《教學設計》形成性考核作業(yè)

《教學設計》形成性考核作業(yè)

第一章教學設計的一般原理

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、簡述學校教學工作的任務：（三個任務）P4+5?P4—5；

答：教學任務是學校教育目的與培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。從學校教育的意義上說，

教學系統(tǒng)的普遍性的主要任務應包括以下幾個方面：第一，使學生掌握系統(tǒng)的文

化科學基礎知識和基本技能。第二，為學生奠定科學的道德觀、價值觀基礎，促

進學生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)。第三，培養(yǎng)個性，促進學生人格的健全發(fā)

展。

2、簡述教學設計的意義及其要素：意義P5+13?P5+17;要素（六點）P5-12-

P6+5；

答：意義：教學設計的過程實際上是教師為即將進行的教學活動制定藍圖的過程。

可以說，教學設計是教學活動能夠得意順利實施的基本保證。通過教學設計，教

師可以預先實現(xiàn)對教學活動的基本過程的整體把握，良好的教學設計同時也為教

學活動的有效實施提供科學合理的行動綱領，有利于調(diào)動教師和學生雙方在教學

活動中的積極性、主動性，有利于引導教學活動取得良好的教學效果。

要素：第一，學習者及其需要的分析。第二，教學內(nèi)容的分析。第三，教學目標

的確定與闡述。第四，教學策略的制定與教學方法的選擇。第五，教學每體的選

擇和運用。提溜，教學評價的設計。

3、簡述學習理論對教學設計的影響：P11+8-P11+15；PU-8-PU-3；P12+6-

P12+9；

答：學習理論主要受認知學習理論主要受認知心理學發(fā)展的影響，它對教學設計

的理論基礎形成的影響主要體現(xiàn)在以下兒個方面的觀念：一是學習中存在著不同

水平的認知過程；二是學習的積累及其合理恰當與否，取決于學習者已有的認知

結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷組織和表征的過程，學習過程是學習者

一種積極的建構過程；四是在教學設計過程中，要根據(jù)認知的過程對學習的任務

和行為進行分析。

認知心理學發(fā)展的影響，它對教學設計的理論基礎形成的影響主要體現(xiàn)在以下幾

個方面的觀念：一是學習中存在著不同水平的認知過程；二是學習的積累及其合

理恰當與否，取決于學習者已有的認知結構；三是學習是知識在人們頭腦中不斷

組織和表征的過程，學習過程是學習者一種積極的建構過程；四是在教學設計過

程中，要根據(jù)認知的過程對學習的任務和行為進行分析。

4、簡述教學理論對教學設計的影響：P12-14-P12-12；

答：在教學設計的理論基礎中，教學理論是教學設計者最直接的理論來源。

5、簡述教學設計的基本特征和一般任務：基本特征四點P13+2-P14-12；四個

任務Pl4To?P17+16；

答：基本特征：（1）指導性（2）整體性（3）操作性（4）創(chuàng)造性。四個任務:

（1）確定教學目標（2）研究和分析教學內(nèi)容（3）研究學生的特點和需要（4）

教學過程相關措施的研究與分析。

第二章教學設計模式

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、教學設計模式的發(fā)展可劃分為哪四個階段？P25+15；P26+9；P26-14；P26T?

P27+7。

答：教學設計模式的發(fā)展的四個階段：第一階段，在第一階段，把教學設計視為

應用科學，這個時期的教學設計是以行為主義心理學為基礎的。在第一階段中，

從事教學設計的往往是心理學、教學論等方面的專家，而教學第一線的教師則往

往是在教學實踐活動中執(zhí)行專家所作的教學設計，即主要起著具體操作的作用。

第二階段，教學設計者們側(cè)重從美學的角度出發(fā)來進行教學設計，強調(diào)用美學效

果來吸引學習者的學習興趣，重視學習者的情感因素，教學設計不僅僅是專家的

工作，而且也成為每個教學工作者的工作。

第三階段，在第三階段，教學設計著重研究解決問題的過程和方法。

第四階段，在教學設計中起指導作用的學習理論最重要的是建構主義，第四階段

的教學設計還有一個重要特點，即：進一步強調(diào)教師成為教學設計的主題，而不

知識教學設計的執(zhí)行者。

2、教學設計的“史密期-雷根模式”包括哪幾個方面的內(nèi)容？P30-10-P30-lo

答：第一，將教學活動分為教學分析、策略設計和教學評價三大環(huán)節(jié)。第二將教

學分析明確地分為三個方面：一是學習環(huán)境分析；二是學習者特征；三是學習任

務分析（包括教學目標的分析和教學內(nèi)容的分析）。第三，有三類教學策略：一

是教學組織策略；二是教學內(nèi)容傳遞策略；三是教學資源管理策略。

3、巴納賽的教學設計模式包括哪幾個方面的內(nèi)容？P31-2-P32-4O

答：第一，兩個階段四個環(huán)節(jié)。第一-階段是教學設計的形成階段，該階段又包括

以下兩個環(huán)節(jié)：一是中心定義環(huán)節(jié)；二是特性。第二階段是教學設計的創(chuàng)造階段,

這個階段又包括以下兩個環(huán)節(jié)：一是作用模式；二是可行系統(tǒng)。著兩個階段和四

個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了系統(tǒng)的反饋與控制過程。第二，五個領域。這是教學設計過程在空

