D、關(guān)注自身標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師成長(zhǎng)的三階段理論認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。在關(guān)注生存階段，教師經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，他們經(jīng)常關(guān)心的問(wèn)題是：學(xué)生喜歡我嗎?同事們?cè)趺纯次?領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?……因此，本題選A。2、根據(jù)教師發(fā)展的五階段理論，教師發(fā)展的基本目標(biāo)是達(dá)到()。A、業(yè)務(wù)精干階段B、熟練新手階段C、勝任階段D、專家階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師發(fā)展的五階段理論認(rèn)為，教師在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷五個(gè)階段，分別是：新手階段、熟練新手階段、勝任階段、業(yè)務(wù)精干階段和專家階段。大部分的新手型教師在經(jīng)過(guò)3—4年的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。3、根據(jù)教師發(fā)展的五階段理論，達(dá)到()的教師對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度。A、專家階段B、業(yè)務(wù)精干階段C、勝任階段D、熟練新手階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：業(yè)務(wù)精干型教師的最突出特征是：(1)對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力。(2)教學(xué)技能方面接近了認(rèn)知自動(dòng)化水平。(3)教學(xué)行為達(dá)到了快捷、流暢和靈活的程度。故本題應(yīng)選B。4、()的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，也是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。A、專斷型B、放任型C、民主型D、權(quán)威型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。5、專家型教師在教材的呈現(xiàn)方面，多用()方法引入要講的教學(xué)內(nèi)容。A、開門見山式B、導(dǎo)入式C、討論式D、提問(wèn)式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，教材呈現(xiàn)多用導(dǎo)入式方法，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新手型教師則不能。故本題選B。二、多項(xiàng)選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)6、作為一名教師，應(yīng)具有下列哪些能力?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師能力是教師在教師角色活動(dòng)過(guò)程中形成的特殊才能，是影響教學(xué)效率和效果的各種能力的綜合。一般來(lái)說(shuō)，作為教師應(yīng)該具備以下幾種能力：(1)教師的表達(dá)能力；(2)教師的班級(jí)管理能力；(3)教師的教學(xué)能力；(4)教師的人際關(guān)系處理能力。7、以下屬于影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響教師專業(yè)發(fā)展的因素一般可分為兩個(gè)方面：一是個(gè)人環(huán)境因素，包括家庭因素、關(guān)鍵事件與關(guān)鍵人物、生活的危機(jī)、性情與意向、興趣或嗜好；二是組織環(huán)境因素，包括學(xué)校的規(guī)章、管理風(fēng)格、公共信任、社會(huì)期望、專業(yè)組織等。題中AB兩項(xiàng)屬于個(gè)人環(huán)境因素，CD兩項(xiàng)屬于組織環(huán)境因素，因此本題選ABCD。8、布魯巴奇認(rèn)為，教學(xué)反思的方法有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：布魯巴奇提出了四種教學(xué)反思的方法：(1)反思日記，教師在一天教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，與指導(dǎo)教師共同分析；(2)詳細(xì)描述，教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述所看到的情景，并對(duì)此進(jìn)行討論分析；(3)交流討論，來(lái)自不同學(xué)校的教師就課堂上發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行討論，提出解決方案，最后得到的方案為所有教師所共享；(4)行動(dòng)研究，教師及研究者為弄清課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案。9、專家型教師與新手型教師在()等方面存在差異。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：研究表明，專家型教師和新手型教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在著差異。其中，課堂教學(xué)過(guò)程的差異又表現(xiàn)在以下方面：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；(2)吸引學(xué)生的注意力；(3)教材的呈現(xiàn)；(4)課堂練習(xí)；(5)家庭作業(yè)的檢查；(6)教學(xué)策略的運(yùn)用。授課積極性上的差異不能反映出專家型教師和新手型教師的差異，因此本題選ABC。10、微格教學(xué)是有效促進(jìn)在職教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑之一，其特征是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：微格教學(xué)以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，具有微型性；受訓(xùn)者通過(guò)聽課和學(xué)習(xí)等來(lái)掌握教學(xué)技能，具有學(xué)習(xí)性；受訓(xùn)者可以認(rèn)識(shí)到自身不足并在以后的訓(xùn)練中加以克服，具有矯正性；微格訓(xùn)練小組成員全體參與研究討論，具有研討性。故本題選ABCD。11、從教師自身來(lái)看，影響教師威信的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師威信是指由教師的資歷、聲望、才能和品德等因素決定的，教師個(gè)人或群體在學(xué)生或社會(huì)中的影響力。三、填空題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)12、波斯納認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)的反思非常重要，基于此，他提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：經(jīng)驗(yàn)+反思一教師的成長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志是__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：能否自覺關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷是教師的__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)效能感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、__________是指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：微格教學(xué)(微型教學(xué))知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是成為一名__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：專家型教師知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、教育心理學(xué)上，將教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為__________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：皮格馬利翁效應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)18、在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家型教師往往比新手型教師更注意課堂的細(xì)節(jié)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在課后評(píng)價(jià)時(shí)，新手型教師的課后評(píng)價(jià)要更關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而專家型教師則多關(guān)注學(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)。19、與新手型教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心且具有預(yù)見性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并且有預(yù)見性。而新手型教師的課時(shí)計(jì)劃依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情景的變化而修改課時(shí)計(jì)劃。20、某教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)等，說(shuō)明該教師處于教師成長(zhǎng)的三階段理論中的關(guān)注情境階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在關(guān)注情境階段，教師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。21、教師的專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)和學(xué)生的成績(jī)呈正相關(guān)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越差，成績(jī)也越不好，因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。23、一般來(lái)說(shuō)，為提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師的教學(xué)能力和水平宜進(jìn)行組織化觀摩。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。一般來(lái)說(shuō)，為培養(yǎng)新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行組織化觀摩。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。故題干描述正確。五、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)24、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師，為教師的成長(zhǎng)提供最基本的知識(shí)和技能訓(xùn)練；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)，為新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變提供所必需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。有效促進(jìn)在職教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；(2)開展微格教學(xué)；(3)教學(xué)決策訓(xùn)練；(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、影響教師教育機(jī)智的因素有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度，這是教師能否表現(xiàn)教育機(jī)智的基本前提；(2)教師意志的自制性和果斷性，這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素；(3)教師深厚的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；(4)教師的思想品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的不是。