2024-2025學年新教材高中化學 第1章 原子結構 元素周期表 第2節(jié) 元素周期律和元素周期表 第2課時 元素周期表教案 魯科版必修第二冊

2024-2025學年新教材高中化學第1章原子結構元素周期表第2節(jié)元素周期律和元素周期表第2課時元素周期表教案魯科版必修第二冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析“2024-2025學年新教材高中化學第1章原子結構元素周期表第2節(jié)元素周期律和元素周期表第2課時元素周期表教案魯科版必修第二冊”，本課時主要內(nèi)容為元素周期表的結構、特點及其應用。通過本節(jié)課的學習，使學生了解元素周期表的基本結構，掌握元素周期表的排列規(guī)律，能運用元素周期表進行相關計算和分析，培養(yǎng)學生對化學學科的興趣和認識。

本節(jié)課內(nèi)容與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關，能激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。同時，通過學習元素周期表，使學生認識元素在周期表中的分布規(guī)律，了解元素間的相互關系，為學生進一步學習化學打下基礎。

教學對象為高中一年級學生，已具備一定的化學基礎知識，對原子結構有所了解。但學生對元素周期表的深入了解和運用能力尚需提高。因此，在教學過程中，要注重引導學生通過觀察、思考、討論等方式，積極主動地參與學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，本節(jié)課的教學目標為：1.掌握元素周期表的基本結構、特點及排列規(guī)律；2.學會運用元素周期表進行相關計算和分析；3.培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括科學探究、證據(jù)推理、宏觀辨識與微觀探析、科學態(tài)度等方面。

1.科學探究：通過觀察元素周期表的結構和特點，培養(yǎng)學生提出問題、猜想與假設、制定計劃或設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等科學探究能力。

2.證據(jù)推理：使學生掌握元素周期表的排列規(guī)律，能運用元素周期表進行相關計算和分析，培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力。

3.宏觀辨識與微觀探析：通過學習元素周期表，使學生認識元素在周期表中的分布規(guī)律，了解元素間的相互關系，培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力。

4.科學態(tài)度：激發(fā)學生對化學學科的興趣，培養(yǎng)學生積極、主動、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成科學思維的習慣。三、學情分析本節(jié)課的教學對象為高中一年級學生，他們已具備一定的化學基礎知識，對原子結構有一定的了解。但在元素周期表的學習上，部分學生可能存在以下問題：

1.知識層次：學生在初中階段學習了原子結構，但對元素周期表的深入了解和運用能力尚需提高。他們對元素周期表的認識多停留在表面，難以把握其內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

2.能力層次：學生在初中階段主要通過記憶來掌握化學知識，分析問題和解決問題的能力有待提高。在運用元素周期表進行相關計算和分析時，部分學生可能存在困難。

3.素質(zhì)層次：學生的科學素養(yǎng)、邏輯思維、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力等方面存在差異。在教學過程中，需要關注不同學生的素質(zhì)層次，因材施教。

4.行為習慣：學生的學習習慣、自律意識和自主學習能力等方面存在差異。部分學生可能對化學學科產(chǎn)生興趣，但缺乏持之以恒的學習態(tài)度；部分學生可能對化學學科興趣不足，影響學習積極性。

針對以上學情分析，本節(jié)課的教學應注重以下幾個方面：

1.激發(fā)興趣：通過生動有趣的教學方式，激發(fā)學生對化學學科的興趣，提高他們的學習積極性。

2.注重引導：引導學生主動觀察、思考、討論，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

3.循序漸進：從基礎知識入手，逐步引導學生掌握元素周期表的結構、特點和排列規(guī)律。

4.因材施教：關注學生的個體差異，給予不同學生適量的指導和幫助，使他們在原有基礎上得到提高。

5.培養(yǎng)習慣：加強課堂管理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自律意識，提高他們的自主學習能力。

6.融入德育：在教學過程中，融入社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。四、教學方法與手段教學方法：