間上展開而形成的。第一領域是創(chuàng)設空間，這個領域的任務主要在于：一是探索

社會的特點和意義；二是創(chuàng)設未來系統(tǒng)的圖景；三是準備設計。這個領域側(cè)重于

背景的創(chuàng)設，它是教學設計的準備階段。第二個領域是知識空間，這個領域的任

務主要在于：一是對知識系統(tǒng)進行探索，包括探索其社會特征和意義；二是構建

中心價值和圖景；三是探討如何進行設計和對社會系統(tǒng)進行描述。第三個領域是

形成設計和解決問題空間，這個領域的任務主要在于：一是形成設計的中心定義

和系統(tǒng)的特點；二是設計系統(tǒng)的作用，設計可行的系統(tǒng)。第四個領域是探索空間,

這個領域的任務主要在于評價和選擇。第五個領域是描述未來模式的空間。這五

個領域在空間上性戶關聯(lián)，從而形成一個教學設計系統(tǒng)。

4、加涅和布里格斯的教學設計模式包括哪兒個階段？P34+13?P34-1。

答：加涅和布里格斯的教學設計模式包括以下九個階段：一是鑒別教學目標；二

是進行教學分析；三是鑒別起點行為和學生的特征；四是陳述作業(yè)目標；五是開

發(fā)標準參照測驗題；六是開發(fā)教學策略；七是開發(fā)與選擇教學媒體；八是設計與

開展形成性評價；九是設計與開展總結性評價。

5、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學設計模式包括哪兒個方面的內(nèi)容？P35+2?P35+11。

答:、梅里爾的“部分呈現(xiàn)”教學設計模式包括：第一，對學習結果進行分類，

這又包括內(nèi)容和業(yè)績兩個方面。梅里爾把內(nèi)容分為四類，即事實、概念、過程、

原理。學習內(nèi)容的業(yè)績包括記憶、應用和發(fā)現(xiàn)。第二，呈現(xiàn)形式，這又包括講解

和探究。第三，呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。其中一般性的要素包

括定義、程序和原理。梅里爾的部分呈現(xiàn)理論教學設計模式使用于任何學科和任

何教學情境，不過，它基本上是定位于集體教學。

第三章教學過程中學習者的分析

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、兒童認知發(fā)展四個階段P39+6?P39+9

答：皮亞杰將兒童認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（0—2歲）；前運算

階段（2—7歲）；具體運算階段（7—11歲）；形式運算階段（11—15歲）

2、學習需要分析包括四步P44T4?P44T

答：學習需要分析的四個步驟：第一步是計劃。這個步驟包括確定分析的對象、

選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術，選擇參與學習需要分析的人員等

工作。第二步是收集數(shù)據(jù)；第三步是整理和分析數(shù)據(jù)；第四步是撰寫分析報告。

3、學習方式設計一般要求P54+7?P54T5；

答：學習方式設計需要達到以下一般要求：一是多樣性、完整性。二是有序性；

三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配。

4、內(nèi)部參照分析法P56+6?P56+8；

答：所謂內(nèi)部參照法，是指由學習者所在的組織機構內(nèi)部，將學習者的現(xiàn)狀與已

經(jīng)確定的教學目標（即期望狀態(tài)）進行比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒

別出學習需要的一種方法。

5、外部參照分析法P57+6?P57+8；

答：所謂外部參照分析法，是將學習者的學習狀態(tài)與教育機構之外即外界社會的

要求相比較，找出兩者之間的差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

6、伯頓和梅里爾六類內(nèi)容p42+10~p42-4

答：1.標準的需要。是個體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定的標準比較而揭

示出的差距。既定的標準包括國家統(tǒng)一的標準測驗和各類認可的標準教學大

綱。2.感到的需要。是個人認為的需要，是個體必須改進自己的行為或

某個對象行為的需要和渴望。它表達了一種現(xiàn)在行為或技術水平與所渴望的行

為或技術水平之間的差距。如有些學生認為應該掌握基本的計算機技能就是一

種感到的需要。3.表達的需要。是個人或集體已認識到有“需要”，為滿

足該需要而表達出來。如對學習計算機渴望的學生，報名選修了相應的課程，

表達了學習這門課程的需要。4.比較的需要。同類個體或集體通過比較而

顯示出來的差距。如將某一個班級與另一個班級比較，確定相互間的差距。

5.預期的需要。預測未來社會或工作崗位對學習者可能的要求。它是一種

估計，關系到發(fā)展的趨向或?qū)?。對預期需要進行分析采用的方法，有面談、

問卷等。6.緊急事故的需要。是通過分析潛在的、少有發(fā)生但能引起重大

后果的問題，所引出培訓的需要。如化工廠開發(fā)一些類似遇到火災、爆炸之類

的緊急事情如何處理的員工培訓項目，便是基于緊急事故需要進行的。

第四章教學設計模式

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、教學目標的功能有哪些？

三個方面P63+4?P63+5；P63-3-P63-2；P64-3?P64-2。

答：導向功能；激勵功能；標準功能。

2、教學目標的基本取向有哪些？P65T1?P65-9；

答：教學目標的基本取向有四種：普遍性取向、行為目標取向、形成性目標取向

和表現(xiàn)性目標取向。

3、教學目標的來源有哪幾個方面？P84-6?P84-3；

答：教學目標的來源是多方面的，總的來說，其中主要有三個方面：學習者的需

要和興趣；當代社會生活的需要；學科的發(fā)展。

4、新的課程標準中將課程目標劃分為哪幾類？三類P83T4?P84+16；

答：第一類，知識與技能；第二類，過程與方法；第三類，情感、態(tài)度、價值觀。

5、確定教學目標的步驟有哪些？四步P88-9?P89+8；

答：第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標；第二個步驟是根據(jù)教學目標的三個

基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性

的、一般性的教學目標；第三個步驟是確定教學目標的形式（也稱為教學目標的

取向）。第四步是以教育哲學和學習理論為依據(jù)，對第三步驟得出的教學目標進

行精選和加工。

6、行為目標的表述包括哪幾個要素？P89+14?P90+1；

答：行為目標的表述一般要包含四個要素：第一，行為主體；第二，行為動詞;

第三，行為條件；第四，表現(xiàn)程度。

7、教學內(nèi)容選擇的取向主要有哪些？比較典型取向有七種：P90-10-P90-8o

答:、道德主義取向；百科全書取向；文化復演取向；形式訓練取向；唯科學取

向；經(jīng)驗取向；社會取向等。

第五章教學設計模式

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、簡述教學過程的本質(zhì)表現(xiàn)。三個方面P107T0?P109-7；

答：（一）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程。（二）教學過程是

教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一。（三）教學過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一。

2、簡述教學過程的基本矛盾。三對基本矛盾P105+11?P105+12。

答：（一）教師與教學內(nèi)容的矛盾，主要表現(xiàn)在，一方面，指導學生進行認識活

動的教師，他們原有的知識未必能持續(xù)適應現(xiàn)代教學對教師的要求，另一方面，

教師還面臨著如何使教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學生可接受的知識，并成為他們自己的知識

財富的問題。（二）教師與學生的矛盾。我們關注的焦點是教師的主導作用如何

發(fā)揮，學生的主體作用怎樣體現(xiàn)，教學過程如何做到師生的“教學相長”。（三）

學生與教學內(nèi)容的矛盾。主要表現(xiàn)在教學的客觀要求與學生已有經(jīng)驗之間的矛

盾。

3、簡述教學方法分類的意義。P119+15~P119-5o

答：教學方法的分類，就是建立教學方法的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)。主要目的是使人們

在教學活動的實踐中，能夠更好地認識、理解這些方法，能夠掌握各個具體方法

的特點、功能和作用，明確它們的應用的主要范圍和適用的基本條件，從而使這

些教學方法能充分發(fā)揮它們在教學活動中的積極有效的作用。

4、簡述運用問題探究式教學方法的主要步驟。五步P129表5-4-1。

答：問題探究式教學方法設計的基本步驟是（1）創(chuàng)設問題的情境；（2）選擇與

確定問題；（3）討論與提出假設；（4）實踐與尋求結果；（5）驗證與得出結論。

5、簡述現(xiàn)代信息技術在課堂教學中的主要功能。P130-ll-P131+14o

答：再現(xiàn)功能；集成功能；交互功能；虛擬功能。

第六章教學的情境與活動設計

形成性考核作業(yè)