過(guò)了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些被隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績(jī)明顯提高。這一事例說(shuō)明了什么問(wèn)題?你受到哪些啟發(fā)(教育、教學(xué)方面)?標(biāo)準(zhǔn)答案：這一事例說(shuō)明了：由于教師對(duì)心理學(xué)家的預(yù)測(cè)深信不疑，權(quán)威性的預(yù)言堅(jiān)定了教師對(duì)名單上學(xué)生的信心，教師在教學(xué)中不自覺地對(duì)那幾名學(xué)生產(chǎn)生了積極的期待，而學(xué)生感受到了這種期待，在教師的眼神、笑貌、激勵(lì)中得到鼓舞，從而獲得了自信心，提升了學(xué)習(xí)目標(biāo)，果真成為佼佼者?！傲_森塔爾效應(yīng)”說(shuō)明，在教育過(guò)程中必須重視心理因素的作用，教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都懷有積極的期待，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮自身潛能，提高學(xué)習(xí)能力。從中可受到的啟發(fā)有以下幾點(diǎn)：(1)關(guān)愛學(xué)生，使其“親其師而信其道”。首先，教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦和才能，給予每一位學(xué)生相應(yīng)的期望值，并在與學(xué)生交談中通過(guò)態(tài)度甚至表情將這種暗含的期望巧妙地傳遞給他們。其次，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)重視與學(xué)生心與心的交流，真誠(chéng)地幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們提出相應(yīng)的期望。當(dāng)學(xué)生獲得期望的信息和教師的關(guān)愛時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生要求上進(jìn)的動(dòng)力。(2)賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)其求知欲。學(xué)生無(wú)論天分與潛質(zhì)如何，只要能給予他們適當(dāng)?shù)?、必要的賞識(shí)，增強(qiáng)他們的成功感和信心，他們就會(huì)以愉快的心情主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到師生雙邊活動(dòng)的高度統(tǒng)一。(3)鼓勵(lì)學(xué)生，提升其積極性。教師動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)學(xué)生妄下斷語(yǔ)是目光短淺的表現(xiàn)；能夠從“差生”身上找到閃光點(diǎn)，才是教師智慧的體現(xiàn)。作為教師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體實(shí)際，滿足其自尊心的需要，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造契機(jī)。在平常的教學(xué)中，教師都應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。(4)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生的成功感可以大大地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，應(yīng)以良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要以表?yè)P(yáng)為主，抓住學(xué)生的每一處閃光點(diǎn)，加以強(qiáng)化；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性與系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問(wèn)題的針對(duì)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；要制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。(5)用耐心善待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是教學(xué)效果的提高、學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步不能要求立竿見影，而應(yīng)該遵循教育規(guī)律，做到不急不躁、不嫌不煩。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)學(xué)生的信心，特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析七、教育寫作題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、由新教師成長(zhǎng)為專家型教師會(huì)經(jīng)歷一段艱難甚至痛苦的過(guò)程，在這一轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師可能出現(xiàn)各種問(wèn)題，其中包括職業(yè)倦怠。這些問(wèn)題如果不能得到很好的解決，那么可能會(huì)導(dǎo)致教師情緒低落、缺乏意義感、跳槽等問(wèn)題。請(qǐng)以“教師職業(yè)倦怠對(duì)策”為話題寫作，題目自擬，體裁不限(詩(shī)歌除外)。標(biāo)準(zhǔn)答案：四管齊下，克服職業(yè)倦怠當(dāng)前，中小學(xué)教師中普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，嚴(yán)重影響著教師的自我價(jià)值認(rèn)定和教育教學(xué)工作。究其原因，職業(yè)倦怠主要是由于動(dòng)機(jī)的缺失造成的。造成教師動(dòng)機(jī)的缺失有很多具體的原因，如付出與回報(bào)不成正比使他們感到失望，對(duì)自主和尊重的強(qiáng)烈需求長(zhǎng)期得不到滿足而使他們失去信心與熱情，工作環(huán)境中的人文關(guān)懷的缺乏也會(huì)使他們的熱情消退等。我認(rèn)為針對(duì)職業(yè)倦怠應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。(1)薪酬激勵(lì)亞當(dāng)．斯密首先提出薪酬對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響，這在現(xiàn)實(shí)中也是合乎道理的。人們普遍認(rèn)為，對(duì)代理人最傳統(tǒng)、最直接的激勵(lì)方式是激勵(lì)性報(bào)酬。教師既有其專業(yè)性的一面，同時(shí)也有其與常人共同的人性。激勵(lì)性的報(bào)酬安排表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師作為一個(gè)職業(yè)在所有職業(yè)收入中所占地位的高低位次；二是教師工資增長(zhǎng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，即建立在從教年限和國(guó)家政策基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)和績(jī)效上的激勵(lì)。做好第一個(gè)方面可以吸引優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，是對(duì)在職教師繼續(xù)從教的激勵(lì)；做好第二個(gè)方面則可以鼓勵(lì)教師更加盡心工作，提升教師專業(yè)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。(2)晉升制度晉升是對(duì)教師工作與能力的認(rèn)可，本身就具有激勵(lì)性質(zhì)。專業(yè)組織中流行的“非升即走”慣例，越來(lái)越影響到聘任制下的教師管理。制定建立在教齡和績(jī)效基礎(chǔ)上的晉升制度，一方面是對(duì)教師表示認(rèn)可，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力；另一方面也起到挽留教師的作用。教齡與經(jīng)驗(yàn)是教師的寶貴財(cái)富，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)之提供相應(yīng)回饋，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師理應(yīng)受到更多的鼓勵(lì)與尊敬。(3)授權(quán)與問(wèn)責(zé)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完整的授權(quán)與問(wèn)責(zé)機(jī)制，以激發(fā)教師的自主性與積極性。思想上和行為上的獨(dú)立性以及自治是人的基本需要。人們拒絕在外部壓力下做事，尤其是在規(guī)則、規(guī)章、秩序和最后期限的壓力下工作，因?yàn)檫@些外部壓力干擾了他們的自治需要。人在擁有較大自主權(quán)時(shí)會(huì)更加自信、自尊，對(duì)自己的表現(xiàn)也就有更高的要求。通過(guò)鼓勵(lì)個(gè)體自主決策，計(jì)劃自己的行動(dòng)路線，并對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，可以增進(jìn)他們的自主與自我決定需要。問(wèn)責(zé)是對(duì)授權(quán)效果的監(jiān)督檢查，以激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性，盡最大的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。(4)人文關(guān)懷人們總是脫離開人性而只就教師的職業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師是楷模、是人類靈魂的工程師。教師的付出被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，人們對(duì)教師為人師表提出過(guò)高的要求，使教師常常感到疲憊不堪。教師也有被滿足的需要，而這卻常被忽視。教師是一個(gè)情感高投入的職業(yè)，情感的高投入及高收益會(huì)帶來(lái)極大的幸福感，但別人往往只看到教師幸福及充實(shí)的一面，并不了解教師工作的另一面，即情感高支出的同時(shí)，其受到的折磨及挫傷也可能更大。長(zhǎng)期以來(lái)的專業(yè)特性已經(jīng)融入教師的人格特質(zhì)，使他們極其看重其投入的情感價(jià)值以及被人尊重。但是現(xiàn)在的情況是，教師沒有得到應(yīng)有的尊重和社會(huì)地位，他們無(wú)法感受“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”所帶來(lái)的榮耀。教師的處境危機(jī)需引起社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。就學(xué)校范圍來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的關(guān)懷可以有效地激勵(lì)教師的工作熱情。對(duì)教師的人文關(guān)懷可以體現(xiàn)在方方面面：善于傾聽；對(duì)教師工作的表?yè)P(yáng)與支持；多與教師交流；關(guān)心教師的家庭生活；重視對(duì)教師的培訓(xùn)等。這些都可以照亮教師心靈的天空，可以讓教師感受到尊重，從而建立起領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的信任感。我們不應(yīng)拿圣人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師，教師也有自己的需求以及缺點(diǎn)，需要得到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注與幫助。當(dāng)他們?cè)庥龅铰殬I(yè)生涯發(fā)展的瓶頸、產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，外界的援助無(wú)疑是雪中送炭，重新給他們點(diǎn)燃熱情之火，助他們順利走出困境。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、()最早嘗試在教育工作中系統(tǒng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，被譽(yù)為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”。A、赫爾巴特B、烏申斯基C、卡普捷列夫D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，對(duì)當(dāng)時(shí)心理學(xué)的發(fā)展成果進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，并最早嘗試在教育工作中系統(tǒng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，因此被譽(yù)為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”。