1.引導探究法：教師通過提出問題，引導學生觀察元素周期表，激發(fā)學生的思考，使學生主動探索元素周期表的結構和特點。

2.案例分析法：教師通過提供具體的化學實例，使學生在分析實例的過程中，掌握元素周期表的應用方法。

3.小組討論法：教師將學生分成小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論，共同解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。

教學手段：

1.多媒體教學：教師利用多媒體設備，展示元素周期表的圖片、動畫等，生動形象地展示元素周期表的結構和特點，提高學生的學習興趣。

2.教學軟件：教師利用教學軟件，進行元素周期表的模擬實驗，讓學生直觀地觀察元素周期表的變化，增強學生的實踐操作能力。

3.在線教學平臺：教師利用在線教學平臺，發(fā)布學習任務，讓學生在線上進行學習，提高學生的自主學習能力。

4.互動式教學：教師通過與學生進行互動，了解學生的學習情況，及時進行教學調(diào)整，提高教學效果。

5.評價與反饋：教師通過學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，對學生的學習進行評價，給予學生及時的反饋，促進學生的學習進步。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對元素周期表的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道元素周期表是什么嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于元素周期表的圖片或視頻片段，讓學生初步感受元素周期表的魅力或特點。

簡短介紹元素周期表的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.元素周期表基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解元素周期表的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解元素周期表的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹元素周期表的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.元素周期表案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解元素周期表的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的元素周期表案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解元素周期表的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用元素周期表解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與元素周期表相關的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對元素周期表的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)元素周期表的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括元素周期表的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)元素周期表在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用元素周期表。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于元素周期表的短文或報告，以鞏固學習效果。六、學生學習效果1.知識掌握：學生將掌握元素周期表的基本結構、特點和排列規(guī)律，了解元素在周期表中的分布規(guī)律，以及元素間的相互關系。

2.能力培養(yǎng)：學生將能夠運用元素周期表進行相關計算和分析，提高他們的證據(jù)推理能力和宏觀辨識與微觀探析能力。

3.科學探究：學生將能夠主動觀察、思考、討論，培養(yǎng)他們的科學探究能力，包括提出問題、猜想與假設、制定計劃或設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。

4.科學態(tài)度：學生將培養(yǎng)積極、主動、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，養(yǎng)成科學思維的習慣，認識化學學科在現(xiàn)實生活和學習中的價值和作用。

5.創(chuàng)新能力：學生將能夠提出創(chuàng)新的觀點和想法，思考元素周期表的未來發(fā)展或改進方向，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

6.團隊合作：學生在小組討論中將培養(yǎng)團隊合作能力和溝通能力，學會與他人共同解決問題，提高他們的團隊協(xié)作能力。

7.自主學習：學生將能夠自主學習，提高他們的學習效果，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

8.學習興趣：學生將能夠激發(fā)對化學學科的興趣，增強他們對學習化學的熱情和動力。七、典型例題講解七、典型例題講解

1.例題一：元素周期表中的鈉（Na）位于哪個周期？哪個族？

答案：鈉（Na）位于第三周期，第ⅠA族。

解析：這道題目主要考察學生對元素周期表結構的理解。鈉的原子序數(shù)為11，核外電子層數(shù)為3，最外層電子數(shù)為1，因此它位于第三周期，第ⅠA族。

2.例題二：元素周期表中，氧（O）和硫（S）的最外層電子數(shù)分別是多少？它們位于哪個周期？

答案：氧（O）的最外層電子數(shù)為6，硫（S）的最外層電子數(shù)為6。它們均位于第二周期。

解析：這道題目考查學生對元素周期表中元素位置和原子結構的聯(lián)系。氧和硫的原子序數(shù)分別為8和16，核外電子層數(shù)均為2，最外層電子數(shù)均為6，因此它們位于第二周期。