1、簡述對教學情境的認識P140

答：教學情境代表一種特殊的環(huán)境，是教學的具體情景的認知邏輯、情感、行為、

社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。

2、簡述教學情境應注意的問題pl53

答：為了保證教學情境能充分地發(fā)揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下

五個問題：1、情境作用的全面性；2、情境作用的全程性；3、情境作用的發(fā)展

性；4、情境的真實性；5、情境的可接受性。

3、教學情境設計有哪些方式？P151

答：一般方式有：故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境。以創(chuàng)設

活動化情境為例：?年級的“找位置”?課是讓學生辨認方位，學習前后左右、

行和列的概念。教師的設計是讓小朋友去“電影院”看電影。每個學生手里都拿

著教師預先制作的有座號的電影票，自己去尋找事先設計好的座位號，在不長的

時間內(nèi)，一些學生直接找到了自己的座位，一些學生與同伴進行短暫交談后也都

找到了自己的位置。老師則為學生放映了動畫片《貓和老鼠》的片段，并隨后提

問了辨認方位的相關問題。

4、情境性學習方式有哪些特點？pl44

答：第一，學習的任務情境應與真實情境相類似，一解決學生在現(xiàn)實生活中遇到

的問題為目標。第二，教學的過程與真實的問題解決過程類似，所需要的工具、

資料往往隱含余情境之中，教師并不是將提前準備好的內(nèi)容交給學生，而是在課

堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的范式，并

指導學生的探索。第三，情境性學習與學習過程相一致的情境化的評價，或者融

于教學過程之中的測驗的完整性測驗，用學習對具體問題的解決過程本身反映學

習效果。

5、在教學設計中選擇運用問題探究式教學方法時有哪些要求？P167

答：（1）做好充分準備。對于提問的問題、對象，要為學生回答創(chuàng)造哪些條件，

學生可能的回答，如何進一步啟發(fā)、提示和引導，問答需要多長時間等各個方面,

事先都要做好計劃。⑵要圍繞教學目標向?qū)W生提問。⑶提問的問題，要難易適度。

在實際教學中，很少會提問較高水平（分析、綜合和評價）和發(fā)散式思維的問題。

高水平的問題與學生的成績不一定呈正相關，有時甚至呈負相關。對某些有困難

的學生，要善于由淺入深、由易到難地逐步引導；提出的問題要明確、鮮明，是

學生所能理解的。對年幼的學生以及能力低的學生最好是提一些正確答案比率高

的簡單的問題，回答不正確時給以幫助。對于能力高的學生，既可提一些高水平

的問題，也可提一些低水平的問題。⑷提出的問題要面向全班，注意個別。⑸向

學生提問后，要給學生思考的時間。如果有必要，可以啟發(fā)學生回答問題。當然

提問后應給學生思考問題的時間。⑹針對學生的回答情況給以適當?shù)姆答??？舍?/p>

對學生對問題回答所出現(xiàn)的不同情況來表達教師本人的反應。學生對問題的回答

可能的幾種情況：回答既快又正確；答案正確，但猶猶豫豫；答對一部分或全錯,

但真心實意地想回答問題；答非所問或粗心大意。

第七章教學媒體的選擇與運用

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、教學媒體有哪些性質(zhì)和功能？

性質(zhì)P188+2?Pl91T0；

功能P191-9?P192+4；

答：教學媒體的性質(zhì)：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、從屬性和能

教學媒體的基本功能：教學媒體?般是靈活可以替換的；每一種教學媒體都有其

優(yōu)于其它教學媒體的地方和善于表現(xiàn)的內(nèi)容，同時也存在一定的不足；盡管不存

在對任何教學目標都最適用的“超級媒體”，但是對某一個特定的具體的教學目

標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優(yōu)于其它媒體情況，既不同的媒體

有各自的長處與短處；運用媒體的方式、方法在相當大的程度上影響教與學的效

果，因為使用媒體不會“自動”促進學習。

2、使用教學媒體有哪些原則？P198+6?P200+12。

答：教學性原則、標準性原則、技術性原則、藝術性原則、實時性原則

3、試述選擇媒體的經(jīng)驗方法。P193T4?P198+5；

答：流程圖法、問題表、矩陣選擇表、經(jīng)驗之塔、算法型五種

4、多媒體教學的設計過程有哪些步驟？P214+14?P224T。

答：多媒體教學設計的過程：1、分析教學內(nèi)容，確定教學目標。2、選擇教學模

式，設計教學活動。3、選擇教學媒體、創(chuàng)設教學情境。4、選擇評價方式、設計

測量工具。5、整合、調(diào)整和優(yōu)化教學方案。

第八章教學評價設計

形成性考核作業(yè)

一、簡答題

1、教學設計的形成性評價通常包括哪幾個步驟？P237-3?P239+10

答：1、向被試者