2、小剛上課時(shí)喜歡在老師的問(wèn)題還沒有問(wèn)完的時(shí)候搶著回答，但總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。小剛的認(rèn)知方式屬于()。A、沉思型B、輻合型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)依存型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的認(rèn)知方式有：場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等幾種類型。沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快，但精確性差。題干中，小剛的行為特點(diǎn)就是反應(yīng)快，但精確性差，因此，小剛的認(rèn)知方式屬于沖動(dòng)型。3、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列()。A、身心變化B、機(jī)體變化C、心理增長(zhǎng)D、心理變化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、教養(yǎng)方式是指父母將社會(huì)價(jià)值觀、行為方式、態(tài)度體系及社會(huì)道德規(guī)范傳遞給兒童的方式。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲關(guān)于教養(yǎng)方式的劃分，以下四個(gè)選項(xiàng)中，()是最有利于兒童成長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。A、權(quán)威型B、專斷型C、溺愛型D、忽視型標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲把家庭教養(yǎng)方式歸為兩個(gè)維度：接受一拒絕維度和控制一容許維度，根據(jù)這兩個(gè)維度的不同組合，可以形成四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專斷型、溺愛型、忽視型。其中，權(quán)威型最有利于孩子的成長(zhǎng)，父母在孩子心目中有權(quán)威，這種權(quán)威來(lái)自父母對(duì)孩子的理解與尊重，來(lái)自他們與孩子的經(jīng)常交流及對(duì)子女的幫助。父母為孩子設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，對(duì)孩子的行為做出恰當(dāng)限制，并且獎(jiǎng)懲分明。這種教養(yǎng)方式下的兒童獨(dú)立性較強(qiáng)，自尊感和自信心較強(qiáng)，善于自我控制和解決問(wèn)題，喜歡與人交往并具有一定的社會(huì)責(zé)任感。5、()提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等。A、人本主義理論B、建構(gòu)主義理論C、行為主義理論D、認(rèn)知主義理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在人本主義心理學(xué)家看來(lái)，人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等。6、小明原來(lái)見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是()的學(xué)習(xí)。A、言語(yǔ)信息B、智力技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。態(tài)度是指通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的影響個(gè)人所采取行動(dòng)傾向的內(nèi)部狀態(tài)，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。個(gè)體采取何種動(dòng)作是受到態(tài)度影響的。題干中，小明看到陌生人不再躲避，這里發(fā)生的就是態(tài)度的學(xué)習(xí)。故本題選D。7、元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知．其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)。元認(rèn)知主要通過(guò)監(jiān)視和()兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)。A、控制B、操作C、管理D、組織標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知主要通過(guò)監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)。監(jiān)視是指一個(gè)人獲得有關(guān)自己認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)展、效果等信息的過(guò)程?？刂剖侵敢粋€(gè)人對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)做出計(jì)劃、調(diào)節(jié)，保證認(rèn)知活動(dòng)朝著正確的方向和既定目的發(fā)展。8、理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括()兩種形式。A、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)B、心智技能和認(rèn)知策略C、感知和表象D、概念和命題標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。命題就是我們通常所說(shuō)的規(guī)則、原理、原則，表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。因此本題的正確答案為D。9、()直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。A、學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)C、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征D、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：影響遷移的因素有：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。其中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度，其對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用；(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。10、在學(xué)生中流傳的俏皮話“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，這其中體現(xiàn)的心理學(xué)效應(yīng)是()。A、耶克斯一多德森定律B、皮格馬利翁效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：選項(xiàng)A耶克斯——多德森定律是關(guān)于任務(wù)難度和動(dòng)機(jī)水平的理論；B項(xiàng)皮格馬利翁效應(yīng)是關(guān)于教師期待影響學(xué)生成績(jī)的理論；C項(xiàng)羅森塔爾效應(yīng)是皮格馬利翁效應(yīng)的另一種表達(dá)方式；D項(xiàng)暈輪效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)中印象形成和印象管理中的一種現(xiàn)象。本題中，“大考大玩、小考小玩、不考不玩，”三種不同難度的情境，對(duì)應(yīng)三種不同的最佳動(dòng)機(jī)水平，這其中所體現(xiàn)的是耶克斯一多德森定律，因此本題的正確答案為A。11、以下成語(yǔ)體現(xiàn)了正遷移的是()。A、顧此失彼B、觸類旁通C、丟三落四D、恍然大悟標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)時(shí)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，懂英語(yǔ)有利于學(xué)習(xí)法語(yǔ)。觸類旁通比喻掌握了解某一事物的變化、趨勢(shì)及規(guī)律，從而類推了解同類的其他事物的變化、趨勢(shì)及規(guī)律。舉一反三、觸類旁通均是正遷移現(xiàn)象。二、多項(xiàng)選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)12、教育心理學(xué)的研究原則主要有()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的研究原則包括：(1)客觀性原則，即實(shí)事求是的原則，這一原則要求從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律；(2)系統(tǒng)性原則，要求將學(xué)生的心理看成是由機(jī)能上相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的整體，應(yīng)該從心理系統(tǒng)與環(huán)境、心理系統(tǒng)內(nèi)部的構(gòu)成要素及其相互制約關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)各種心理現(xiàn)象的性質(zhì)及規(guī)律；(3)實(shí)踐性原則，要求教育心理學(xué)的研究應(yīng)從教育實(shí)踐的需要出發(fā)，研究的課題應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐，研究過(guò)程要緊密結(jié)合實(shí)踐，研究成果要接受實(shí)踐檢驗(yàn)、服務(wù)于實(shí)踐；(4)教育性原則，要求研究者進(jìn)行研究要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生的正常發(fā)展。13、下列選項(xiàng)中，關(guān)于智力的性別差異表述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：智力的性別差異主要表現(xiàn)在：(1)男女智力的總體水平大致相等，但是男生智力分布的離散程度比女生大。(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，具有各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。其中男生的視知覺能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺的能力，女生的聽覺能力較強(qiáng)；男生偏于抽象思維，女生偏于形象思維等。14、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：(1)言語(yǔ)信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力，是學(xué)習(xí)“是什么”的問(wèn)題，即掌握以言語(yǔ)信息的形式傳遞的內(nèi)容；(2)智慧技能，又稱為心智技能、智力技能，主要是運(yùn)用概念和規(guī)則辦事情的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問(wèn)題；(3)認(rèn)知策略，表現(xiàn)為內(nèi)部組織起來(lái)的用于調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的能力；(4)動(dòng)作技能，指通過(guò)練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力；(5)態(tài)度，指通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的影響個(gè)體所采取行動(dòng)傾向的內(nèi)部狀態(tài)，表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。15、在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，布盧姆把知識(shí)分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，布盧姆把知識(shí)分為三個(gè)大的類別：具體的知識(shí)、處理具體事物的方式方法的知識(shí)以及學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識(shí)。具體的知識(shí)是指具體的、獨(dú)立的信息，主要指具體指稱物的符號(hào)。方式方法知識(shí)，是關(guān)于組織、研究、判斷和批評(píng)的方式方法的知識(shí)。這種知識(shí)介于具體的知識(shí)與普遍原理的知識(shí)之間的中等抽象水平上。