3.例題三：元素周期表中，氯（Cl）和鈣（Ca）的核外電子數(shù)分別是多少？它們位于哪個周期？

答案：氯（Cl）的核外電子數(shù)為17，鈣（Ca）的核外電子數(shù)為20。氯位于第三周期，鈣位于第四周期。

解析：這道題目考查學生對元素周期表中元素位置和原子結構的聯(lián)系。氯的原子序數(shù)為17，核外電子層數(shù)為3；鈣的原子序數(shù)為20，核外電子層數(shù)為4。因此，氯位于第三周期，鈣位于第四周期。

4.例題四：元素周期表中，鋁（Al）和磷（P）的電子層結構分別是什么？它們位于哪個族？

答案：鋁（Al）的電子層結構為2、8、3，位于第ⅢA族；磷（P）的電子層結構為2、8、5，位于第ⅤA族。

解析：這道題目考查學生對元素周期表中元素位置和原子結構的聯(lián)系。鋁的原子序數(shù)為13，核外電子層數(shù)為3，最外層電子數(shù)為3，因此它位于第ⅢA族；磷的原子序數(shù)為15，核外電子層數(shù)為3，最外層電子數(shù)為5，因此它位于第ⅤA族。

5.例題五：元素周期表中，鐵（Fe）和銅（Cu）的價電子數(shù)分別是多少？它們位于哪個周期？

答案：鐵（Fe）的價電子數(shù)為8，銅（Cu）的價電子數(shù)為11。鐵位于第四周期，銅位于第三周期。

解析：這道題目考查學生對元素周期表中元素位置和原子結構的聯(lián)系。鐵的原子序數(shù)為26，核外電子層數(shù)為4，最外層電子數(shù)為2；銅的原子序數(shù)為29，核外電子層數(shù)為3，最外層電子數(shù)為1。因此，鐵位于第四周期，銅位于第三周期。八、作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

（1）請學生繪制一張元素周期表，標注出鈉（Na）、氧（O）、氯（Cl）、鋁（Al）和鐵（Fe）在周期表中的位置。

（2）請學生選擇一個元素周期表中的元素，通過查閱資料，了解該元素的原子結構、主要性質(zhì)和實際應用，并以書面報告的形式呈現(xiàn)。

（3）請學生設計一個實驗，驗證元素周期表中某兩個相鄰元素在化學性質(zhì)上的差異，并記錄實驗過程和結果。

2.作業(yè)反饋：

（1）教師將對學生的元素周期表繪制作業(yè)進行批改，檢查學生是否正確標注了鈉、氧、氯、鋁和鐵在周期表中的位置。對于標注錯誤的學生，教師將提供正確的周期表位置，并鼓勵學生加強記憶。

（2）教師將對學生的元素研究報告進行批改，檢查學生是否全面了解了所選元素的原子結構、主要性質(zhì)和實際應用。對于報告內(nèi)容不完整或錯誤的學生，教師將指出問題所在，并提供正確的信息。

（3）教師將對學生的實驗設計作業(yè)進行批改，檢查學生是否設計了一個合理的實驗來驗證元素周期表中相鄰元素的化學性質(zhì)差異。對于設計不完整或不合理的學生，教師將提供改進建議，并鼓勵學生重新設計實驗。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.引入更多的實際應用案例，使學生能夠更好地理解元素周期表在現(xiàn)實生活中的應用。

2.采用互動式教學，鼓勵學生積極參與討論，提高學生的學習興趣和參與度。

3.利用多媒體教學，通過視頻、動畫等手段，直觀地展示元素周期表的結構和特點。

（二）存在主要問題

1.部分學生對元素周期表的概念和原理理解不夠深入，需要進一步加強基礎知識的教學。

2.在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生參與度不高，需要激發(fā)學生的積極性和主動性。

3.部分學生對元素周期表的應用能力較弱，需要通過更多的實際案例和練習來提高。

（三）改進措施

1.在教學中，增加更多的實際應用案例，讓學生通過實例來理解元素周期表的作用和意義。

2.通過提問、討論等方式，激發(fā)學生的積極性和主動性，提高他們的參與度。

3.提供更多的練習和實際操作機會，幫助學生提高對元素周