普遍原理知識(shí)，是指把各種現(xiàn)象和觀念組織起來(lái)的主要體系和模式的知識(shí)。該類別知識(shí)處于高度抽象和非常復(fù)雜的水平上。16、對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)形成挑戰(zhàn)的相同要素說(shuō)是由誰(shuí)提出的?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B知識(shí)點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，這種遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。桑代克等人用實(shí)驗(yàn)證明形式訓(xùn)練說(shuō)主張的形式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生智力并無(wú)多大影響，他認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。刺激相似且反應(yīng)也相似時(shí)，兩種情境中的遷移才能發(fā)生；相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。伍德沃斯后來(lái)把相同要素說(shuō)改為共同要素說(shuō)，也就是說(shuō)在兩種活動(dòng)中有共同的成分才能發(fā)生遷移。故本題應(yīng)選AB。17、根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策略。基礎(chǔ)策略是指直接操作材料的各種學(xué)習(xí)策略；支持策略是指幫助學(xué)習(xí)者維持和調(diào)節(jié)良好的學(xué)習(xí)和認(rèn)知氛圍，包括時(shí)間的分配、注意力的調(diào)控、自我調(diào)控等策略。18、有效測(cè)評(píng)的必要條件是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識(shí)點(diǎn)解析：有效測(cè)評(píng)的必要條件有較高信度、較高效度和區(qū)分度。信度是測(cè)驗(yàn)前有一致性。效度指要測(cè)量的東西達(dá)到了多么好的程度。測(cè)驗(yàn)有選拔和鑒定的功能，因此必須具有較高的區(qū)分度。不過(guò)，當(dāng)涉及個(gè)體品質(zhì)或其他屬性上的水平差異時(shí)，對(duì)區(qū)分度要求不高。19、做為一名教師，應(yīng)具有下列哪些能力?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識(shí)點(diǎn)解析：教師能力是教師在教師角色活動(dòng)過(guò)程中形成的特殊才能，是影響教學(xué)效率和效果的各種能力的綜合。一般來(lái)說(shuō)，作為教師應(yīng)該具備以下幾種能力：(1)教師的表達(dá)能力；(2)教師的班級(jí)管理能力；(3)教師的教學(xué)能力；(4)教師的人際關(guān)系處理能力。三、填空題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)20、德國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家______第一個(gè)提出了把教育理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：赫爾巴特知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析21、教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷是教師的______。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)效能感知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)22、某人智力年齡是8歲，實(shí)際年齡是10歲，此人的比率智商為80。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：斯坦福一比納量表中采用的比率智商是用智力年齡(MA)和實(shí)際年齡(CA)的比值來(lái)表示智商，其計(jì)算公式為：IQ=(MA／CA)×100。根據(jù)公式計(jì)算得出此人的比率智商為80。23、加涅根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力的不同，將學(xué)習(xí)分為六類。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的各種能力的不同，將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。24、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得的影響。25、品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析26、常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格以及概括和歸納。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略重在使學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)合理化，題干中的四種方式都具有此功能，其中，概括和歸納是學(xué)習(xí)中最為常用的一種組織策略。因此，題干描述正確。27、教師的專業(yè)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、簡(jiǎn)答題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)28、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育中的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)將同化與順應(yīng)的結(jié)合達(dá)到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)立新的圖式。(2)考慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以幫助教師識(shí)別出學(xué)生是否達(dá)到掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的認(rèn)識(shí)水平，從而設(shè)置適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目標(biāo)。(3)皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的積累性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上。這就要求教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，學(xué)生才能將新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來(lái)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)外部條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)內(nèi)部條件：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、簡(jiǎn)述遷移的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析31、教師如何采取策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4)正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)；(5)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；(6)適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析32、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)；(4)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、美國(guó)心理學(xué)家華生為了研究?jī)和目謶中睦?，在兒童撫摸小白兔時(shí)，大聲敲鑼，結(jié)果使這個(gè)兒童不但對(duì)白兔，甚至對(duì)其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理。這種行為違反了教育心理學(xué)研究的哪項(xiàng)原則?()A、客觀性原則B、教育性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際原則D、系統(tǒng)性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)研究的教育性原則強(qiáng)調(diào)研究工作本身要保證其教育意義，即應(yīng)能促進(jìn)被試心理的良性發(fā)展，這是心理學(xué)研究中的一個(gè)道德原則。華生的實(shí)驗(yàn)在某種程度上傷害了兒童的正常心理發(fā)展，違背了教育性原則。2、李大力最近發(fā)現(xiàn)，正在讀初三的兒子李小力難以保持自我一致性，容易喪失目標(biāo)，失去信心。依據(jù)埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論，李小力個(gè)體發(fā)展危機(jī)沒有處理好的階段是()。A、主動(dòng)感——內(nèi)疚感B、勤奮感——自卑感C、角色同一——角色混亂D、信任——懷疑標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：該同學(xué)處于中學(xué)階段，根據(jù)埃里克森社會(huì)性發(fā)展理論，正處于自我同一性對(duì)角色混亂時(shí)期。3、個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程存在著明顯不同的各個(gè)年齡階段，一個(gè)階段經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展時(shí)期，就必然的要過(guò)渡到更高一級(jí)的階段，這體現(xiàn)了心理發(fā)展具有()特點(diǎn)。A、連續(xù)性B、程序性C、階段性D、聯(lián)系性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查的是心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)。4、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()。A、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)區(qū)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)區(qū)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。5、狗最初對(duì)圓形和橢圓形做出同樣的反應(yīng)，經(jīng)訓(xùn)練后僅對(duì)圓形做出該反應(yīng)，這都是條件反射的()。A、獲得B、消退C、泛化D、分化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。狗經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后僅對(duì)圓形做出該反應(yīng)屬于刺激分化。6、“殺雞儆猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是()。A、強(qiáng)化原理B、認(rèn)知失調(diào)說(shuō)C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過(guò)觀察他人(榜樣)的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無(wú)嘗試學(xué)習(xí)?！皻㈦u做猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是觀察學(xué)習(xí)說(shuō)。7、根據(jù)奧蘇伯爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實(shí)際的鳥，即使此時(shí)并未見到真實(shí)的鳥，兒童也能以語(yǔ)言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象，這屬于()。A、概念學(xué)B、命題學(xué)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、抽象符號(hào)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：抽象符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)或一組符號(hào)的意義。符號(hào)學(xué)習(xí)尤其是言語(yǔ)符號(hào)學(xué)習(xí)，是一切有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在兒童的詞匯學(xué)習(xí)中，他們既能把一個(gè)新的符號(hào)與他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的同這個(gè)新符號(hào)有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，建立起某種新的等值關(guān)系：也能在詞匯學(xué)習(xí)中使總是代表著某種事物、現(xiàn)象或性質(zhì)的新符號(hào)，與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)表象、已有意義的符號(hào)及概念等建立起意義聯(lián)系，引起實(shí)質(zhì)性的心理內(nèi)容。8、“呈現(xiàn)基本情景—隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評(píng)估”屬于()的教學(xué)模式。A、隨機(jī)進(jìn)入式B、拋錨式C、支架式D、探究式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義教學(xué)理論關(guān)于教學(xué)方法的模式包括：隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和支架式教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指對(duì)同一內(nèi)容，不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)同一對(duì)象的全方位、多方面的理解的教學(xué)模式。具體過(guò)程為：呈現(xiàn)基本情景—隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練—小組協(xié)作學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)效果評(píng)估。9、()是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)興趣C、學(xué)習(xí)過(guò)程D、學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。10、小學(xué)后期、初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()。A、學(xué)習(xí)興趣B、獲得贊賞C、得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)D、贏得地位標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾提出內(nèi)驅(qū)力，并將其分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)人為了保持長(zhǎng)者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來(lái)的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，附屬的內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為，學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力有比較明顯的年齡特征。在年齡較小的兒童身上，附屬的內(nèi)驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)的主要成份。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和獨(dú)立性的增強(qiáng)，附屬的內(nèi)驅(qū)力不僅在強(qiáng)度上有所減弱，而且在附屬對(duì)象上也從家長(zhǎng)和教師轉(zhuǎn)移到同伴身上。在青少年時(shí)期，來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可將成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。小學(xué)初期的附屬內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為為了獲得家長(zhǎng)或老師的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)后期及初中期，主要來(lái)自同伴的贊許或認(rèn)可。11、在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配中，學(xué)生會(huì)專心聆聽教師的講課，積極參與課堂討論，主動(dòng)到圖書館查閱資料，或者完成家庭作業(yè)；而在娛樂(lè)動(dòng)機(jī)的支配下，個(gè)人可能上網(wǎng)玩游戲，去商店購(gòu)買影碟片，或者去電影院看電影。由此可以判斷動(dòng)機(jī)具有()。A、激活功能B、定向功能C、維持功能D、強(qiáng)化功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)的定向功能是指動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配下，人們可以去圖書館或教室。題目中的人們?cè)趧?dòng)機(jī)支配下去圖書館、影院等，都說(shuō)明了動(dòng)機(jī)的定向功能。12、用簡(jiǎn)要的詞語(yǔ)寫出材料中的主要觀點(diǎn)、次要觀點(diǎn)，再以金字塔的形式呈現(xiàn)材料的要點(diǎn)及各種觀點(diǎn)之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、監(jiān)視策略B、復(fù)述策略C、精細(xì)加工策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的是列提綱，屬于組織策略。13、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法會(huì)影響到化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度和方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫作()。A、具體遷移B、順應(yīng)遷移C、一般遷移D、重組遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移可分為一般遷移與具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的方法。如運(yùn)算技能、閱讀技能可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)或語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去的方法。如將彈跳中的基本動(dòng)作加以組合運(yùn)用到空翻中。所以本題選C。14、如果學(xué)生已經(jīng)有了“寒性水果”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“梨”這種水果，這種學(xué)習(xí)類型是()。A、上位學(xué)習(xí)B、組合學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。15、動(dòng)作技能形成過(guò)程中期有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，心理學(xué)上稱為()。A、低谷期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念。指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象，即高原期。16、問(wèn)題解決過(guò)程中使用的啟發(fā)式策略不包括()。A、手段一目的分析法B、爬山法C、嘗試法D、逆向推理法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決的策略主要包括嘗試策略和啟發(fā)策略。嘗試策略是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題的所有解決途徑都加以嘗試。啟發(fā)策略是憑借經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題的一種策略，分為手段一目的分析法、順向推理反向推理(逆向推理)和爬山法。17、小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因?yàn)?，他們的道德發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：他律階段的孩子單方面地尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。小學(xué)低年級(jí)兒童常常認(rèn)為聽父母或大人的話就是好孩子，處于權(quán)威(他律)階段。18、教師在處理課堂紀(jì)律時(shí)，常使用目光接觸、手勢(shì)、身體靠近和觸摸等策略來(lái)消除學(xué)生的不良行為，該教師使用的策略屬于()。A、應(yīng)用后果B、言語(yǔ)提示C、反復(fù)提示D、非言語(yǔ)線索標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師通過(guò)目光、手勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行的溝通屬于非語(yǔ)言溝通。19、心理健康教育的對(duì)象主要是()。A、心理正常的學(xué)生B、存在心理問(wèn)題但無(wú)力自我解決的學(xué)生C、存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生D、存在輕度心理問(wèn)題的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理健康教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為主要對(duì)象，以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。20、張老師每次和別人說(shuō)起自己的職業(yè)，都會(huì)充滿自豪感。這說(shuō)明張老師處于()。A、教師職業(yè)角色認(rèn)知階段B、教師職業(yè)角色認(rèn)同階段C、教師職業(yè)角色信念階段D、教師職業(yè)角色內(nèi)化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師角色信念是指教師角色中的社會(huì)期望與要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理需要。這時(shí)教師堅(jiān)信自己對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是正確的，并視其為自己行動(dòng)的指南，形成了教師職業(yè)特有的自尊心和榮譽(yù)感。如一些優(yōu)秀的教師堅(jiān)信，教師是人類靈魂的塑造者，教師職業(yè)是一種崇高而光榮的職業(yè)等。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)21、元認(rèn)知策略的種類主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三類策略。22、提高記憶效果的方法有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：提高記憶效果的方法有明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；多種感觀同時(shí)參與記憶；重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。防止遺忘的正確方法是分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。23、影響學(xué)生問(wèn)題解決的因素主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響問(wèn)題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。24、學(xué)校心理健康教育工作必須遵循的原則包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校心理健康教育工作必須遵循教育性原則、安全性原則、差異性原則、全體性原則、整體性原則、尊重性原則、發(fā)展性原則、保密性原則。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)25、按照操作條件反射的觀點(diǎn)，行為之所以發(fā)生變化的條件是模仿。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為使行為發(fā)生變化的條件是強(qiáng)化。26、“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@一論述強(qiáng)調(diào)的是自我提高的動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”這一論述強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。27、漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)后面英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響，學(xué)習(xí)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英文字母產(chǎn)生的影響是消極的，因此屬于負(fù)遷移。題干描述正確。28、從抵制不良行為看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從抑制不良行為的角度來(lái)看，懲罰還是有必要的。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、簡(jiǎn)述適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式差異的有效組織教學(xué)策略。標(biāo)準(zhǔn)答案：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，也就是說(shuō)，不同認(rèn)知方式的人可以取得同樣好的學(xué)習(xí)效果，所以教師沒有很大必要去改變兒童的認(rèn)知方式，但要根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)方式，施以不同的教育。(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、在同一時(shí)間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對(duì)其進(jìn)行比較的研究方法是()。A、橫斷研究法B、縱向研究法C、群體序列研究法D、交叉研究法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干為橫斷研究法的概念。縱向研究法也叫跟蹤研究，主要指在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，對(duì)所選取的被試進(jìn)行追蹤研究，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質(zhì)的變化規(guī)律。群體序列研究既克服了縱向研究被試易流失、混淆因素較多等的缺陷，又保持了橫斷研究短期搜集大量數(shù)據(jù)的長(zhǎng)處。這種方法的具體做法是：首先在同一時(shí)間選定不同的被試群體進(jìn)行研究，然后對(duì)各個(gè)被試群體進(jìn)行縱向的跟蹤研究。2、進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)應(yīng)怎樣”等問(wèn)題，按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要任務(wù)是形成()。A、信任感B、自我同一感C、主動(dòng)感D、勤奮感標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題沒有直接呈現(xiàn)階段特點(diǎn)，而是給出學(xué)生的具體表現(xiàn)。這也是近些年考試的一大特點(diǎn)，越來(lái)越偏重知識(shí)的理解和運(yùn)用。本題中，給出了學(xué)生的具體階段“中學(xué)”，因此可以根據(jù)埃里克森人格發(fā)展的八階段理論鎖定在第五階段，l2—18歲，即少年期和青年初期，就是學(xué)生的中學(xué)階段。這一階段的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂，任務(wù)就是要建立自我同一性。這與題干中“思考我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)會(huì)怎樣”等相一致。自我同一感也叫自我統(tǒng)一性，是對(duì)“我是誰(shuí)，我存在的意義是什么，我要完成什么樣的使命”的認(rèn)定。青少年在自我同一性發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)同一性迷亂，同一性早閉，同一性延緩和同一性獲得四種情況。3、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()。A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、規(guī)定每天看電視的固定時(shí)間D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件作用理論提出，通過(guò)強(qiáng)化物可以增強(qiáng)某種反應(yīng)的概率。而這種強(qiáng)化只有在表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨橹蟊M早實(shí)施才會(huì)起到強(qiáng)化作用。一般在強(qiáng)化時(shí)要遵循以下原則：(1)教授新任務(wù)時(shí)進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。(2)在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。(3)強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。故要將看電視作為完成作業(yè)的強(qiáng)化物，必須在兒童按時(shí)完成作業(yè)之后讓兒童看電視，才能起到強(qiáng)化的作用。4、口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)中的()。A、指向功能B、激活功能C、強(qiáng)化功能D、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)的作用具體表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)的激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。動(dòng)機(jī)的激活功能是指動(dòng)機(jī)有發(fā)動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的作用。指向功能是指動(dòng)機(jī)使人們的活動(dòng)指向特定的對(duì)象。當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，如果其活動(dòng)指向了個(gè)體追求的目標(biāo)，其動(dòng)機(jī)就會(huì)加強(qiáng)，這種活動(dòng)就能繼續(xù)下去；如果其活動(dòng)偏離了追求的目標(biāo)，其動(dòng)機(jī)就得不到強(qiáng)化，這種活動(dòng)就會(huì)減弱或停止，這就是動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。題干中“促使”是解題的題眼，表示一種活動(dòng)的激活。因此答案選B。5、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異的關(guān)鍵因素是()。A、教學(xué)水平B、教學(xué)方法C、自我意識(shí)D、智力水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題在解答時(shí)可采用排除法。在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生面對(duì)的是同樣的教師，同樣的教學(xué)方法，但他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是不同，因此可排除A和B。至于智力水平，跟學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性不大，智力水平高，學(xué)東西快，但很可能沒有興趣，激發(fā)不起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故選C。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩大基本構(gòu)成，即學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因就可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是通過(guò)與個(gè)體的自我信念、自我效能、價(jià)值判斷及歸因方式等因素相互作用來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的。6、在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m(n+b)=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg(a+b)=lga+lgb，這屬于()。A、垂直遷移B、正遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題選用生活中的實(shí)例來(lái)考查考生對(duì)遷移的分類，只要我們?cè)谧鲱}過(guò)程中能夠抓住“錯(cuò)誤地”這個(gè)關(guān)鍵詞，就很容易判斷出。加法分配率的學(xué)習(xí)阻礙了后面對(duì)對(duì)數(shù)運(yùn)算的正確掌握，這就是負(fù)遷移的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種順向遷移。因此本題選D。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，上面兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，處于相同的概括水平，因此屬于水平遷移。7、我們平時(shí)所講的“舉一反三”“聞一知十”屬于下列遷移中的()。A、順應(yīng)性遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移根據(jù)遷移的內(nèi)在心理機(jī)制不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。其中同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。題干中的“舉一反三”“聞一知十”屬于同化性遷移。8、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是()。A、命題B、命題網(wǎng)絡(luò)C、圖式D、產(chǎn)生式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：解答本題要掌握幾個(gè)核心的概念。一個(gè)是表征，知識(shí)的表征是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和呈現(xiàn)方式，它是個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，都是根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式。不同知識(shí)類型在頭腦中具有不同的表征方式。另一個(gè)就是程序性知識(shí)，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，主要反映活動(dòng)的具體過(guò)程和操作步驟，主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，程序性知識(shí)則主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。9、對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的心理學(xué)家是()。A、加里培林B、安德森C、加涅D、馮忠良標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他認(rèn)為，心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，心智動(dòng)作是通過(guò)實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化"而實(shí)現(xiàn)的。繼他的理論之后，我國(guó)學(xué)者馮忠良結(jié)合五階段理論提出三階段理論。此外，皮連生等人還根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，提出心智技能形成的產(chǎn)生式系統(tǒng)理論。10、一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間做出總安排，并列出學(xué)習(xí)目標(biāo)安排表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略等。認(rèn)知管理策略是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中所采用的策略；元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略；精細(xì)加工策略是指將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)狄而增加新信息的意義的深層加工策略，主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層含義，并促進(jìn)記憶的策略。11、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法屬于()。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)策略D、推測(cè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題題干就是頭腦風(fēng)暴法的定義。發(fā)散思維訓(xùn)練是讓個(gè)體以事物的某一特點(diǎn)為擴(kuò)散點(diǎn)，充分設(shè)想事物的各種可能性的方法。C、D兩項(xiàng)不是教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此排除。12、某兒童開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的，按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童的道德發(fā)展處于()。A、他律階段B、前習(xí)俗階段C、自律階段D、尋求認(rèn)可取向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段理論是考試中的?？键c(diǎn)，考生要對(duì)各個(gè)階段的主要特點(diǎn)進(jìn)行把握，能夠在給出特點(diǎn)后準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的階段上。皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)考查和分析兒童對(duì)對(duì)偶故事的回答，認(rèn)為兒童道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從他律到自律的階段，具體為：(1)前道德階段(無(wú)律階段，2—5歲)，這個(gè)階段的兒童以自我為中心來(lái)考慮問(wèn)題，規(guī)則對(duì)他們沒有約束力。(2)他律階段(5—8歲)，這個(gè)階段的兒童完全接受成人的指令；把規(guī)則看成是不可改變的、來(lái)源于外部、具有權(quán)威性、不可協(xié)商的；完全服從于成人或規(guī)則；錯(cuò)誤的程度是由破壞的數(shù)量而定的。(3)自律階段(9一ll歲)，這個(gè)階段的兒童判斷事物能基于自主個(gè)體間的平等合作與相互認(rèn)同的關(guān)系。他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認(rèn)可的，是可以協(xié)商的，與合作以及相互尊重的原則相一致的行為方式就是對(duì)的；能考慮到以犯錯(cuò)誤者的想法去評(píng)定錯(cuò)誤。本題中，兒童已能夠意識(shí)到規(guī)則的可修改性和可協(xié)商性，因此已到達(dá)自律階段。13、學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)是()。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般認(rèn)為，品德心理由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為組成。其中，道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是社會(huì)的道德要求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)的首要環(huán)節(jié)，是品德形成的基礎(chǔ)和前提。故答案選A。14、通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種復(fù)雜的行為的方法是()。A、示范法B、系統(tǒng)脫敏法C、懲罰法D、行為塑造法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題題干就是行為塑造法的定義。示范法是觀察模仿教師呈現(xiàn)的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展出一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物不再發(fā)生敏感反應(yīng)。懲罰法是通過(guò)施加一種厭惡刺激來(lái)消除某種不良行為的方法。15、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于()。A、參與式B、監(jiān)督式C、放羊式D、控制式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見，不把自己的意見強(qiáng)加于人。本題題干所給的就是參與式的定義。16、教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為()。A、教師控制點(diǎn)B、教學(xué)反思C、教學(xué)效能感D、教學(xué)操作能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績(jī)的能力的主觀判斷。它是解釋教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素，對(duì)教師教育工作的積極性具有重大的影響。故答案選C。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)17、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型者更感興趣的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：有關(guān)研究表明，場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和特點(diǎn)有關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨(dú)立型者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存型者則喜歡人文社會(huì)科學(xué)。故答案選AD。18、人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)存在著本質(zhì)的區(qū)別：(1)人類的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；(2)人類的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；(3)人類的學(xué)習(xí)是有目的、自覺的、積極主動(dòng)的。19、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異。相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中所處的相對(duì)位置。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。因此，絕對(duì)評(píng)價(jià)又叫做標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)、目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。20、教師進(jìn)行教學(xué)反思的幾種重要成分是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：(1)認(rèn)知成分，指教師如何加工信息和做出決策；(2)批判成分，指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分；(3)教師的陳述，包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)。故答案選ABC。三、填空題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后寫成的《教育心理學(xué)》，主要探討了人的本性、個(gè)性差異與______三大問(wèn)題。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)習(xí)心理知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是______、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、研究認(rèn)為，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到______的學(xué)習(xí)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：150％知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、開汽車、打籃球、跳健美操屬于______技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：操作知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的______進(jìn)行概括。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：共同原理知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)26、將學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)樽约号Σ粔颍瑫?huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。這六大因素都具有以上三個(gè)維度的屬性。其中，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，當(dāng)個(gè)體將失敗歸因?yàn)榕r(shí)，個(gè)體的羞愧感會(huì)讓自己重新設(shè)定目標(biāo)，產(chǎn)生改變的動(dòng)力，因此而受到鼓勵(lì)。五、案例分析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、偉大的物理學(xué)家牛頓看到蘋果從樹上掉下來(lái)，心生疑問(wèn)“蘋果為什么不向天上飛呢”?最終提出了萬(wàn)有引力定律。瓦特看到壺蓋兒在水蒸氣的推動(dòng)下亂蹦亂跳，曾驚奇不已，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。魯班被絲茅草劃破了手，發(fā)明了鋸。班里的小朋友參觀動(dòng)物園，發(fā)現(xiàn)了站著睡覺的馬，問(wèn)老師：“為什么馬站著也能睡覺呢?它不會(huì)摔倒嗎?”他們還看到了水里游泳的魚，又問(wèn)：“老師，小魚在水里怎么睡覺呢?”請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)原理說(shuō)說(shuō)在教學(xué)中我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)答案：案例中牛頓受蘋果的啟示提出萬(wàn)有引力定律、瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)、魯班發(fā)明鋸都體現(xiàn)出他們良好的遷移能力。遷移在我們的實(shí)際學(xué)習(xí)和工作中起著非常重要的作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)遷移能夠提高我們解決問(wèn)題的能力。如果不是魯班在看到絲茅草后積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行遷移，他也不能按時(shí)完成伐木的任務(wù)。學(xué)習(xí)的目的是在各種不同的情境中解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題。能否準(zhǔn)確、有效地提取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題就涉及我們的知識(shí)遷移能力。學(xué)校的教學(xué)更是如此，大部分問(wèn)題的解決是通過(guò)遷移完成的，要讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，也依賴于遷移的運(yùn)用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是品德和能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過(guò)廣泛地遷移，原有的經(jīng)驗(yàn)才能得以改造，形成更加完善、充實(shí)的知識(shí)，從而建立起能夠穩(wěn)定地調(diào)節(jié)個(gè)體活動(dòng)的心理結(jié)構(gòu)，即能力和品德的心理結(jié)構(gòu)。(3)遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者及相關(guān)人員都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，如果我們能夠有效運(yùn)用遷移理論，那么就能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，防止經(jīng)驗(yàn)的惰化。鑒于遷移在學(xué)習(xí)和教學(xué)中有如此多的重要性，我們要組織有效的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生遷移的發(fā)展。具體要做到：(1)精選教材。在選擇教材時(shí)，選那些有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，在向?qū)W生教授概念、原理等基本知識(shí)時(shí)，配合典型的有代表性的事例，并說(shuō)明運(yùn)用概念和原理的條件，促進(jìn)學(xué)生在相應(yīng)情境下遷移的發(fā)生。(2)合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化，各知識(shí)點(diǎn)之間建立科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，有助于學(xué)生在不同的知識(shí)點(diǎn)之間發(fā)現(xiàn)斷裂帶，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。(3)合理安排教學(xué)程序。在教學(xué)中，先給學(xué)生呈現(xiàn)一定的基礎(chǔ)知識(shí)，或先呈現(xiàn)一些有助于學(xué)生理解的知識(shí)，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立良好的橋梁，也有助于學(xué)生遷移的產(chǎn)生。(4)在教學(xué)中教授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識(shí)性。比如在學(xué)生在對(duì)馬站著睡覺和魚在水中睡覺的行為產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或其他科普知識(shí)解除心中的疑問(wèn)，教會(huì)學(xué)生一些資源管理的策略，從而讓學(xué)生將這些知識(shí)更好地內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中去。以上這些方面都有待于教師更好地引導(dǎo)，讓學(xué)生的智慧之光永遠(yuǎn)閃耀。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析閱讀下面一段老師與學(xué)生之間的對(duì)話，分析并回答問(wèn)題。學(xué)生：我不想讀書了!班主任：那怎么行?學(xué)生：學(xué)習(xí)沒用……班主任：誰(shuí)說(shuō)沒用?不學(xué)習(xí)你怎么考大學(xué)?學(xué)生：考大學(xué)干什么?出來(lái)也不一定能找到工作。班主任：不考大學(xué)就能找到工作啦?告訴你，考大學(xué)是你們的唯一出路。學(xué)生：那可不一定。沒考上大學(xué)成功的人可多了，比爾?蓋茨就沒上完大學(xué)。班主任：你能和比爾?蓋茨比嗎?比爾?蓋茨世界能有幾個(gè)?別異想天開了!學(xué)生：反正我不想讀書。28、請(qǐng)根據(jù)對(duì)話內(nèi)容判斷教師語(yǔ)言是否合適，并依據(jù)心理健康教育的一些原則、方法調(diào)整此段對(duì)話。標(biāo)準(zhǔn)答案：在學(xué)校實(shí)施心理輔導(dǎo)時(shí)，我們要遵循面向全體學(xué)生的原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則、尊重與理解學(xué)生的原則、學(xué)生主體性的原則、個(gè)別化對(duì)待的原則、整體性發(fā)展原則等。針對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理輔導(dǎo)，在這些原則的指導(dǎo)下，我認(rèn)為這段對(duì)話應(yīng)該這樣進(jìn)行：學(xué)生：我不想讀書了!班主任：為什么不想學(xué)習(xí)了呢?學(xué)生：學(xué)習(xí)沒用……班主任：是不是最近這段時(shí)間壓力比較大，學(xué)習(xí)上一時(shí)沒有進(jìn)展，自已有點(diǎn)灰心，怕考不上大學(xué)啊?其實(shí)按你平時(shí)的實(shí)力，考上大學(xué)是沒有問(wèn)題的。學(xué)生：考大學(xué)干什么?出來(lái)也不一定能找到工作。班主任：上了大學(xué)可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，鍛煉你各方面的能力，將來(lái)就能夠獲得更多更好的工作機(jī)會(huì)，是不是?學(xué)生：那可不一定。沒考上大學(xué)成功的人可多了，比爾?蓋茨就沒上完大學(xué)。班主任：在生活中的確有這樣的例子，他們雖然沒有讀很多書卻也取得了很大的成就，但是這也是建立在他們讀書時(shí)候?qū)χR(shí)的積累和思考的基礎(chǔ)上的，如果你想像他們那樣，就現(xiàn)在好好讀書，多思考，找到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛力，你說(shuō)好不好?學(xué)生：反正我不想讀書。班主任：大家都會(huì)在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后產(chǎn)生厭煩情緒，老師可以理解你的這種感覺。不過(guò)老師希你下去之后能再思考一下，認(rèn)真想想自己不想讀書的原因，然后我們一起來(lái)想辦法。有任何困難都可以跟老師溝通，老師會(huì)盡量尊重你的想法，也會(huì)給你提供力所能及的幫助，好嗎?在這段對(duì)話中，我先探究學(xué)生不想讀書的原因，再對(duì)他的學(xué)習(xí)能力表示認(rèn)可，然后對(duì)他思想上的誤區(qū)進(jìn)行糾正，在這一切都沒有取得相應(yīng)的效果時(shí)，可以感受到學(xué)生內(nèi)心的抵觸和不想讀書的堅(jiān)定。這可能是一時(shí)沖動(dòng)引起的，所以我會(huì)暫停這次談話，等學(xué)生過(guò)了這段沖動(dòng)期，我會(huì)認(rèn)真調(diào)查他最近的情況之后再好好跟他進(jìn)一步溝通。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、請(qǐng)以此案例分析班主任與學(xué)生談心或有效溝通時(shí)，應(yīng)注意哪些事項(xiàng)和心理原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：如果我是該生的班主任，在找他談話時(shí)我會(huì)遵循以下原則：(1)情感相融原則。列寧說(shuō)過(guò)，沒有人的情感，就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教育就是追求教育者和受教育者情感融合的過(guò)程。師生之間的談話正是達(dá)到這一目標(biāo)的主要途徑。語(yǔ)言交流是情感交流的表現(xiàn)形式。為獲得師生情感融合，教師必須以寬厚的師愛贏得學(xué)生的尊敬與愛戴，以深沉的師愛激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，以高尚的師愛教會(huì)學(xué)生怎樣去愛。只有這樣，師生的心才會(huì)走得更近，彼此更能夠相互理解，談話才能有好的效果。在與該生的談話中，我會(huì)盡量用自己對(duì)他的關(guān)心去溫暖他，急他之所急，讓學(xué)生感受到老師在和他一起想辦法。(2)準(zhǔn)備性原則。廣義的談話心理過(guò)程是師生心理活動(dòng)共同完成的，并且教師的談話心理對(duì)談話有定向作用，對(duì)談話的效果有重大意義，這也是這次談話沒有深入進(jìn)行的原因。在與學(xué)生談話之前，我沒有對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，因此談話顯得有些被動(dòng)。所以，在與學(xué)生談話前一定要做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生要作充分的了解和調(diào)查研究工作，并結(jié)合談話對(duì)象的心理特點(diǎn)、個(gè)性以及近期的發(fā)展?fàn)顩r，考慮好適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，這樣才能使學(xué)生愿意聽、渴望聽，并產(chǎn)生溝通的愿望。(3)反饋性原則。談話雖受開始時(shí)的定向心理影響，但不是就此固定束縛于它，談話過(guò)程中必須以對(duì)方的語(yǔ)言和情感等作為反饋信息，及時(shí)對(duì)自己的情感和語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)節(jié)，使對(duì)話更有靈活性，這就是反饋性原則。這條原則是談話過(guò)程中的重要原則，因?yàn)椋?1)教師的定向心理不一定來(lái)自真實(shí)的刺激，遵守反饋性原則，可及時(shí)調(diào)整自己的心理、情感和語(yǔ)言，找到問(wèn)題的真正原因。(2)教師的語(yǔ)言表達(dá)可能未充分考慮談話對(duì)象的具體情況，利用反饋原則，可以靈活多變，具體問(wèn)題具體分析。(3)教師情感成分的多少與學(xué)生談話的“摩擦力”成反比，因此教師應(yīng)先調(diào)整自己，給學(xué)生更多的師愛和寬容，才能感動(dòng)學(xué)生，收到教育效果。總之，在與學(xué)生進(jìn)行談話的過(guò)程中，我會(huì)盡量遵循此三條原則，力爭(zhēng)把每次談話都向談心升華，以發(fā)揮師生間談話的最大教育效能。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校教育過(guò)程中()的基本心理規(guī)律的科學(xué)。A、教師的教B、學(xué)校的管理C、學(xué)生的學(xué)D、教師的教和學(xué)生的學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)和教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、在教育心理學(xué)研究中，從某種理論或假設(shè)出發(fā)，有計(jì)劃地控制某些條件，以促使某種或某些現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析的方法是()。A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)法是教育心理學(xué)研究方法的一種，包括自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法從某種理論或假設(shè)出發(fā)，有計(jì)劃地控制某些條件，以促使某種或某些現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析。3、()首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。A、皮亞杰B、埃里克森C、維果茨基D、奧蘇貝爾標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。20世紀(jì)30年代初，維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)”的概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”。4、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是()。A、不可改變的B、可以跳躍的C、因人而異的D、可人為改變的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會(huì)依次經(jīng)歷四個(gè)階段(感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每一階段都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。雖然不同的兒童會(huì)以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但是都不可能跳躍某一個(gè)發(fā)展階段。在階段的轉(zhuǎn)折時(shí)期，同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。5、()是學(xué)生心理發(fā)展的生理前提。A、遺傳B、環(huán)境C、成熟D、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：遺傳是學(xué)生心理發(fā)展的生理前提，是影響心理發(fā)展的潛在因素，為人的心理發(fā)展提供了可能。6、以下哪種理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?()A、完形一頓悟說(shuō)B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、信息加工學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。完形一頓悟說(shuō)是苛勒提出的早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中頓悟的重要性。認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論由布魯納提出，主